农村初级中学学生地理学习综合评价的现状调查与分析.doc

农村初级中学学生地理学习综合评价的现状调查与分析随着新课程改革不断深入和发展，探索和实践“以人发展为本”全新的评价理念和方法已成为新课程改革关注的焦点问题。就农村初级中学而言，教师、学生和家长对学生学习水平的评定上存在着认识不够，关注不够，参与不够，实践困惑，推进缓慢等问题。为此，笔者以随机抽样，问卷，座谈等方式，对部分教师，学生，家长进行了关于农村初级中学学生地理学习综合评价的现状调查与分析。一、问卷调查1、问卷此次调查向教师、家长和学生提供的问卷包含15个问题（其中12个封闭问题，3个开放性问题），以调查教师、家长、学生对评价的态度、思想观念、形式和方法的现状及面临的困难。2、对象本次调查的对象中，教师二十人家长六十人，学生三百人，均为随机抽取，具有一定的代表性。二、现状与分析1、评价观念偏颇调查数据显示，82%的教师和63%的家长对学生学习发展水平的评定改革持积极肯定的态度。但长期以来的应试教育和分数教育根深蒂固，教师面对评价改革“望而止步”，家长对学生评价改革也缺乏认识和信心。认为：高考、中考一如既往我们，我们再全心全意搞改革，也无济于事。以至口头喊改革，实际搞应试。具体表现：90%教师没有或很少思考或研究实践学生发展水平评价改革；95%家长对新课程评价改革的信息了解甚少，86%的家长认为，千改万改学生考不了高分，中学去不了，大学没指望；还有65%的教师认为学生的评价是教育专家或教育行政部门的事，和自己关系不大。原因和在？其一，应试教育的轨迹辄清迹明、操作纯熟；其二，现行教育评价体系制约这教师的改革积极性。不少学校将考试成绩作为教师成长和发展的先决条件。其三、以“分数为本”，以“成绩为标”这一大众化的学业评价心态，困扰着新课程下的全面发展的质量观的建立和实施。2、评价内容不全面。“以人发展为本”是教育评价的核心和落脚点。全面发展的教育评价目标决定评价内容。新课程的评价改革从根本上改变过分关注知识技能转到不仅关注知识技能，更要关注他们的学习过程与方法、情感态度与价值观的变化和发展，促进学生积极主动全面和谐的发展。从问卷调查和考试卷中了解到：80%的评价内容是基于知识型的，很少关注学生的学习兴趣、继续学习的动力、思维过程与方法、淡化实践能力锻炼与培养。3、评价手段与方法单一滞后。真正促进发展的评价应该根植与学习的全程，反映学生学习过程中质性变化因素，获取的是学生全面的、有效的、主动的表现行为。评价必须适应和促进学生的发展，而且要与时俱进、然而调查结果表明：90%的教师谈及孩子的地理学习水平的直接依据仅仅停留在传统的单元测试、期中考试、期末考试，评定的方法锁定在分数上，原因是：基于习惯，操作简单，容易比较。4、评价的目的在于改进教与学，更好地促进学生的全面发展。然而，留心我们的教学，普遍存在着教、学、评失调现象。调查结果显示，90%中小学生学习地理的方式，以被动接受式学习为主要特征。其表现之一十年“上课听讲、记笔记、做题”，而很少有学生自己的探索实践和交流活动；学生的学习方式很大程度上取决于教师的教学方式、对学生的调查显示，“老师讲，学生听”，“老师问，学生答”的灌输式教学仍是目前教师主要采取的教学方式。“照本宣科”成为这一方式的基本特征。评价还局限在简单分数层面上。评价不能深入到教与学的全程，评价不及时、不全面，甚至以偏概全，评价不能与学生 的情感共鸣等。如果评价不能和教学融合并有效促进教与学，我们要质疑评价的意义还有多大？5、评价结果处理缺少个性化、人性化。尊重个性差异，因人作评，这是新课程评价的重要观点，对不同的学生在教学进度、课堂容量、讲解的详略程度和练习的数量与难度上，应该有不同的要求。评价整齐划一，一个尺码，一个模式，一刀切，教学要求同步，学习任务均衡，评价标准一样。调查结果显示：90%的教师课堂要求、作业要求、考试要求、课外学习要求量度与质度缺乏灵活性和针对性、量力性。共同的指向是：以或低或高的要求面向全体学生，以完成教学任务要求为评价依据。这种评价行为与新课程评价是有悖的，在很大程度上也扼杀了学生的灵性。评价作为调控和激励学生发展的杠杆和动力，应该立足评价人文化，评价的原则应是以激励引导为主，保护学生自尊、自信，激发学生积极向上，克服困难的情感动力，为学生的自主和谐发展保驾护航。调查结果显示：现有评价操作行为夸大了教师的教的价值，学生的考试成绩决定教师教学能力与水平；影响着教师的评职与晋级，影响着教师的聘用与下岗，在这种力量的驱使下，教师便不择手段的强迫学生认真地听、反复地练，全方位地应考，为了应对来自各级的教学督查，学校设置了诸多的常规约束，作业不许学生出错，考试论分排名，对学生严历、刻薄、批评、嘲讽、漫骂，甚至体罚，试问这种过激的行为，这种紧张的学习氛围，学生的自尊何在？学生的自信怎样建立？学生的个性和情感如何提升？人文评价理念怎样涉入？三、思考与建议现行评价的种种弊端已成为推进新课程改革的一个瓶颈问题，改革评价刻不容缓，以学生发展为本坚定不移。下面针对问题、成因和教学实际提出如下思考与建议：1、树立以学生发展为本的质量水平评价观当前，构建新的评价质量观是对传统的评价观念和模式的挑战。要从根本上摆脱中考、高考应试行为大背景的困扰，建立“以人为本，和谐发展”的评价理念。因此，要组织教师、家长学习领会新课程有关评价的新思想和新思路，借鉴“课改实验区”改革的新成果、新经验，针对地理教学评价中存在的问题进行深入的研究和反思，确立解决问题的方向和对策，真正建立激励和促进学生全面发展的评价目标多元、评价手段多样、评价主体多元、评价内容全面可操作的科学的评价体系与模式。从根本上解决为谁评价价值主体；谁来评价评价主体；评价什么评价内容；怎样评价评价方法等关键问题。2、全面、全程关注学生的进步与发展。评价的目地是为了促进每一个学生的全面发展。评价内容要全面，要包括情感、态度、认知、能力等各方面的情况，充分反应每个学生的个性和潜能。评价主体要深入过程，发掘积累学生学习过程中的闪光材料。评价要以单元教材为载体，抓住重点，突破关键。3、改善评价手段与方法。地理课程标准指出：“针对学生的心理特征、学习形式和学习特点的差异以及各种评价方式的不足，评价应采取多种方式。除了用书面形式的检测、口头表达、描绘地图、读图分析等常见评价形式，也要注意通过观察学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。”首先要提供和拓展学生展示自我的空间，其次要创造和谐、宽松的评价气氛，充分发掘学生学习中的闪光因素，采取多种形式激力学生进步。再次，要制定切实可行的评价方案，确定具体的评价举措。（1）构建促进学生主动发展的单元评价操作模式。以单元教材为载体。评价目标：知识与技能 地理思考 解决问题 情感态度价值观评价过程：单元课堂行为观察单元作业评定单元等级测量单元自主实践单元综合评定学期或年度综合评定。评价主体：学生教师家长评价结果：分数（等级）+评语+学生地理发展水平评价册该评价模式坚持的原则是：全面性、全体性、全程性，贯彻的方针是：了解、激励、促进、反思。（2）围绕“知识与技能、地理思考、解决问题、情感态度价值观” ，开展评价研究与实践。A、围绕“知识与技能、地理思考、解决问题、情感态度价值观”进行课堂行为观察，以单元为单位将观察结果记录在学生数学发展水平评价册。B、围绕“知识与技能、地理思考、解决问题、情感态度价值观”设置单元内的日常作业，以等级或评语评定作业，单元结束后，将作业评定结果记录在学生地理发展水平评价册。C、围绕“知识与技能、地理思考、解决问题、情感态度价值观”和单元主题安排地理实践活动，每单元至少一次。形式可以是地理小报、单元知识点总结、实践活动、地理日记、搜集学习材料、实验的总结与反思、从地理学习和日常生活情境中发现并提出简单的地理问题；能否从不同的角度分析问题，选择用地理语言表达解决问题的大致过程的结果；能否根据最初的问题情境证实、解释结果的合理性，能否对解决问题的过程进行反思，获得解决问题能力的过程评价等。E、单元学习后，对上述四项内容进行互评、师评、家长评，并将综合评价结果记录在单元综合评价栏内。学期或年度结束后，形成学生终结性发展水平。（3）综合评价做到“六个结合” 。综合评价做到“六个结合” 。自评、生生互评，师生互评、家长评、管理者评价等结合。评价准备、过程性评价与期末终结性评价相结合。评语、评分、等级、成长记录评定相结合。课堂评价改革、平时评价改革与考试改革相结合。单项内容评价与综合评价结合。4、探索评、教、学一体化的评价机制。评、教、学一体化的内涵是：以学生的学为中心，改善教的方式，改进评的手段，教服务于学，评促进于学；反过来，通过学的现状和水平的反馈，及时调整教学策略，提高教学效率，完善评价机制。从根本上改变评、教、学缺乏互助互励的现状，形成评、教、学互促互进的良性循环。在教学实践中要真正做到“三个充分” ，即：教师的备、讲、批、辅、考、评要充分关注学生的发展，支持和促进学生自主、探究与合作；创造良好的学习评价环境，让学生的学习行为得到充分表现；评价深入到教与学的全程，充分发挥评价的促进和激励发展功能。5、评价倡导人文怀，发展人性化。推迟判断。学生之间在地理学习的发展是不平衡的，存在差异是必然的。为学生提供二次评价和推迟判断的机会。如果学生对某次评价不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许学生接受二次评价，直到学生满意为止，推迟判断可以突出反映学生纵向发展情况，特别是对“学困生”而言，能让他们看到自己的进步，获得“我能行，我也行”的成功体验。对评价结果的处理。运用定性与定量相结合的方法，恰当描述评价结果。具体地说，以采用定性描述的方式呈现为主，以采用定性与定量相结合的方式呈现为辅，在描述评价结果时选择下列方式进行。A、评语制：评语以第二称表述，评语主要描述学生学了什么，掌握了什么内容，获得了哪些进步，具备了什么能力，还存在什么薄弱环节等，要尽量涉入学生学习的具体情节，以激励为主，策略提出不足。让评语成为师生情感沟通与交流载体。B、评分制、等级制。评分和等级评定是定量评价的形式，在评定过程中要赋予过程性意义：一是描述的是学生目前某一方面所具有的水平，并不预示他的未来；二是对学生地理学习成效的一种估测，不是确切标志；三是不能单凭一次评定来判断学生地理学习的能力；四是只表明学习地理中的行为表现，而不是解释的原因，不能以偏概全，要用发展的眼光审视学生成长的足迹与点滴进步。C、学生“地理发展水平评价册”既是评价过程中的一种方法，也是评价结果的呈现形式，是一种物质化资料，它显示学生学习成果，记载学生的持续进步。教师是对学生实施“人文关怀”的主体教师是对学生进行评价的决策者、参与者、组织者，是与家长沟通反馈者，是学