校本课程《气象》纲要.doc

临沂二村小学校本课程气象纲要校本课程气象纲要一、课程简述二十一世纪科学技术迅猛发展，世界各国的综合实力越来越体现在科技和教育上，科技和教育的不断发展，取决于国民科技文化素质的迅速提高。科学思想、科学精神越来越广泛和深刻地影响着人们的世界观和人生观。一个要跻身于世界先进民族之林的民族就应该加强科技教育、提高全民族素质，尤其是青少年的科学素质，这已成为持续增强国民创新能力和竞争力的基础工程。为了适应科技的迅猛发展，中小学必须深化科技教育以培养学生的创新能力，这已成为发达国家和地区的普遍共识。实践证明，科技教育对培养学生创新精神和实践能力的作用不容低估。因此，对于我国来讲，加强中小学科技教育势在必行，它是落实邓小平理论，贯彻“科教兴国”伟大战略的具体行动，是全面实施素质教育的一项重要工程。近年来，我校以科技教育为突破口，全面实施素质教育，并取得了较为显著的成绩，形成了一定的特色。特别是气象观测，我校建立了全市唯一有小学生自己观测的城市气象哨，2000年被命名为“浦东新区科技教育特色学校”。当前，我校面临如何保持并提高气象科技教育的质量；如何扩大气象科技教育的面；如何开展以气象科技活动为主的综合实践活动，使之规范化、科学化；如何依托气象科技教育，促进学生多方面科技素养的提高等问题，因此我校迫切需要进一步发掘气象科技教育资源，开发我校气象科技教育的校本课程。二、课程目标1、了解掌握气象的一些初步知识，体会气象科学的魅力、知识的力量，更好地激发学生学习气象科学的浓厚兴趣2、通过让学生亲身实践一些生活中所应用的气象科学知识和原理，更好地掌握气象知识，并培养他们运用知识解决实际问题的能力，提高学生的科学素养。3、通过探究主动获取气象知识，培养了学生的科学探究能力和团队合作精神。三、课程内容我们将学习的内容分为气象历史篇、气象知识篇、气象技能篇、气象生活篇、气象活动篇等五个部分，每部分根据科技素养的内涵从知识、技能、情感态度等方面予以体现。本课程内容以正文为主体辅以“信不信由你气象故事”、“智力大冲浪气象问答”、“爱做就会赢气象实践”、“灵通漫游记气象名胜”、“美文欣赏屋气象谚语（古诗词）”等多种形式相结合，介绍一些与气象有关的历史故事、名言佳句、谚语、风景名胜等拓展知识作为课程的一种补充。同时，五个年级根据不同的知识基础和实践能力的差异，在课程编制上予以各自不同的侧重点：一年级为兴趣培养阶段，以看、听、说的方式加入到学校的气象科技教育中；二年级仍以观察、了解为主，但活动目标和要求要在一年级的基础上有所突破；三年级以气象观测、记录为主，辅以一定时间的周边气候和物候调查、参观活动；四年级以养殖为学习的主要内容，包括小动物饲养、植物栽培以及与此相关的科技小课题研究；五年级以气象章、环保知识学习及实践调查为学习核心。各年级既相互并列又各有自己的侧重点，既体现连续性又相互独立，体现了不同年级段不同的学习特征，加强了校本教育的针对性和科学性。具体内容如下1、气象历史篇课程目的：了解气象变迁的历史，以及对人类的影响与作用，激发学生探究气象知识奥妙的兴趣。课程内容：地球的诞生、地球大气的历史、地球生命的诞生、气候变迁的历史、气候巨变与生物灭绝、气候与人类诞生、气候与人类的肤色、气候与人类文明、气候与生物群落的分布。2、气象知识篇课程目的：了解一些知识，体会气象科学的魅力、知识的力量，为以后学会气象观测做好准备。课程内容：风、云、雾、雪、霜、雨、露、虹、晕、闪电、打雷、日全食等一些大气物理现象的形成原因，以及气温、气压、空气湿度、风向、风速等一些气象观测的专用术语的含义。3、气象技能篇课程目的：初步学会一些观测气象的方法与技巧，学做一名合格的小气象员。课程内容：学会气象观测、气温测量、降水的测量、湿度的测量、风的测量、云的观测、天气预报等一些观云测天的技能与方法。4、气象生活篇课程目的：倡导学生亲身实践一些生活中所应用的气象科学知识和原理，更好地掌握气象知识，并培养他们运用知识解决实际问题的能力，提高学生的科学素养，同时增强环保意识与责任。课程内容：气象与我们生活的关系；台风、龙卷风、沙尘暴、温室效应、厄尔尼诺与拉尼娜现象、怪雨、海啸、地震、火山爆发、大气污染等一些气候灾害形成的原因，以及预防措施；人工影响天气的方法介绍。5、气象活动篇课程目的：通过形式多样的活动开展，激发学生探究气象科学奥妙的兴趣，培养学生顽强的意志品质以及科学探究能力和团队合作精神。课程内容：气象观测、十分钟队会、主题会、演讲稿、宣传信、知识擂台赛、小队活动、电脑小报、信息发布会、世界气象日活动、争章活动、动物饲养、植物种植、课题研究。四、课程的定位 1、它与学科课程并列气象校本课程是一门独立的课程，它在学习系统结构、实践方法和手段等方面有着与学科课程本质的不同。 2、它是学科课程补充和完善在气象课程开发时要注意防止两种错误倾向：既要防止教学活动游离于学科理性，而步入学习的经验主义误区；又要防止学科的知识和系统教学活动的束缚，而局限在简单层次上的学科教学的重复和凑合。要及时补充学科教学的缺损。五、课程实施的原则1、坚持科学与人文的融合在课程的实施过程中，除了强调科学知识的学习和研究，更强调学生在进行气象科学研究的同时，注重自身人文素养的形成和健全人格的形成 。如：在气象科技教育的过程中，我们不仅应让学生不断的深入和研究气象的知识与观测方法，同时通过观测的过程要培养他们环保的意识，磨练顽强的意志品质，加强他们对他人，对社会的强烈责任感，完善了学生的人格。2、坚持普及与提高的统一课程实施面向的是从起始年级的学生到全校全体学生的一个推广过程。我们一直强调根据学生的兴趣爱好和实际能力的差异，在课程实施中应凸现普及与提高的统一。一方面，旨在培养参与的全体学生的创新意识。另一方面，又为另一部分学有余力的学生提供施展自己才华的舞台。3、坚持知识与能力并重克服传统教育过程中的重视知识传授而忽视能力培养的偏差，强调学生在研究过程中对原有知识的的开发和利用，尝试用已学知识解决问题，运用知识分析和解决问题，使知识和能力统一于课程实施过程之中。4、坚持个性与群体兼顾在课程学习中要充分尊重学生的个性和自身兴趣爱好，在课外组织不同的研究小组满足学生对深入研究的兴趣和需求，通过不同的研究途径、方法去获得不同的学习体验，不断发展自己的人格个性。课程在尊重学生个性的同时也强调学生的群性，在气象观测记录、饲养、种植、调查、的过程中无不需要学生相互间的协作，需要他们互帮互助的团队精神和对社会、他人的强烈责任感。5、坚持主体探究与创新发展结合课程学习中要培养高素质的学生群体，就必须尊重学生的主体，通过学生在学习的过程中的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理与综合，让学生主动参与探究、自主发展，来培养他们创新精神，动手能力与解决实际问题折能力，激发他的主观能动性，从而挖掘其自身的潜能，培养他的创新实践能力。因此，学生不仅是教材最终的接受者，更应该视其为教材编制的参与者和建设者。六、课程实施的途径1、学科教育与教学气象校本课程的开发实施并非对常识学科教学内容和模式的全盘否定，而是在其基础上结合学校自身特点以及社会发展现状，进行批判的吸收和再创生的过程。因此要提升校本课程开发和实施的价值，必须将其与传统的学科教学中的各项内容进行有机的整合和串联，在原有的课程资源基础上，把“研究性学习”作为气象科技教育校本课程活动设置的基础，倡导探究的学习方式，把这一方式渗透于气象科技教育全部内容之中，重新开发内容丰富、形式多样的活动课程，为学生的全面主动发展提供灵活的课程资源。 2、课外活动新的课程标准中倡导为学生提供一个更为人性化、更为主动、更为开放的学习环境，这不仅仅是通过教学方式、方法的丰富来体现，同时也集中体现在对教育理念的升华及活动空间的拓展上。以往的课程教学，学生获取知识的来源主要是在课堂上通过老师的讲解获取知识，很多知识又是间接知识，致使有些学科知识只能是纸上谈兵，听老师讲空气流动成风，水蒸汽凝结成云，却只是在黑板上画画而已，顶多就一个小实验。而现在我们将学生课外的活动看成是课堂教学的延伸和拓展，让学生在课后有更多的时间和空间去进行探究活动，开阔着他们的视野，收获着新知，更重要的是让他们的学习兴趣变得更浓，更主动。3、家庭教育作为孩子的第一任老师，对孩子言传身教最多的家长在孩子的成长过程中占有不可替代的地位，家庭教育潜移默化、润物无声的特点是我们课程开发中不可忽略的一环。学校不定期的召开科技教育家长会，跟家长探讨科学素养对孩子、对家庭、对社会的重要性，要求家长在家庭教育汇总多给孩子输送科学的思想，支持孩子参加气象科技活动，培养孩子爱科学、学科学、用科学的精神七、课程的课时安排气象校本课程的课时安排主要有这三个方面：一是以科学课（或自然、生活与劳动、活动课等）为主的学科教学；二是以科技教育为主要内容的班队综合实践活动；三是课外活动。每周必须保证一课时。对语文、数学、英语、美术、音乐、社会、思品等学科课程中蕴含的科技教育资源，要充分挖掘，但不是做学科与科技教育的简单加法，而是按照学科的规律用学科特有的方式，去研究学科中的科技教育资源的开发，实施科技教育。拟在制定各学科学期教学计划时，分析并归纳该学科中蕴含的科技教育资源，在教学时加以研究。八、课程的评价评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节；评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展；评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。因此我们在评价中必须注意1、改变评价主体单一的现状加强自评、互评，使小学生科技学习的评价，成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。2、重视过程评价评价过程中，除必要的甄别、选拔外，须更重视学生气象科技学习和实践过程中科学意识、科学精神、科学技能等的评价，既评价学生科技学习成果的优劣，扬其长处，又从成果中看到学生学习过程中的优点，还要在气象科技教学过程中，发现学生学习方式的优劣，予以评价。3、档案袋评价为了使过程评价更真实、形象，综合评价小学生气象科技学习中情感、态度、知识与技能，创新与实践能力，建议可实施档案袋评价，主要搜集小学生历次活动的记录，最佳作品项目，对学习态度、情感、价值观的自我评价及教师、同伴评价的记录，获奖记录，气象科技方面的特殊贡献，参与的重要的气象科技实践活动，自发的科技学习习惯、内容、成果，改进学习的计划及执行情况等。该档案由任课教师保存，定期发给学生，师生共同持续记录，形成纵向比较，指