（发展与教育心理学专业论文）儿童入学准备研究进展.pdf

7e _ 王18j j jj1 一 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范 大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和 借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：垒左鱼一 日 期：垄生：五：互 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：塑 日 期：冱：绰 电话： 邮编： 摹 p 单 摘要 入学准备状态是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需 要具备的各种关键特征或基础条件。自上个世纪6 0 年代入学准备研究开始兴起之后， 入学准备研究受到了发展心理学家、教育工作者等越来越多的重视。当前，国外儿童 入学准备的研究成果比较丰富，无论是概念的发展还是干预项目的设计都比较成熟。 而国内关于入学准备的研究才刚刚起步，自2 0 0 5 年才引进西方入学准备的概念，开 始对国外入学准备研究进行了系统介绍。 鉴于入学准备研究的重要性以及国内在这一研究领域的薄弱，有必要对国外入学 准备研究进行系统的总结。本文主要介绍了国内外儿童入学准备以下四个方面的研 究：入学准备概念的发展以及目前最有代表性的n e g p 生态化模型；入学准备的 评估方式，测量内容包括儿童入学准备的5 领域技能，测量方式包括个别实测、成人 评价以及生态化评估；影响儿童入学准备的因素，包括儿童自身因素、家庭环境因 素、社区环境因素以及学前教育项目的一些特征；儿童入学准备的干预与促进，介 绍了目前国外一批比较有影响力的干预项目和教育课程。最后，对未来的研究方向以 及国内入学准备研究提出了建议和思考。 关键词：学前儿童；入学准备；评估方式；干预项目 a b s t r a c t s c h o o lr e a d i n e s si st h ek e yc h a r a c t e r i s t i c sn e e d e db yp r e s c h o o lc h i l d r e nt ob e n e f i t f r o mt h ec o m i n gf o r m a le d u c a t i o n i ti sc o n c e m e db yd e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g i s t sa n de d u c a t o r s s i n c et h e6 0 so fl a s tc e n t u r y c u r r e n t l y , f o r e i g nr e s e a r c hr e s u l t so fs c h o o lr e a d i n e s sa ler i c h , b o t ht h ed e v e l o p m e n to ft h ec o n c e p to rt h ed e s i g no fi n t e r v e n t i o np r o g r a m sa r em o r e m a t u r e b u td o m e s t i cr e s e a r c ho ns c h o o lr e a d i n e s sh a sj u s ts t a r t e d ，i ti n t r o d u c e dt h ec o n c e p t a n ds t u d yo fs c h o o lr e a d i n e s sw e s t e r ns i n c e2 0 0 5 g i v e nt h ei m p o r t a n c eo fs c h o o lr e a d i n e s ss t u d ya n dt h ew e a k n e s so fd o m e s t i cs t u d y , i t i si m p o r t a n tt os u m m a r i z ef o r e i g ns c h o o lr e a d i n e s ss t u d y f o u ra s p e c t so fs c h o o lr e a d i n e s s w e r ei n t r o d u c e di n t h i sp a p e r , i n c l u d i n g ( 1 ) c o n c e p td e v e l o p m e n to fc h i l d r e n ss c h o o l r e a d i n e s sa n de c o l o g i c a lm o d e lo fs c h o o lr e a d i n e s sd e f i n e db yn e g p ( 2 ) d e v e l o p m e n to n a s s e s s m e n tt o o l so fs c h o o lr e a d i n e s s t e s tc o n t e n tr e f e r st of i v ed i m e n s i o n so fc h i l d e n s r e a d i n e s sf o rs c h o o lt h r o u g hi n d i v i d u a lt e s t 、a d u l tr e p o r to r ( 3 ) i n f l u e n t i a lf a c t o r so f c h i l d r e n ss c h o o lr e a d i n e s s ( 4 ) i n t e r v e n t i o na p p r o a c h e so fs c h o o lr e a d i n e s s f u t h e rs t u d y s h o u l di n c l u d e s ：t h ea s s e s s m e n ts y s t e ms c h o u l dk e e pu pw i t ht h e o r e t i c a ld e v e l o p m e n t ； i n f l u e n c i n gf a c t o r so ft h es c h o o lr e a d i n e s ss h o u l db ee x a m i n e dt h r o u g ht h el o n g i t u d i n a l s t u d y ；t h er e l a t i o n s h i p b e t w e e ni n t e r v e n t i o ne f f e c ta n di n t e r v e n t i o nc o s t ss h o u l db e e n e x a m i n e d ；o t h e rt h a nm a c r o a n a l y s i sb a s e do n5 - d o m a i nm o d e l ，m i c r o - a n a l y s i sf o rs p e c i a l c o m p o n e n ts h o u l db ee m p h a s i s e d k e y w o r d ：p r e s c h o o l e r ；s c h o o lr e a d i n e s s ；a s s e s s m e n t ；i n t e r v e n t i o n c - 廓 目录 摘要i a b s t r a c t 目录。川 1 引言1 2 入学准备的内容3 2 1 入学准备的理论发展3 o 2 2 儿童个体水平上的入学准备4 ” 2 3 家庭和社区层面的入学准备5 2 4 学校层面的入学准备5 宅 3 入学准备的评估方式8 3 1 个别测试8 3 1 1 认知与一般知识测验一8 。 3 1 2 言语能力测验9 3 1 3 情感与社会性测验9 3 1 4 综合性测验1 0 3 1 5 个别测试的优缺点1 1 3 2 成人评价1 2 3 2 1 言语能力的成人评价1 2 3 2 2 社会情感领域测验1 2 3 2 - 3 综合性测验1 3 3 2 4 成人评价的优缺点1 4 3 3 生态化的评价途径1 4 4 影响儿童入学准备的因素1 7 4 1 儿童自身的因素1 7 4 2 家庭方面的影响因素1 8 4 3 社区或居住环境因素。2 0 4 4 学前教育项目方面的影响因素2 0 5 儿童入学准备的干预与促进2 2 5 1 儿童作为主要千预对象的教育项目。2 2 5 2 生态化定向的干预途径。2 6 5 3 基于大众媒体的早期发展促进项目：2 7 5 4 三种形式干预项目的比较2 8 5 5 早期干预项目的评估2 8 6 关于未来研究的建议3 1 参考文献3 5 后记4 3 番 一 东北师范大学硕士学位论文 1 引言 入学准备状态是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备 的各种关键特征或基础条件【1 】。在儿童的生命中，从家庭到学校的转换是一个重大的变化， 儿童要面对超越家庭以外的社会环境的更为复杂的接触。这种转变对于儿童来说是一项具有 挑战性的任务，儿童要努力适应以往不曾面临的情景，遵循学校的规则，行为符合教师的期 望、长时间的正规的学习、与教师和同伴更为复杂的交往关系等等。如果儿童在入学前不具 备开始正规学校生活所需的一些基本技能，不能以一种良好的准备状态，进入学校，那么在 进入学校后，就会遇到各种对儿童来说陌生又具有挑战性的问题，这些问题令儿童无所适从， 影响儿童正常的学校学习与生活。研究表明，儿童入学准备水平是后续发展的一个预测指标， 入学准备不足的儿童更少的表现出优异的学业成绩，更多的出现行为和情感问题，留级甚至 辍学1 2 】。纵向追踪研究发现，这些儿童更有可能未成年怀孕，参与犯罪活动以及失业【3 j 。 国外的入学准备研究始于上个世纪6 0 年代【4 】，1 9 8 9 年老布什总统与各州州长举行高级 会议，共同探讨发展国家教育体系和提高学生学业表现的策略。会议的一个共识是，教育 改革的第一步应该是确保所有儿童在进入小学时作好“入学准备 ( s c h o o lr e a d i n e s s ) ，而 学前教育在帮助儿童作好“入学准备 上扮演着最重要的角色。因此，1 9 9 4 年美国国会通 过的 - - - jr 1 5 1 。a c k e r m a n 1 6 1 认为一个有准备的学校应当包括 以下特征：( 1 ) 为儿童提供必要的支持。包括过渡性的项目，以及教师和员工致力于发 展适合于所有儿童的项目和课程；( 2 ) 为教师的专业发展提供支持，针对儿童的反应调 整教学方式，促进家长参与；3 ) 不断做出适应性调整，以满足学生的需要，促使学 生获得适当的资源。建立学校和家庭、学校和社区之间的合作关系。n e g p 于1 9 9 8 年 5 东北师范大学硕士学位论文 专门为学校制定了1 0 条入学准备纲要5 】【1 7 1 ： ( 1 ) 使家庭与学校之间的过渡变得平稳， ( 2 ) 保持儿童早期看护、教育计划与学校教育之间的连续性，( 3 ) 帮助儿童学会学习 以及了解世界，( 4 ) 致力于每个儿童的学业成功，( 5 ) 学校有责任为教师与儿童实现 成功的互动创造良好的条件，( 6 ) 学校积极推广促进儿童成功发展的各种教育方案， ( 7 ) 对于不能促进儿童发展的实践和教育方案，学校应该及时作出调整，( 8 ) 为社区 的儿童提供有效的教育服务，( 9 ) 学校应该对儿童的发展结果承担责任，( 1 0 ) 学校应 该有强有力的领导小组。 2 0 0 3 2 0 0 6 年高坡( h i g h s c o p e ) 教育研究基金发展出了一个关于入学准备的学 校评估方案( r e a d i n e s ss c h o o la s s e s s m e n t ) 。该方案提出了学校准备的8 个方面【1 5 】： 领导者：校长应该倡导和实行学校准备。例如，校长鼓励教师承担和执行入学 准备策略，提供关于执行这些策略的教学资源。 过渡的实践：教师、学校职工、家长委员会、儿童、学前教师或看护者及家长 应该通过合作共同促进儿童从家庭到学校平稳的过渡。例如，教师与学前工作者在儿 童入学前应该交流儿童的家庭信息，学前成长教育信息等。 提供教师支持：班级，教学日程等应该进行最有效的组织以保证教师能够有效 的进行教学活动。 良好的环境：学校的环境应该是亲切温暖的，有吸引力的，使得儿童积极参与 到各科学习活动中去。如，教室应该有各种为艺术，建筑，手工制作等活动提供的操 作材料。 有效的课程：教育内容和方法能够帮助儿童达到与年级相应水平的教育目标。 如，对教师的教学方法和策略进行培训。 家庭、学校和社区的合作：教师和学校应加强父母的教育能力，支持儿童在学 校之外的学习活动。例如，教师允许并欢迎家长参与到课堂活动中来。 尊重差异：学校，教师应帮助具有不同家庭背景，不同生活经历的儿童实现学 习成功。例如，教室应包括不同文化背景和经历下的材料。教师根据不同的文化背景， 语言，传统来设计课堂活动。 基于过程的评估：教师根据儿童的课堂经验和儿童的进步来对儿童进行评估。 基于生理成熟观点的入学准备理论过分重视儿童的自然生理成熟进程，而对外部 环境和教育对促进个体发展的促进作用重视不够，因而主张对入学准备状态不足的儿 6 东北师范大学硕士学位论文 童采取“延迟入学”策略，即推迟一年入学或重读一年幼儿园或者在其他类型的过渡 性机构中停留一年，以达到入学所应具备的能力水平。但研究表明，延迟一年入学并 未改变准备状态不足儿童的状况，甚至还有消极作用。而入学准备的生态化模型不再 简单的把入学准备看成是儿童个人发展成熟的进程，关注的范围从儿童个体扩展到了 包括家庭、学校及社区多方面为儿童入学所做的积极准备，强调儿童与环境的双向准 备。生态化模型有利于及早发现儿童发展环境中的不利因素，从改善儿童学前发展环 境入手，通过开展积极的学前教育干预，以达到缩小儿童发展差距的目的。生态化模 型的另肯伞进步之处在于不再简单将儿童个体发展水平和入学准备情况作为儿童进 入正规学校的一个门槛，对于那些入学准备不足的儿童不是拒之f 7 j l 而是通过入学后 学校教育的努力进一步弥补儿童发展的不足。因而入学准备生态化模型即包含着时间 的延续，从入学前的干预到入学后进一步的弥补，从家庭、社区、学前教育机构到入 学后学校多空间环境的统一，给予儿童多方位延续性的教育干预。 7 东北师范大学硕士学位论文 入学准备的评估方式 目前关于儿童入学准备评估的主要方式有标准化的个别测试、成人评价及生态化 取向评估三种方式。不同测验所涉及的内容各有不同，一些是单一性的专门测量入学 准备的某一领域，如认知发展、言语发展、情感与社会性发展、自我调节能力等。也 有少数的综合性的测验，涵盖儿童入学准备的多个领域内容。 3 1 个别测试 3 1 1 认知与一般知识测验 当前普遍用来测量学前儿童认知与一般知识的测验有：韦氏学前和小学儿童智 力量表修订版( t h ew e c h s l e rp r e s c h o o la n dp r m a r ys c a l eo fi n t e l l i g e n c e r e v i s e d ， w p p s i r ) 、伍德库克约翰逊认知能力测验( t h ew o o d c o c k - j o h n s o nt e s t so fc o g n i t i v e a b i l i t y - r e v i s e d w j rc o g ) 、考夫曼儿童智力评价量表( k a u f m a na s s e s s m e n tb a t t e r yf o r c h i l d r e n ，k - a b c ) 、棒棒糖测验( l o l l i p o pt e s t ) 、区分能力量表( d i f f e r e n t i a la b i l i t y s c a l e s ，d a s ) z s l 1 引。 w j rc o g 共包括2 1 个分测验，分成标准测验和补充测验两套。标准测验由名字 记忆、句子记忆、视觉匹配、不完整单词、视觉闭合、图片词汇、分析综合7 个分测 验组成。补充测验包括：视觉听觉学习、单词记忆、划消、声音混合、图片再认、口 头词汇、概念形成、延迟回忆名字、视听觉延迟回忆、倒背数字、空间关系等分测验。 测验覆盖的年龄跨度为2 9 0 岁。 k - a b c 主要用于评价2 5 1 2 5 岁正常及特殊儿童的智力和学业成就水平。共包括 1 6 个分测验，构成继时加工、同时加工和成就量表三个量表。以学前儿童为被试，该 量表的分半信度在0 8 6 0 9 3 之间，各分测验间的相关系数一般在0 8 0 左右。 l o l l i p o pt e s t 是一个有效的对儿童入学准备情况的诊断测验，包括4 个分量表， 8 东北师范大学硕士学位论文 每个分量表测量一种认知能力。具体是：颜色和形状、空间识别、数量识别、识别单 词和书写，4 个分量表的内部一致性系数分别为：0 6 7 、0 6 5 、0 8 9 、o 9 3 。 3 1 2 言语能力测验 关于儿童语言能力发展的测验很多，评估的内容也涉及方方面面，包括表达能力、 理解能力、最初的读写能力等。主要有r e y n e l ld e v e l o p m e n t a ll a n g u a g es c a l e s r d l s 、 e x p r e s s i v ev o c a b u l a r yt e s t e 、厂r 、c l i n i c a le v a l u a t i o no fl a n g u a g ef u n d a m e n t a l s c e l f 、皮 博迪图片词汇测验( p e a b o d yp i c t u r ev o c a b u l a r yt e s t p p v t ) 2 0 】。 e v t 通过让儿童对图片进行命名，测量儿童的词汇知识和单词提取，随着测验难 度的加大，也会要求儿童输出图片名字的同义词。c e l f 包括c e l f p 和c e l f 3 两个版 本，测量言语产生和言语理解两个领域，每个领域各包括3 个分量表。c e l f p 适用于 3 - 6 ：1 1 的儿童，言语理解领域包括言语概念、基本概念、句子结构3 个分量表；言语 产生包括单词结构、回忆句子、词汇产生3 个分量表。c e l f 3 适用于6 2 1 岁人群， 言语理解包括概念、词类、句子结构3 个分量表；言语产生包括单词结构、回忆句子、 句子产生3 个分量表。 皮博迪图片词汇测验是由美国心理学家l m 邓恩于1 9 6 5 年发表的，可以用来考 察儿童的语言理解能力。该测验可供2 5 岁到1 8 岁的儿童使用，有1 5 0 组黑白图片组 成，每组四幅图印成张图片，共计为1 5 0 个词汇，试题分为a ，b 两套平行图，每 一张的图片四幅图中有一幅图代表一个a 式词汇，一幅图代表一个b 式词汇。测试 时用a 式或b 式试题，当主试说一个词时，被试指出与所说词汇相符的图来。 3 1 3 情感与社会性测验 考察儿童情感理解能力的测验主要有儿童情感技能评定( a s s e s s m e n to f c h i l d r e n e m o t i o ns k i l l s ) 【2 1 】、情感识别问卷( e m o t i o nr e c o g n i t i o nq u e s t i o n n a i r e ) 2 2 1 。儿童情 感技能评定测验包括1 2 张反映高兴、悲伤、疯狂、恐惧等情绪的面部表情图片。需 要儿童对各种表情进行识别。测验总分是儿童正确识别的数量，内部一致性a 系数为 o 5 7 。在情感识别问卷中，儿童倾听1 6 个描述不同情感背景特征的故事，然后从提供 9 东北师范大学硕士学位论文 的具有不同面部表情的图片中选择出与故事表达的情感相一致的图片。做出正确选择 得2 分，选择错误得1 分，内部一致性a 系数为0 6 3 。情景任务测验( c h a l l e n g i n g s i t u a t i o n st a s k ) 1 2 3 是常用的评估儿童社会性问题解决技能的方法。呈现给儿童4 幅同 伴活动情景的图片，如一个小伙伴击打木块、挨打、想要进入小组游戏等各种情景。 观看完图片之后，要求儿童回答在此情景下他会怎么做。儿童的回答编码为三类反应： 有能力的( 适当的表达自己或冷静的协商解决) 、攻击性的( 言语或行为上的对抗、 恐吓或强迫) 、无措的( 消极的逃避) 。 3 1 4 综合性测验 常用的综合性多领域的用于入学准备评估的测验主要有：格赛尔入学准备测验 ( g e s e l ls c h o o lr e a d i n e s st e s t g s r t ) 、菲尔普斯幼儿园准备量表( p h e l p sk i n d e r g a r d e n r e a d i n e s ss c a l e ) 、麦卡锡儿童能力量表( m c c a r t h ys c a l e so fc h i l d r e n sa b i l i t i e s ，m s c a ) 、 大都市准备测验( m e t r o p o l i t a nr e a d i n e s st e s t ) 【1 9 1 。 格赛尔入学准备测验( g s r t ) 是由经过专业i ) l t 练的人来对儿童进行单独访谈，要考 察儿童反应的方式和内容。任务包括书写、绘画、视觉和动作的协调、以及儿童的言 语表达。目前，格赛尔入学准备测验( g s r t ) 被描述为带有临床法特点的定性观测工具， 常常被用来诊断儿童的准备情况。菲尔普斯幼儿园准备量表( p h e l p sk i n d e r g a r d e n r e a d i n e s ss c a l e ) 包括六个主要领域：语言加工、知觉加工、听觉加工、语言能力、比 较和重复的能力以及记忆。麦卡锡儿童能力量表主要用来测量2 5 8 5 岁儿童全面发 展情况的一个量表，是由麦卡锡1 9 7 2 年编制的。主要由1 8 个分测验组成，构成6 个 领域发展的分量表，即言语、知觉操作、数量、一般认知目标、动作、记忆。 目前国内的研究者引进并修订了很多以上常见的国外评估量表，但事实上在盖笑 松等以前国内很少有关于入学准备的研究，因而并不存在入学准备测验的概念。这些 修订后的测验应用目的也不是为了考察学前儿童的入学准备情况，并根据评估结果采 取必要的干预。因而国内关于入学准备测试的研究是处于刚刚起步阶段，盖笑松等基 于n e g p 的儿童入学准备五领域模型和前期对国内家长、教师的访谈结果来设计测验 结构和内容，借鉴国外近年来儿童入学准备的测验形式，编制了适合卜7 岁中国儿 童入学准备的测评工具 s c h o o lr e a d i n e s st e s t b a t t e r y c o m p r e h e n s i v e v e r s i o n ( s r t b c v ) 伫4 1 。该测验包括运动技能发展、言语发展、学习方式、情绪和社会 一 、 东北师范大学硕士学位论文 性、认知和一般知识五个分测验。 运动技能发展分测验内容包括身体发展、身体能力发展、环境因素三方面内容。 在测验编制中设计了四种任务：模仿声音任务，考察儿童控制发音器官、发音技巧的 能力；筷子夹球任务，考察儿童的功能水平发展状况；投接口袋任务，考察儿童的运 动协调能力；双足跳跃任务，考察儿童大运动技能的发展。言语发展分测验由言语理 解任务和主试观察组成。言语理解任务包括词汇理解人物和句子理解任务。主试观察 有2 个项目，主要考察儿童在完成测验的过程中发音是否清晰、陈述是否清楚。学习 方式分测验内容包括问题灵活性任务、自我效能感、延迟满足和主试观察。情绪与社 会性分测验包括加入游戏任务、冲突解决任务、抛笔任务和主试观察。认知与一般知 识分测验涵盖了知觉、注意、记忆、表象、概念、问题解决与推理、社会认知和一般 知识八个维度，测验内容包括：时间与运动知觉、视觉搜索、倒背数字、心理旋转、 类属概念、类比推理、表征、计算共1 0 个项目。该套测验克服了以往测量工具过分 局限于认知和言语测量而忽视其他入学准备领域的问题，较全面的反映了入学准备的 五大领域。整个测验的平均区分度为0 4 7 ，总测验的内部一致性系数为o 7 8 ，重测信 度为0 8 7 ，分半信度为o 6 8 ，整个测验心理测量学分析结果表明，具有理想的难度与 区分度、较好的信效度，可以用于儿童入学准备水平的测量和预测。 3 1 5 个别测试的优缺点 个别测试相对成人评价而言减少了评定者主观倾向的影响，避免了由于评定者的 差异而产生评价结果的主观性和相对性，通过个体自身的反应得到客观的结果；但是 个别测试存在着如下三个缺点：第一，测试所需时间较长，收集的数据有限，因此不 适于规模化的研究；第二，由于施测对象年龄较小，容易受陌生情境影响，表现出害 羞、胆小等情绪状态，影响测试结果的信度和效度；第三，由于测试技术的限制，对 入学准备的一些领域( 例如情感与社会性中的一些指标) 难于直接施测。 1 1 东北师范大学硕士学位论文 3 2 成人评价 3 2 1 言语能力的成人评价 言语能力的成人评价量表主要有m a c a r t h u r b a t e sc o m m u n i c a t i v ed e v e l o p m e n t i n v e n t o r i e s ( c d i ) 和m i n n e s o t ac h i l dd e v e l o p m e n ti n v e n t o r ye x p r e s s i v ea n dr e c e p t i v e l a n g u a g es c a l e ( m c d i ) 2 0 1 。c d i 是由父母报告8 3 0 个月幼儿的言语发展能力，包括两种 独立的形式，一种用于8 1 6 个月婴儿，测量婴儿词汇和手势的发展，包括词汇理解 和产生以及手势的表征发展两部分；另一种用于1 6 3 0 个月的学步儿，考察词和句子 的发展，包括平均句长和语法复杂性两部分。 3 2 2 社会情感领域测验 学前行为情感评定量表( p r e s c h o o lb e h a v i o r a la n de m o t i o nr a t i n gs c a l e p r e b e r s ) 【2 5 1 ，该测验是由了解儿童发展情况的学前教师或看护者来完成的，包括4 2 个题目。 评估3 5 岁儿童4 个维度的情感和行为强度。包括：情感调节，包括1 3 个题目，测 量在与同伴或成人交往情境中调节自己行为的能力，例如，游戏轮换；学校准备，也 是1 3 个题目，评估儿童言语、初步读写、任务注意能力。例如，遵循多步指导；社 会自信，包括9 个题目，考察儿童与同伴的社会交往能力。例如，识别自己个人情感； 家庭参与，7 个题目，评估儿童对家庭的参与，以及与家人的关系。例如，参加家庭 活动。评定者根据儿童的实际情况做出4 点评分，将各题目的分数相加得到各维度的 原始总分，再将原始分转化为平均数为1 0 ，标准差为3 的标准分数。四个维度的标准 分相加得到了整个量表的总分。整体量表以及各个维度的内部一致性信度都达到了高 的接受水平，a 系数介于0 8 3 6 0 9 8 0 之间。 德弗鲁早期儿童评估( d e v e r e u xe a r l yc h i l d h o o da s s e s s m e n t ) 【2 6 】是由教师来评定儿 童的社会情感技能和行为，包括4 个维度，分别是主动性( 如选择完成有挑战性的任 务、开启和组织同伴游戏) 、自我控制( 如倾听他人、控制自己的愤怒、很好的处理 挫折) 、与成人的亲密性( 如父母回来表现出高兴和兴奋、对成人做出积极反应) 、以 及行为关注( 与其它儿童打架、发脾气) 。其中前三个维度反应的是保护性因素，内 部一致性系数达到0 9 4 。而行为关注维度的内部一致性是0 8 1 。 一 、 东北师范大学硕士学位论文 社会性能力量表( s o c i a lc o m p e t e n c es c a l e ) 【2 2 1 采用6 点里克特评定方式，1 3 个 题目考察了评估了儿童的亲社会行为( 如分享、帮助、理解他人情感) 和自我调节行 为( 如独立解决同伴间的问题) 。教师和家长评定的内部一致性信度分别为0 9 4 和 0 8 7 。 加利福尼亚学前社会性能力量表( c a l i f o r n i ap r e s c h o o ls o c i a lc o m p e n t e n c ys c a l e s ) 【2 7 1 ，共3 0 个题目，由养育者采用4 点评定方式对儿童的同伴交往、任务坚持性、遵 循指导、有效交流、以及在陌生情景下做出自信反应等能力进行评估。 3 2 3 综合性测验 常用的成人评价工具主要有：学习评定发展指标( d e v e l o p m e n ti n d i c a t o rf o rt h e a s s e s m e n to fl e a r n i n g d i a l ) 、布里斯根学前测验( b r i g a n c ep r e s c h o o ls c r e e n ) 、早期 发展工具( e a r l yd e v e l o p m e n ti n s t r u m e n t e d i ) t 1 9 】【2 0 】。 布里斯根学前测验( b r i g a n c ep r e s c h o o ls c r e e n ) 用来测量学前儿童的发展水平。 测验项目和内容包括言语、动作、自理、社会情感等发展技能。儿童的原始分数会根 据同龄儿童样本分数转化为标准分数。g l a s c o e 的研究【2 8 】报告了该测验具有较好的敏 感性和特异性，以及良好的信效度。 早期发展工具( e d i ) 是国外基于n e g p 五领域的入学准备的评定量表，量表包括 三个部分，第一部分收集儿童的人口统计学信息( 性别、年龄、出生日期、语言等) ； 第二部分是正式的测题，共1 0 1 个项目涉及入学准备的五个领域：身体健康与动作技 能发展、社会能力、情感成熟、语言与认知发展、交往技能与一般知识；最后一部分 是关于儿童学前经历的信息，如儿童参与的早期干预项目、儿童看护等。该量表采用 教师等级评定的方式，整个测验需要7 2 0 分钟，量表的各个领域内部一致性信度为 0 8 4 0 9 6 ，评定者信度为o 5 3 0 8 0 。总体来看，该量表简单方便，易于操作，综合全 面，并且具有较好的测量学属性，便于大样本研究。已有研究表明e d i 能够有效使用 于美国本土儿童、英语为第二语言的儿童以及有特殊需要的儿童群体，目前e d i 已经 翻译成不同的语言版本并且在1 4 个国家中得到了应用，包括澳大利亚、新西兰、美 国、智利、科索沃、牙买加、荷兰等2 引。l l o y d 和h e r t z m a n 的研究3 表明学前儿童的 东北师范大学硕士学位论文 e d l 分数能够有效的预测入学后的学业分数。 国内研究者也发展出了适合教师、家长使用的儿童入学准备的简单评定问卷 【3 1 】【3 2 】：儿童入学准备家长核查表( s c h o o lr e a d i n e s sc h e c k l i s t - p a r e n tv e r s i o n ) 和儿童入 学准备状况教师团体核查表( s c h o o lr e a d i n e s sc h e c k l i s t - t e a c h e rv e r s i o n ) ，用来考察儿 童的入学准备状况。 3 2 4 成人评价的优缺点 成人评价方式易于大规模实施，可以覆盖更广泛的范围，能够得到个别测试难于 涉及的领域的评价结果，例如对儿童情绪社会性的评价。由于成人评价是基于家长或 是教师对儿童长期观察结果所做的评定，因而反映的是儿童在一段时间内典型性的、 代表性的行为方式或是发展水平，更具生态性效度。但是成人评价难于排除评价者的 主观性以及由于评价者自身的评价标准不同而产生的相对性。 3 3 生态化的评价途径 个体施测和成人报告都具有一定的局限性，因此更具生态化的发展性行为评价受 到日益关注，以课堂为基础，以儿童为中心的测量是一种有效的测量方式，能够更好 的了解儿童的认知与情感发展，从而能够设计出更有效的课堂和教学策略来对儿童进 行教育，与传统测量相比，这种测量的特点在于以课堂作为测量背景，与教学不可分 割，另外对样本大小没有要求，可以将班级分组进行测量或者以个体为单位进行测量。 以课堂为基础的测量具有五阶段的循环模型：第一阶段，确定学习目标；第二阶段， 搜集证据( 学生的行为、言语及其完成的作品) ；第三阶段，描述和分析这些数据； 第四阶段，根据学习目标解释测量结果；第五阶段，将得到的信息应用到未来的计划 中。表现取样系统( w o r k i n gs a m p l i n gs y s t e m ) 【3 4 】是生态化取向评价途径中较有 代表性的一种。表现取样系统是在正常的课堂教学活动中同时进行的，它是基于课堂 为评定情境，对儿童的行为进行观察评定，因而与其它测验相比，具有更好的生态学 效度，w s s 包括三个部分：行为评定量表，包括7 个领域内容：个体和社会性发展、 言语表达和读写能力、数学思维、科学思维、社会研究、艺术、运动技能发展和身体 健康。教师依据指导对儿童这些领域的行为进行过程性的等级评定，评定等级分为： 】4 、 东北师范大学硕士学位论文 已经形成、正在形成、未形成。成长记录袋，由儿童的作品组成。这些作品反映了 儿童的努力、进步和成绩，是儿童成长过程的记录。总结报告，在行为评定量表和 成长记录袋的基础上，教师对儿童这一阶段的发展情况的整体性的评价。 j a s o n 近来发展了最新的个体课堂评估系统( i n d i v i d u a l i z e dc l a s s r o o m sa s s e s s m e n t s c o r i n gs y s t e m ) 【2 7 1 用来观察学前儿童与教师、同伴的互动作用以及参与任务的情况。 该系统主要观察儿童在课堂上三大领域9 个维度的行为。包括与教师的互动( 积极的 教师参与、教师的交流、教师的冲突) 、同伴的互动( 同伴交流、同伴冲突、同伴社 交、同伴自信) 、任务定向( 参与任务、自我信赖) 。c l a s s 系统全面详细的描述了儿 童的一系列行为，通过对课堂行为的观察所获得的指标可以为早期教育和干预提供帮 助。一个c l a s s 观察循环需要1 0 1 5 分钟的观看和记录时间，接下来需要5 分钟的评 分时间。在观看阶段，观察者记录下每个维度相关行为的实例。在计分阶段，观察者 根据c l a s s 操作手册，将手册上提供的行为描述与观察到的行为作比较，之后决定每 个维度的分数。 生态化的评价途径基于日常真实情境，能够更加真实地反应儿童的各项指标的发 展水平，具有更高的生态化效度，具有一定的教育实践意义；但是生态化评价的周期 长，成本高，实施具有一定的难度。另外，由于生态化评价信效度的已有证据不足， 所以评价的准确性和稳定性可能会受到质疑。以上三种评价途径各有利弊，分别适用 于不同的情境和不同的研究需要，具有一定的互补性。在研究中如果可能结合三种途 径，将会得到更全面更真实的评价结果。 目前关于入学准备的评估大都是仅仅针对儿童个体的发展水平进行的。虽然当前 强调入学准备的生态化模型，强调家庭、社区、学校的入学准备。但是关于家庭、社 区和学校的评估与儿童个体相比却很薄弱。令人欣慰的是近来发展了一个生态化入学 准备评估模型( w e bb a s e de c o l o g i c a la s s e s s m e n tm o d e i w e b e a s r ) 【3 6 1 。w e b e a s r 包括 4 个主要的成分：儿童的准备，由学前教师评估学前儿童进入学校的准备水平。包 括学业、社会情感、自理、言语交流等能力；学校的准备，由小学教师评定学校为 接受新入学儿童所做的准备。包括家长与学校的交流、领导和资源、尊重学生的差异 等方面；家庭的准备，由家长评定。包括父母关于儿童抚养的知识、抚养儿童的 能力、可获得的资源、以及家长和学校之间的交流；社区的准备，由社区领导者评 估社区为学前儿童进入学校提供的支持水平。包括日常看护、交通工具、教育资源等。 东北师范大学硕士学位论文 - - _ 一 w e b e a s r 的重测信度达到o 7 0 。 ， 东北师范大学硕士学位论文 4 1 儿童自身的因素 影响儿童入学准备的因素 身体健康和动作技能发展作为个体入学准备5 个领域内容之一，儿童在该方面的 缺陷必然导致入学准备上的不足，但身体健康状况不良的更大危害是通过在入学准备 其它领域上产生的消极影响而显现出来的。具有某些健康问题或疾病的儿童，他们可 能因为身体不适而减少了学习机会、接触更少的学习刺激、与同伴和成人的交往机会 减少等等。这些缺失可能导致儿童在认知、言语、情感社会性等方面的发展逊于同龄 健康儿童。例如患有多动症( a t t e n t i o nd e f i c i th y p e r a c t i v i t yd i s o r d e r ) 的儿童因为在基 本任务如坐、听课上有困难，与其它儿童的交往也存在困难，所以有研究发现患有多 动症的儿童不仅在认知任务上的成绩要差于正常儿童，而且具有较高的留级率，更需 要特殊教育的支持】。同样哮喘作为一种慢性疾病，大样本的研究发现哮喘病儿童的 出勤率受到影响，更有可能出现学习困难和留级，并且他们的父母报告这样的孩子需 要额外的学习帮助【3 7 1 。此外，三种常见的慢性疾病：牙齿腐烂、过敏和中耳炎对儿童 的认知和行为问题有着潜在的影响，但研究尚未确定这些影响效果有多大【37 1 。大量的 研究也表明出生低体重、迟说话儿童的认知发展、行为问题、入学准备也会受到消极 影响【3 8 】。此外儿童常见的睡眠问题也会对儿童认知、情感、行为发展长生消极影响。 睡眠的时间和质量与儿童的注意广度和i q 分数具有显著的正相关，入学准备水平不良 的儿童表现出明显的入睡时间长、睡h 民有效性降低、多次惊醒等问题。而睡眠打鼾问 题与7 8 年级较低的学校表现有关【3 9 1 。儿童在生存环境中可能接触到各种有害气体和 化学物质，例如，儿童在饮用水、汽油、罐装食品、泥土、油漆中容易接触到铅，而 研究发现血液中的铅水平升高会造成智商分数的下降和行为问题，在一个少年犯的样 本中发现，他们体内铅的水平是同龄少年的4 倍。儿童营养不良，如2 岁时