重庆市杨家坪中学初中语文 记叙文升格训练的策略2.doc

重庆市杨家坪中学初中语文 记叙文升格训练的策略2一初中记叙文写作的现状南宁市第三十七中学的张德香在她的初中记叙文写作弊端及有效训练中通过随机抽取她所在学校八年级 100 名学生的月考作文 最苦的最美丽，进行了抽样调查研究，发现其存在的主要不足及原因如下：1扣题不严密作文内容没有扣住题眼；只取其一，不及其余。如有的文章只表现“最苦的”部分，而没有突出“最美丽”部分。2中心不突出所选材料不够典型；材料详略安排不当；缺乏抒情、议论等点睛之笔。3内容不充实简单叙述事件，无生动细致的描写；选材狭窄，内容陈旧雷同；感情虚假，无病呻吟。4结构不严谨段落划分不当，层次不清；缺少交代，照应不周；缺乏过渡。5语言不生动语库贫乏，苍白无力；语病较多，语言不通；语言不规范重庆七中的余刚老师在初中作文教学与阅读教学的整合对失败作文分析后，认为原因有二：一是教师没有引领学生去梳理、归类属于自己的生活，引领学生去回味属于自己的那一瞬间的“怦然心动的感觉”，并把这些生活细节、心灵感悟形成单元、形成系列。其实，学生在整理归类中、在回味感悟中也是一种情感的升华、意趣的提升。让学生用个人独特的视角去看自我，去看世界，作文自然有“真意”；学生对自己的生活有了深刻的感受，作文自然有“真情”。我们不仅仅需要真情实感的作文，更需要有思想价值内涵的作文。二是学生对于生活缺乏深刻的体验和感悟。丰富多彩的生活在他们眼中是苍白的、单一的，缺乏色彩、缺乏变化的。学生显然缺失发现和欣赏美的能力，生活在他的大脑中一片模糊。因而，在作文中学生们总是在发相同的感慨，抒一样的情感，千人一面，千篇一律。甚至有时候一个很好的素材，由于学生缺乏深入的体验和感悟，最终白白浪费了一个好的素材。这种现象在初中生的作文中表现得比较普遍。二初中语文新课标对记叙文写作的要求 1写作时考虑不同的目的和对象。2写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。3多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。4根据表达的中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容。5写记叙文，做到内容具体；6能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 8养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。三理论依据1、读写作文的理论基础怎样才能让学生做到“写作时考虑不同的目的和对象。” “根据表达的中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容。”“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”？这需要老师教给学生写作技巧。鲁迅曾说：“文章应该怎么做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得或方法的”。 可见，搞好读写结合,使范文教学与作文教学相结合,是提高学生作文技巧的一种行之有效的重要方法。禹旭红在“模仿”在作文教学中的运用一文中说：从狭义的角度看, 作文认知结构是学生在写作这一知识领域内的观念的全部内容及其组织; 阅读认知结构是学生在阅读这一知识领域内的观念的全部内容及其组织。从广义的角度讲, 作文认知结构与阅读认知结构都包括在学生已有的观念的全部内容及其组织中, 而且有着十分相似的结构内容与组织形式, 是十分相近又不完全相同但联系密切的认知结构体系, 两者具有相互迁移的条件, 这是阅读写作迁移的心理基础。同时, 也是作文教学中模仿的心理基础。作文中模仿的再生过程主要是指与文章作者相似的认知结构的再生, 即模仿者不断地在内心以回忆的方式呈现通过阅读、理解、消化建立起的示范文章模式的心理映象, 并通过摹写加强这一心理映象的强度, 直至纳入到学生的心理结构之中。因此, 并不要求学生对示范文章模仿得准确无误、惟妙惟肖, 而要取其精要, 有所突破。可见, 模仿就是揣摩、体悟并掌握范的行文思路、语言风格和写作方法, 内化为自己的写作能力, 并根据自己的材料发挥自己的联想, 借鉴文本的写法, 重新构思自己文章的过程。模仿是写作主体主动性的行为, 是“拿来主义”。2、活动式作文的理论基础 要让学生“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”就必须引领学生去梳理、归类属于自己的生活，引领学生去回味属于自己的那一瞬间的“怦然心动的感觉”，并把这些生活细节、心灵感悟形成单元、形成系列。这些都离不开活动的引入。王怀艳老师在活动式作文教学浅探中说：“作文活动的实质就是在实践活动的基础上, 人的意识通过语言对世界的能动反映。既然这一切统一于实践活动, 而且写作中的各种心理现象和心理功能的终极根源是人类实践着的物质世界, 那么我们作文训练的根本策略是“活动” 在自然、社会、人生中活动、历练, 在活动中感知、在活动中思考、在活动中体验。”冯信民老师在活动作文的探究中说：活动作文是在真实的情景中，让学生按照一定的要求身临其境去操作、体验，并写出观察、体验的结果。在充分发挥学生个体和群体的主动性、能动性的前提下，让学生通过作文对参与的活动作一次反刍式的回顾，并力求加以真实的反映。 活动与作文紧密结合，活动为作文提供活的写作素材，作文则是活动的真实写照， 为活动内容发掘深层的意义和底蕴。活动作文在注重读写结合的同时，更强调的是以直接经验的形式掌握有关的写作知识和技能，所以具有愉悦性、主动性、开放性等特殊性。因此活动式作文既可以丰富学生的写作内容，还可以激发学生的写作热情，让学生有话可写，有话想写。写得具体，写出个性。3、意象式作文的理论基础要让学生“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”“写记叙文，做到内容具体”从而让作文语言生动起来。意象化语言的训练是语言生动的最佳途径。何树芳老师在作文意象化语言的追求中说：意，是作者要表达的思想感情； 象， 是客观事物， 包括人事、 景物等； 意象， 就是融注了作者主观情感的客观事物。意象化语言要求选用鲜明、 生动的物象， 并借助想象和联想对选取的物象进行加工和改造，形成一个个画面， 以此来陈述事实， 描绘人物和景物， 说明道理， 从而达到传情达意的目的。这种用丰富的意象来传情达意的高度形象化的语言就是意象化的语言。用意象化语言描摹物态、 叙事言理，可以曲尽其妙， 化平淡为神奇， 带给人丰富的情绪体验和思想启迪， 意蕴深邃， 趣味盎然。四记叙文升格训练的策略（一）在经典篇目中挖掘记叙文写作的能力训练点以七年级上册语文书为例，挖掘记叙文能力训练点：如：走一步，再走一步先从文中学心理描写的方法：直接描写：内心独白；间接描写：利用动作、神态、语言描写来侧面表现；运用幻觉、环境描写来烘托人物心理。然后再整篇学习本文以小见大，借事言理的方法。完成练笔：那件事，让我明白了如：紫藤萝瀑布先从文中学描写紫藤萝凋零及繁茂的描写方法 ；然后再整篇学习本文借景抒情，情从景出，议从景出的方法，感受作者的思想感情。课外搜集吟咏花木的诗句，完成练笔：那种花，让我懂得了如：春学习运用多种方法，写活景物的美：写景观察要仔细，抓住特点要鲜明。静态动态对比写，视听触嗅角度奇。想象联想加修辞，生动形象有活力。景中有情情要真，情景相生两相宜。如：济南的冬天学习全文的写景抒情方法，完成练笔：重庆的秋天如：风筝，学习4、5段中如何描写冲突的方法。如：羚羊木雕学习本文以线索串联，波澜起伏地叙事的手法。如：散步学习这篇文章于平凡的小事，体现浓浓的亲情。如：童话、神话、寓言单元，在现代文单元学习联想、想象的方法，运用联想、想象，改写两篇文言文智子疑邻塞翁失马（二）设计活动，丰富写作内容1.写作课上设计活动，作为写作的素材西汉刘向说：“耳闻之不如目见之， 目见之不如足践之。”活动作文通过组织或设计学生能够并且愿意参与的活动，拓展学生生活的视野， 发掘写作素材， 让学生通过对活动的参与、观察、回味、思考，在教师的指导下，明白如何选择文章写作角度，决定文章材料的取舍，改变 “巧妇难为无米之炊”的窘境， 让学生有事可记，有理可议，有情可抒。如：在教学让语言更精彩比喻的升格一课时，马老师以自己为教学内容，设计了，第一个环节是“初识马老师”。设计这个环节是希望能以一个活跃学生气氛、激发整堂课的学习兴趣为目的，用一个或几个词说说对马老师的第一印象，然后通过学生众多的描述中选取一个最具代表老师的词语加以联想延伸，看能不能用另一种事物与这个词取得联系，也就是选取这个词的其它“象”，加以补充连成一个简单的比喻句。第三个环节是再写（识）马老师。要求只写一个小片段，但必须用上比喻的修辞。希望能通过这样一个仍然提升学生兴趣的话题，根据前面对马老师的初识到这里对马老师的再识，由简单的词到用上新颖的比喻修辞，进行一个简单的升格训练。这样，对马老师的描写，既激发了学生的写作热情，也丰富了学生的写作内容。如：在教学让心灵说话一课时，王老师创设了吹气球的游戏。既能激起学生的兴趣，也能活跃课堂气氛。不过游戏的每一步，必须提醒学生关注内心，关注心灵，为后面描写心理做好准备。2.写作课前设计活动，明确写作目的初中语文新课标要求“写作时考虑不同的目的和对象。”朱自清也认为“写作练习是为了应用， 其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。 ” 张化万老师认为，“必须让学生的作文有更多的读者、更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足，在沟通中获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，增强作文的社会责任感。 ”有活生生的真实的读者，才能刺激学生作文的欲望，也只有具备真正的读者， 学生才会肯定自己作文的价值。 只有培养学生写作的读者意识，他们才会自觉有效地写作， 写出个性化的灵性飞扬的作文。如，在教学写活身边的美景一课时，设计了交际活动：用杨中学生描写的杨中的美景，让字水中学的学生明白他们要写的是：字水中学的美景。字水中学的景美在哪里？怎样才能把字水中学的美描绘出来，打动杨中的学生，这是他们这节课要完成的学习任务。 3.写作课前开展活动，充实写作内容美国教育家华特#科勒斯涅克曾说过“语文学习的外延与生活的外延相等”。叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” 如在写作以“亲情”为话题的作文前，让学生分组完成相关材料的收集，准备：赏析一篇关于亲情的美文，构思巧妙在哪里，做好技巧准备；准备一个感人的亲情故事，可以是自己亲身经历的，也可以是听来的；推荐一首感人的亲情歌曲；推荐五句关于亲情的诗句；推荐五句关于亲情的名言。在完成这个活动之后，再让学生所收集的资源，写作一篇以“亲情”为话题的作文。（三）训练意象化语言，写活语言周鹏老师说：“教学生写作，无非就是教学生把心放到表达里去。教会学生用文学语言来表达情感。好的文章要激活读者的感官。”劳坡林曾说“诗是一种多维度的言语，除了作为普通言语的理解度，还有感官度、感情度、想象度。”因此，意象化的语言训练，将是对学生语言表达的最好提升。意象化语言要求选用鲜明、 生动的物象， 并借助想象和联想对选取的物象进行加工和改造，形成一个个画面，以此来陈述事实，描绘人物和景物，说明道理，从而达到传情达意的目的。这种用丰富的意象来传情达意的高度形象化的语言就是意象化的语言。如教学比喻的升格一课时，先让学生用一个或几个词说说对马老师的第一印象，即提炼出“意”，然后通过学生众多的描述中选取一个最具代表老师的词语加以联想延伸，看能不能用另一种事物与这个词取得联系，即与这个“意”相对应的一系列的“象”，加以补充连成一个简单的比喻句。这样，马老师，就由抽象的“漂亮的马老师”“温柔的马老师”“温暖的马老师”具体化为“微笑的马老师如山茶花绽放在我眼前。”“马老师的声音如茉莉花的清香萦绕在我们心间。”（四）多角度，有目的的作文评点，强化写作能力的训练“文不厌改”既是古今文章大家的经验之谈，又是古今写作的优良传统。因为任何人对人、情、物、理都不可能一下子就认识得那么清楚、深刻、周到，遣词行文也不可能找不出瑕疵。正如唐彪在 读书作文谱 中所说：“文章最难落笔便佳。”他认为，要想写出一篇好文章“全藉改篡”。教给学生有目的的评改作文至关重要。初中语文新课标也要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”1.照应方法评点作文，学会修改 如教学学课文，写美景一课，王老师就设计了评改环节： 首先是，小组选出文章，运用归纳的方法，肯定文章优点在哪里？建议修改在哪里？2.交流修改心得，强化写作能力评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显进步。 如教学学课文，写美景一课。在小组评改完后，全班交流评改理由和评改结果，其