高职生机械创新设计能力的培养研究报告.doc

高职生机械创新设计能力的培养研究报告目 录第一章 高职生的创新能力培养的意义- 1 -第二章 高职生的创新能力现状分析- 2 -第三章 高职机械创新设计能力的培养途径- 4 -第四章 成果的创新点第五章 成果的推广应用效果附 录 学生创新能力培养的成果第一章 高职生的创新能力培养的意义随着高等职业教育的发展及教育体制改革的逐步深入，创新能力培养越来越受到高等教育的重视，高等教育法明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其目标是培养掌握必要的技术基础理论、专业知识和熟练的操作技能，具有初步的科技开发及组织管理能力、自学能力和创新能力，能适应生产、建设、管理和服务的一线高技能人才。高校扩招使得越来越多的中学生能享受到高等教育。高职教育作为高等教育的重要组成部分，高职生作为高等教育的幸运儿越来越受到社会的关注。随着社会的快速发展，对高职生的创新能力提出了越来越高的要求，高职生的创新能力与创新意识成为高职教育生命力与竞争力的重要体现。以职业岗位能力为主线的教学内容是高等职业教育的教学重点。然而职业岗位能力是一个变化的因素，在学校不可能完全解决其需要。另外，单纯的技能培养会使学生成为“工匠”型人才，不符合高等教育的要求。所以，高职学生除须具备职业岗位能力基本素质外，还须具备创新能力。如何在高职教育中采取切实有效的措施，培养创新人才是新时期高职教育中十分重要且紧迫的研究内容。第二章 高职生的创新能力现状分析目前，随着本科院校的同步扩招，高职生的生源质量呈现不断下降的趋势。高职生的基础知识不扎实、学习积极性下降、专业知识和技能素质的降低、创新意识不强、创新能力缺乏。许多高职生虽然具有很强的创新动机，但由于多种因素的影响，他们的创新思维往往受到了限制，创新能力难以提升。归纳起来有以下几种因素。一、多年应试教育的困扰。多年的应试教育，使得许多学生的学习目的就是为了应付考试，他们平时不用功，往往到考试复习的时候根据任课教师的复习范围临时去重点记忆，通过这种死记硬背的方式通过考试。导致学生的学习内容仅仅局限于书本，忽略了利用理论知识去解决实际问题的能力培养，必然阻碍了他们的创新思维的养成和创新能力的提升。二、主动学习意识的缺乏。大多数学生具有很强的创新动机，但创新的基础是知识，没有丰富的知识基础，就很难实现创新。由于他们的主动学习意识不强，一般都停留在被动的学习状态，导致知识面宽度不够，容易机械地、片面地看待各科知识点，而缺乏必要的有机整合，致使他们的思维方式往往是直线式的，思考问题缺乏灵活性、全面性和深层次。这些因素都极大的限制了大学生创新能力的进一步发展。三、传统教学模式的影响。基于工作任务的工学结合课程开发，多数学校尚停留在研究试点阶段。高职教育基本上还是沿用传统的灌输式教学方式，这种传统的教学模式留给学生的创新思维和想象空间较小，学习的理论知识和技能与实际工作脱节，当学生面对真实工作情境时，不能很好地利用书本所学的理论知识和课堂里学到的技能来解决实际问题，难以挖掘他们的创新潜力。传统的教学模式束缚了学生的创新能力。四、学生第二课堂的缺失。高职教育在我国才经历了十多年的发展，许多学校的重点在于硬件建设、实训室建设、专业建设、课程建设、师资队伍建设等，学生的创新能力培养没有引起足够的重视。由于学校的快速发展，绝大部分学校的教师编制不足，教师都是超负荷工作，整天忙于日常教学，教师根本没有时间精力来组织学生的第二课堂。从学生自身来讲，许多学生除了应付任课教师点名和考试外，平时绝大部分课余时间沉迷于网络游戏，根本不愿意自主参加第二课堂活动，导致很多兴趣小组活动流于形式，没有发挥应有的作用。第二课堂的缺失让学生失去了培养自己创新能力的最佳平台。针对机械制造及自动化专业，我们调研发现，人才培养还有如下欠缺：一、人才定位较低。目前高职院校机械制造专业在制定人才培养方案时，一味追求人才的“第一线”，认为高职人才的培养就是培养一线的操作人员，注重“技能”，将高等职业教育等同于职业培训，从而忽略了“高等”二字。二、高素质体现不全面。在素质培养中，只重视能力素质，而忽略了职业素质。虽然众多高职院校机械制造专业在人才培养目标分解中，都明确的列出了人才的职业素质，但在职业素质培养方面缺乏行之有效的措施，使得“高职业素质“培养难以落实。三、将知识的“够用”理解为“实用”。在人才培养中，对知识的学习过分追求“够用”就是“实用”，只注重眼前知识的学习，而忽略了人才长远发展对知识延续性的要求。第三章 高职机械创新设计能力的培养途径在高职机械制造人才的培养过程中，创新能力其实就是能够突破固有的模式，对原有知识能够深化和“拓新”，对相关知识能够进行综合和分析。对高职学生来说，他接受大学教育的过程本身就是一个创新能力的培养过程，因为通过接受教育，他们获得了知识，具有了前所未有的学习和工作能力。高职大学生在掌握了一定的文化文化知识和具有了一定的能力后，运用和发挥所学的知识，去创造出目前市场上还没有的东西，创造出有用的价值来，这就是具有了创新能力。在高职机械制造人才创新能力培养上，可以从几个方面进行思考与实践。一、培养学生获取知识的积极性与主动性大学生创新能力的培养，需要从培养基础、培养能力、培养全面素质、培养兴趣几个方面入手，这其中，培养兴趣对培养创新能力尤其重要。很难想象一个人对不敢兴趣的事情会投入很多的精力，就更不谈不到他们会进行创新了。因此，培养大学生的创新能力，培养兴趣比培养知识更为重要，一个人对他感兴趣的事情就会着迷甚至废寝忘食，也会对他感兴趣的事情进行更多的思考和钻研，并主动进行动手实验，在经过充分思考和钻研以后，就会有新的不同的想法产生，就有可能进行创新。当然有了兴趣并不一定就等于创新，创新还需要仔细观察、认真思考、深入分析、开创性研究，再加上以一定的科学知识为基础，才能最后产生创新。有很多研究报道说情商对创造力的影响大于智商，其实是兴趣在其中起的作用很大。学生对学习的内容是否有兴趣关键在于教师怎样引导，教师要善于用生动的语言、恰当的比喻、科学的综合等教学方法去调动学生求知的积极性，要运用现代化的教学手段使教学内容更加丰富、教学过程更加直观，要更多的运用实践教学方式开阔学生的视野。二、培养学生不同的思维方法进行创新能力的培养要突破自己的思维惯性，它是创新能力的大敌。例如在广为流行的石英表刚出现时，瑞士的钟表制造商们认为它根本不会成为未来手表的主流，因为它是以电池为动力的，表中既没有轴承也没有发条，而且还没有齿轮，甚至连显示方式都不一样，没有当时手表的主要特点，制造商们根据经验直接得出推论，这是思维惯性导致了错误的结果。创新思维方法不同于逻辑思维过程，它往往还需要开放性思维，其特点是利用联想、对比、反向、示范等方法进行思维，有时还带有“幻想”、“怪想”等特征。可以靠教师在教学过程中进行引导，结合教学内容，注意引入这方面的实例，并通过学术报告、科技讲座、课外科技活动等多种形式使学生获取这方面的训练。三、尊重学生求知和创新思维的发展规律目前，在高校中还有许多影响和制约学生求知和创新思维发展的思想和行为。如：追求知识的全面、系统性；教学中的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法；教学大纲严格限制教师的教学内容；传统的应试教育体系等，严重制约了学生求知和创新思维发展。因此，要尊重学生的个性发展，要遵从学生求知的学习规律，给学生留有一定的自由发展空间，要改革单一的考试方法，要为教师和学生创造宽松的教学和学习环境。这就要求不但要尊重学生求知和创新思维的发展规律，也要不断改革不合理的培养制度，为学生营造良好的学习条件与环境，唤起学生好奇心，开阔学生视野，激发学生思考，启迪学生创新意识， 才能不断加快高等机械工程教育创新人才培养步伐。四、强化实验室、实训基地建设随着行业的不断发展和技术的不断进步，学校的教学设施和仪器设备仍需不断更新和增加，课程体系和教学内容还需要不断改革和优化。事实已经证明，情境决定了实践技能掌握的效果。以往的不考虑经济效益、单功能、与现实不太吻合的片面的实践教学模式很难达到提高学生综合技能和职业技能培养的双重目的。实验室、生产性实训基地的建设，一方面以真实环境给学生真实的实践教学氛围，另一方面其生产性决定了师生在实践基地内必须从经营者角度出发，以追求经济效益为目的，这样，可以达到培养学生职业道德、市场风险意识、多方面分析处理问题的能力，使得学生从学校向企业转变，从实训岗位向职业岗位转变。五、有效开展第二课堂，营造创新教育的氛围以机械创新设计协会为龙头，定期举办协会竞赛活动和技能节，鼓励协会成员及广大学生借助配套的实训室、实验室，自己设计、操作、制作相应作品，指导老师定期上课、现场指导等。在正常开展创新活动的基础上，与各类竞赛的选拔相结合，不但能及时发现优秀的学生去参加各类竞赛，也能通过他们带动一批学生成长，一举多得。另外，大三学生的第二课堂活动与学生的毕业设计课题结合，不但能使学生更好的掌握已学的知识和技能，还能有很好的创新设计，大大提高毕业设计的质量。第五章 成果的创新点（1）通过创新教学思想、创新理论与实训教学内容，培养高职学生创新精神与创新能力，力求改变高职教育机械制造人才培养现状中出现的人才定位较低、高素质体现不全面、将知识的“够用”理解为“实用”的问题。（2）创建了增强学生机械工程实践与创新能力的教学与实践环境。机械设计与创新实训室为学生提供了了解机械产品实现过程和实现同一功能要求而有不同传动方案的实物案例教学，启发学生机械系统的运动方案的创新设计；基于CAD/CAM技术实训基地，机械产品的原理设计、零件设计、装配、仿真加工全部在软