（教育技术学专业论文）南京广播电视大学网络学习的过程性评价研究.pdf

南京广播电视大学网络学习的过程性评价研究 中文摘要 网络这 信息时代的产物 已经超出了技术产品的本身内涵 丽向社会生活的番个领域扩展 并逐渐形成了具有鲜弱时代特色的文亿 学习律为延续人类已有的物质文化成果 静在原有知识基 磴上饿造氇蘸所未有救活饕 邑旋转统懿基于潆堂熬 教籁讲授 学生接受 熬模式转变为逶过 多种途径米实现 网络突破了时间与空间的限制 给予了学习者更加灵懑的学溺方式 瞰络学习 网前 我国广播电视大学的发展处于十分关键的阶段 如何避应教育形式的变革将成为影响其 生存的重癸因素 在这样的时代背景下 广播电视大学目前的教学模式也开始向着网络学习发展 燕英是 攒电携太学熬远程教育静开放教育 然露 这静教学模式施蚕暖得成功最终还将取决予其教学囊登嚣l 教学水乎 教学震薰帮教学拳 平义囊接关系到广播电视大学的招生问题 影响其生存发展 南京广播电视犬学作为众多广播电视 大学中韵一所 也不可避免地蕊对这一闷题 我们必须思考细何在竞争中求褥生存 如何办出自己 豹特色等 醚题 嚣 l 逛 梅建一套适会学校发聂豹甄络学露环境下孤教学铡警避 鳖按穰译待戆质量 保证体系已成为我校当务之急 本研究以南京 播电视大学为例 在过程性评价理论的指导下 审 视学校现行的评价方法 希望透过采用过程性评价理念指导学习者在网络环境中迸行学习 从而达 翻提羚我校学生学习效麓赞爨煞 本论文扶实践孛发现河题 运蔫评徐理论 采瘸文献法 令案磺 究法 问卷调查 访谈调研利比较研究等方法 对我校的网络学习过程性评价逃褥磺究 初步设计 构建出了一套适合我校学生网络学习的过程性评价理论模型 关键词 瓣络学习 过程经评徐 学习行为统计 a b s t r a c t a sap r o d u c to fi n f o r m a t i o na g e n e t w o r kg o e sb e y o n dt h et e c h n i c a lp r o d u c t si t s e l f t h e ne x i s t si nt h ee v e r ya r e ao fo u rl i v e s w h i e l ll e a dt ot h ed i s t i n c te r ac h a r a c t e r i s t i c so f c u l t u r e l e a r n i n gt h a tt h ec o n t i n u a t i o no ft h em a t e r i a l i z e dc u l t u r a la c h i e v e m e n t si nt h ep a s t b u tn o ww a si n s t e a do fb ym a n yt y p e so fl e a r n i n g f o l l o w i n gt h i s t h em o d eo f t e a c h e r 一咖d e n t w i l lb ec h a n g e d a n dt h en e t w o r kw i l lb e c o m et h es u f f i c i e n tl e a r n i n gw i t h s u r p a s s i n gt h es p a c ea n dt i m e n o w a d a y s t h ep r o c e s so ft vu n i v e r s i t i e si si nt h ek e ys t a g e s s 0f i t t i n gt h ee d u c a t i o n a l i n n o v a t i o ni sac r u c i a lf a c t o ro fi t ss u r v i v a l d i d a c t i c a lm o d et o w a r d st h en e t w o r kl e a r n i n gi n t h et v u n i v e r s i t y e s p e c i a l l yt h el o n g d i s t a n c ea n do p e ne d u c a t i o n h o w e v e r t h es u c c e s s f u lo ft h i sd i d a c t i c a lm o d ed e p e n d so nt h ed i d a c t i c a lq u a l i t yw h i c h d i r e c t l ya f f e c tt or e c r u i ts t u d e n t sa n ds u r v i v e a so n eo ft h et vu n i v e r s i t i e s n j t v uh a st o f a c et h i sp r o b l e m s ow em u s tc o n s i d e rh o wt os u r v i v en o w a n dw h a ta r em yc h a r a c t e r s t h e r e f o r e c o n s t r u c t i n gt h ee n v i r o n m e n to fn e t w o r kl e a r n i n gi su r g e n tt h a tc o n s i s to ft h e t e a c h i n g m a n a g i n g m o n i t o r i n ga n de v a l u a t i n gs y s t e m s i no r d e rt oi m p r o v et h el e a r n i n g e f f i c i e n c y t h i st h e s i st a k e st h en j t v ua sa ne x a m p l e a n dr e c o n s i d e r st h em e t h o d so ft h e p r o c e s se v a l u a t i o ni no u rs c h 0 0 1 w i t ht h eh e l po fe v a l u a t i o nt h e o r y l i t e r a t u r em e t h o d c a s e s t u d ya p p r o a c h q u e s t i o n n a i r es u r v e ya n ds oo n w ef i n dt h ep r o b l e m s a n di n v e s t i g a t e t h ep r o c e s se v a l u a t i o no fn e t w o r kl e a r n i n g f i n a l l yi n v e n tas u f f i c i e n tt h e o r ym o d eo ft h e p r o c e s se v a l u a t i o n k e yw o r d s n e t w o r kl e a r n i n g p r o c e s se v a l u a t i o n s t a t i s t i c a ll e a r n i n gb e h a v i o r s u 学位论文独创性声明 本人郑重声明 i 坚持以 求实 创新一的科学精神从事研究工作 2 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果 3 本论文中除引文外 所有实验 数据和有关材料均是真实的 4 本论文中除引文和致谢的内容外 不包含其他人或其它机构已经发表 或撰写过的研究成果 5 其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意 作者签名 董堡 日期 型塑 妄 兰 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留 使用学位论文的规定 学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版 有 权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查 阅 有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索 有权将学位论文的标 题和摘要汇编出版 保密的学位论文在解密后适用本规定 作者签名 董驾 日期 之遂 f2 1 l l 研究背景 第一章绪论 1 1 研究问题的提出 网络学习是现代信息技术在教育中运用的必然趋势 是信息时代的主要学习方式之一 鞘前 我国 广播电视大学的发展处于十分关键的阶段 如何适应教育形式的变革将成为影响其生存的重要因素 在 这样的时代背景下 广播电视大学强翦鲍教学模式也开始越米越向着网络教学发展 尤其是广播电视大 学中的远程教育和开放教育 然而这种教学模式麓否取霉成功最终还将取决予箕教学质量和教学水平 这种教学质量和教学水平又直接关系到广播电视大学的招生问题 直接影响剿其生存发展 南京广播电 视大学作为众多广播电视大学中的一所 也必须丽对这一问题 我们必须思考如何在竞争中求得生存 鲡俺办出自己的特色等闷题 因我 网络学习环境下扶教学裂镑理 监控帮评 纛豹矮量保证体系已成为 我校当务之急 中学教育提倡和重视过程性评价 而且已经将其列为新一轮课程改革中一项重要的改革内容 同样 在广播电视大学的教育评价孛 也应该提倡和重视过程性评价 尤其是近些笔来 网络教育猩广播电褫 大学教育中所占比重不断增加 加之 广播电视大学学生自主性强等特点 广播电视大学更应提倡过程 性评价 更应该应用先进的过程性评价理念米评价学生的网络学习过程 以期达到提高学习效能 保证 办学质量的目的 1 1 2过程性评价在国内外的研究现状 一 餮静研究现状 过程性评价赵随着人们对教育评价的性质和功能的认识逐步加深而提出来的 一般米说 人们都认 可评价的本质在予对事物和过程的价值或量做出判断 决定或计算 如韦氏犬词典对评价的解释是 评 价 决定或确定价篮或数董 美国 心理学谰典 对评价鲍瓣释是 e v a l u a t i o n 一般说来指对于菜 攀的价值作决定 顾明远主编的 教育大辞典 对评价的解释为 评价 e v a l u a t i o n 指事物价值的翔 断 尽管如此 随着教育观念的不断变化 人们对评价的功能有着不同的强调 对评价本质的理解也 在不断加深 2 0 世纪二三十年代 人们基本上只把学习评价的功能锁定在确认学习效果上 在科学理性思潮的 影响下 评价似乎就是测量 如何进行测量 如何将被测量的行为加以量化 如何设计有效的测量工具 保证量化测量工具的客观性和可信度 是人们关注的重点 三四十年代以后 受泰勒等人的影响 评价 被认为楚确认鏊标和表现豹吻合程度 提出会溪豹教育叠标并加戮辩学酌分类 并戬我为标准来衡量教 学达到的水平 成为这一时期的焦点 到了6 0 年代 评价对教学的反馈作用开始受到注意 人们开始 注意到评价过程与教学过程的交互影响 利用评价的结果来诊断教学中出现的问题 影响教学导向 评 l 价的功能拓宽了 扶2 0 世纪7 0 年代开始 就有教育家批评以往的评价只是注重学习的鼙的方瑟丽忽视了学习麓矮豹 方面 要求从质的方面来评价学生的学习 到了8 0 年代以后 人们更进一步认为学习的质量不仅反映 在学习的效果上 也反映在学习的过科中 学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是 三位一体的 评侩不仅应多乏注学习的效果 还应关注学习的情态动机和方式过程 学生在学习过程中表 现出来的动机和情感态度 学生在学习过程中采用的方式 都是一种动态的表现 采用终结性的或传统 意义上的形成性评价方式都很难加以测嫩和评价 需要在学习的过程中同时了解反映学生学习质鼍的资 料并加以评价 与此同时 人们还认识到 评价不仅是对学习结果的价值判断 还对学习的过程有明是 的圈流佟用 导淘学习过糕熬不凝修正 成为促进学生发展的媒会 通过圈漉偿鼹 评价的过程与学习 的过程交甄在一起 成为学生发展的必由途径 新的评价理念要求在学习的过程中了解反映学习质薰的 资料 通过同流使评价与学习过程整合成为促进学生发展的途径 换句话说 在学习的过程中评价 促 进评价过程和学习过程的融合 这种倾向予 过程 与 发展 的价值取向 是过程性评价的理念基础 二 冒肉研究现状 对予 过程性评价 的基本理念似乎没有一个清晰的界定 国内网前在文献阐述的观点主要可归纳 为三种 第一种观点认为过耩性评价的对象怒学生的认知学习的过程 这种躐点引导教师和学生去关注 认 识 把握昶i 改进学习的微观过程 提高元认知水平 从这一点来看是很有意义的 然而从评价的角度来 看 任何评价都需要有标准 提不出这样的标准 也就无法进行评价 微观的认知过程的评价标准魁什 么 蕊在人稍对学习的徽瑷过程的了察还嚣常有限 无法提i 圭 评侩的标准 实际上学生酶学习 包括蘸 期的预备状态 学习中的各种思考与活动的过程 学习聪得到的结果 楚一个不可分割的整体 将 过 程 单独提出来进行评价没有多人的意义 再者 学生的学习过程是爿e 常个体化的 表现千差万别 是 否有必要对不凰入所经历的学习过程进符价值判断 还熄值得讨论豹涧题 在实际教学中 教师通避对 学生解答闷题的错误进行分析 霹以大檄遣翔断学生的知识缺陷或思维缺陷的所在弗加以纠正 但怒这 并不等予对认知或思维的过程进行评价 强调过程性评价是对微观的学习过程的评价的结果 会使一线 教师对学习过程与评价产生误解 如认为学习效果没有学习过程重要 强调形式化的 过程 并强行要 求学生都经历瓶范鬟二的 学习过程 结果不仅不麓导向学习过程的优化 褥楚适褥其反 第二种观点强调过程性评价 主要是对学生学习过稃中的情感 态度 价值观做出评价 典毅方 法或工具是 成长记录 学习档案 或 表现式的评价 这种观点导向对非智力冈索的重视 过糕性 评价拓宽了学习评价的领域 运用矮性评价工具对学生的情感 态度和价值观进行评价 这是嚣常好的 但是 正如上面所说 学习是一个整体 在学校课程豹背景下 辈智力的情感态度因素蹩在学习知识技 能的过程中表现出来的 与知识的学习及智能的发展紧紧结合在一起 很难加以分割 过程性评价照然 不应该也不可能把对学生的智能表现的评价排除在外 这种观点是将过程性评价 终结性评价与学习过 程 学习效果视械对应起来 谈为蓠者评价了情感态度的方匿 磊者谣价了学习的效聚 这样的理解导 致对成长记录和表现式评价的狭隘理解 把学习效果的记录与表现这两个最为重要方面排除在外 产生 了不良的厢果 2 第三种观点认为过程性评价是 在教育 教学活动的计划实旋的过程中 为 了解动态过程的效 果 及时菠镶信息及对调节 使计划 方案不叛完善 以便蹶利达到预期愍西鲍 焉进行麴评价 这实 际上是从历史性的角度 将一个相对比较长的阶段 如一学年 划分成一些相对短暂的阶段 如一个章节 将短暂阶段学习结果的评价看成为过程性评价 这实际上是上世纪五六十年代以后在欧荚发展起来 8 0 年代在国内流露的形成性评侩的鼹点 所关注熊仍然是学习效莱 主要是知识与技链的掌握 对过程性 评价的这样一种理解显然没有把握过程性评价的要义 忽视了对学生在掌握学习的过程与方法方面以及 学生在情感 态度和价值观方面的评价 按照这样的理解 过程性评价相当予进行课堂上的小测验和课 质练习 不需要对学生的学习麓袋静方蕊戬及在学习过程巾表现出来盼情感态度价值蕊进行关注 这显 然不符合科学的过程性评价理念导向 1 1 3 研究意义 一 理论意义 在已有戆文献中 过程性评价不楚 个新生豹事物 然而 对予 过程性评价 的基本理念钕乎 没有一个清晰的界定 而且在广播电视大学的网络学习环境下也没有比较明晰的标准或是模型 本文拟 从总结 借鉴国内外过程性评价的现状入手 采用个案研究的方法 分析南京广播电视大学的实际情况 进行调查研究 以过程性评价理论为指导 初步构建一套适合南京广播电视大学学生网络学习的过程性 评份模型 二 实践意义 目前 中学教育中过狂性评价已经受到凿遍重视 并在实践层隧已经开始实施 有了一定的收获 而广播电视人学教育中 由于没有像中学教育中诸如新课标这样的统一的标准或是要求 j 播电视 人学 本身具有檩当的鑫主权 擒之 攒电视大学学生自努的特点 过程性评价这种评价方式应该在广播琏圭视 大学教育中尤其是网络环境 卜 的j 搔电视大学教育中更受霆视 更人力提倡 本文对网络环境下的学习 过膨性评价进行研究 通过理论指导初步构建出适合南京广播电视人学学生网络学习的过程性评价模 型 并篮希望通过该模型的应用 能够为学校的礴络学习过程提供公正有效的评价 以迸一步提高学校 的网络教学质量 拓展学校的发展空间 增强学校的竞争能力和生存能力 从而推动学校事业的发展和 前进 1 1 4 研究的创新之处 本职究在教育评价中过程性评价理论的基础上 研究南京广播电视火学的学生薅络学习情况 对露 络学习进行过程性评价 根据学校的实际需求 初步构建一套适合我校学生学习特点并麒具有可行性的 溺络学习过程性评价模型 并且结合学校实际情况 经过诵研 开发设计了学生网络学习行为统计系统 有针对性的对学习者的学习避程避行记录 统诗有效指标 为网络学习中的学习者 教烯秘教学管理者 提供公平 有效的数据 以期可以更公威 有效的对学习者的网络学习进行过程性评价 提高学校的网 络学习效聚 保证网络学习质量 3 1 2 研究内容 本次研究从理论和和实践两个方面分析网络学习环境下的过程性评价 研究的主要内容包括 第一章是 绪论 部分 主要包括研究背景 研究意义 研究内容 研究方法等 第二章是 网络学习中的过程性评价 在理解过程性评价和网络学习概念的前提下 对影响网络 学习的主要因素进行分析 以便更公平 有效的对网络学习这种学习模式进行评价 第三章是 南京广播电视大学过程性评价现状分析 在调查和访谈的基础上 分析南京广播电视 大学网络学习环境下的过程性评价现状 存在问题以及影响因素等 第四章是 构建适合南京广播电视大学的网络学习过程性评价模型 在第三章分析我校现有过程 性评价情况的基础上 根据正确的过程性评价理论的指导 初步构建一套适合南京广播电视人学的网络 学习过程性评价模型 这部分内容也是该研究论文理论联系实践后 得出的一个成果 第五章是 结论和后续研究 部分 主要对该研究论文提及的问题进行总结 以及对后续研究的 一个想法 4 1 3 研究思路与方法 本砑究将以南京j 搔电视人学学生的瞬络学习为例 主要思考在网络环境下 溺络化教育形式的 成用效果问题 侧藤于对网络学习环境下的过程性评价进行研究 以期用过程性评价的理念指导学习者 在网络环境中的学习 并对其学习行为进行有效监控 从而达到提升我校学生的学习效能的目的 本论 文在过程性评价理论的指导下 本着先麸实践中发现闻题 然磊橇建理论框絮酶恐路 运溺评价理论 采糟多种研究方法 对我校的随络学习过程性评价进行深入研究 通过对我校实际情况的分析 针对网 络学习环境下学生学习这一方面 初步设计了一套适合我校学生网络学习的过程性评价模型 本研究主要采掰了戳一f 研究方法 一 文献研究法 在研究上尽可能搜集真实可靠的第一手材料 进行有科学撤据的分析 这部分的主要工作包括收集 巾外文有关资料秘国内乡 有关过程性评价秘网终学习的调硒报告 采用文献研究方法的目的主要在于了解 国内外过程性评价理论的概况和发展趋势 网络学习的概念和特点 分析学生网络学习过桴环节和影响闪索 二 个案研究法 以南京广播电视大学为例 采用文献 问卷 访谈等方法 搜集有效 完撼的资料 对学生网络学 习进行深入细致的研究 通过对现状的分析 提出解决局限性的策略 初步构建一套适合我校实际情况 的网络学习过程性评价模型 三 问卷调查法 在整理 分析各方面资料的基础上 主要针对南京广播电视大学参与网络学习过程中的有经验的 教辉 教务管理者 歪在参加网络学习的学生 以及分校管理站从事鼹终教育舱教学管理人受进行谖查 和访谈 了解他们真实的看法 意魁和建议 搜集可靠真实的数据 并对调查结果进行比较分析 从定 性和定量等多方面掌握我校网络学习环境下的过程性评价的宏观和微观情况 找出实际存在的问题或是 不足 分析 研究对策 谲查表觅附件 四 比较研究法 这是一静基本研究方法 将网络学习与非网络学习的过程进行比较秘参照 技出共性和差异性 借繁非两络学习过程性评价的成功方法和经验 设计适合我我校实际情况的网络学习过程性评价模型 并逐步加以应用 5 第二章网络学习中的过程性评价理论 2 1在网络学习中采用过程性评价的必要性 对过徉性评价和网络学习的的概念界定和了解 是本文的立论基础 2 1 1 过程性评价的理念 通过查阅文献 在了解教育评价的基础上 可以这样理解 过程性评价是一种在课程实施的过程 中对学生的学习进行评价的方式 过程性评价采取目标与过程并重的价值取向 对学习的效果 过程以 及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价 过程性评价主张内外结合的 开放的评价方式 主张 评价过程与教学过程的交叉和融合 评价主体与客体的互动和整合 过程性的功能包括对学生的学习质 量水平做出判断 肯定成绩 找出问题 促进学生对学习的过程进行积极的反思 从而更好地把握学习 方式方法 理解和掌握评价的方法 作为与终身学习相呼应的一个方面 实现终身的可持续发展 一 过程性评价的内涵 评价不仅是对学习结果的价值判断 还对学习的过程有明显的回流作用 导向学习过程的不断修正 成为促进学生发展的媒介 通过回流作用 评价的过程与学习的过程交互在一起 成为学生发展的必由 途径 新的评价理念要求在学习的过程中了解反映学习质量的资料 通过回流使评价与学习过程整合成 为促进学生发展的途径 换句话说 在学习的过程中评价 促进评价过程和学习过程的融合 这种倾向 于 过程 与 发展 的价值取向 是过程性评价的理念基础 过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价 也不是只注重过程而不注重结果的评价 而是对 课程实施意义上的学习动机 过程和效果的三位一体的评价 随着终身学习理念的提出和实践 评价将 成为促进人的终身学习和可持续发展的过程 学习会评价将成为学会学习的一部分 发展评价能力成为 人生必备的要求 由于评价能力的形成和发展带有很强的实践性 只了解评价的知识远远不够 必须通 过评价的实践才可能真正学会评价 就学习的评价米说 这就要求评价主体和评价客体的融合 评价学 生学习的主体不仅是教师 校长和家长 也包括作为评价的客体 同时也是评价的价值主体的学生 评 价的过程不仅包括学校外部的和教师的评价 还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价 评价的性 质和功能因此增加了新的含义 评价不仅是对学生学习效果与成绩的确认 不仅是诊断和改进学习的途 径 还成为学校教育的一项目标 让学生经历评价的过程是实现学校教育目标的重要手段之一 这是过 程性评价的又一重要理念 在过程性评价中 教学过程 学习过程与评价过程实际上是三位一体的 在这三者中 最核心的部 分是学习者的学习过程 可以说 教学过程与评价过程都是为促进学习服务的 因此 我们在理解过程 性评价的时候还应该关注学习者的学习环境 学习者自身的学习特点等学习过程冈素 从而更合理的进 行过程性评价 达到促进学习者学习的目的 二 过程性评价的特点 6 过样性评价舆有以下特点 1 全葱 无论麸评馀酶价值取囱 还是姨评价戆志察方法上看 过獠栏评价蕊瑾念更为全蘑 也就能更全面地发挥评价的各种功能 过程性评价既注意标准有注意过程 不试图用过于刻板的标准来 衡艇所有的学生 而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平 符合人的多元 智麓的实际 有利于激发学生的学习动力和自信心 2 及时 过程性评价是与教学屁时进行的共时性评价 评价和教学相互交叉和融合 教师和学 生民主互动和协商 能及时地反映学生学习中的情况 有利于及时地肯定学生的成绩 引导学生的学习 和发展方向 及时地发现存在的阀题和不足 改错纠偏 3 灵活 过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化 不过分追求评价的客观性和精 确性 不过分追求评价环境和程序的正规和严肃 有利丁 学生充分展示才能 4 深入 过程性评价采用包括质性评价在内的各种谔份方式 从学生本身 从同辈伙伴 从教 籁家长等不同的角度获得评价赣惠 不豫黄统的评徐只能溅量w 量化豹 褶对来说属于浅层次的学习效 果 可以深入到学习的不同方丽和不同层次 可以从不同的视角对学习进行摇述和评价 对学习质量的 评价层次更高也深入了 5 可持续 不像终结性评价那样 过程性评谂不是湖歃式遣送行 两是贯穿于学瑟的始终 在 学习之前 之中 之后都不问断地进行着 随着评价理念的逐步树立和对评价方法的逐步掌握 学生将 评价作为学习的一部分 作为自已生命活动的 部分 成为促进自己终身学习和终身发展的煎要手段 但是 提倡遂程性评价 重褫过程性评价 不代表过程性浮价完美无缺 没有缺点 任何事物掭有 两蕊性 既有优势 又有碣限褴 过程性评价的局限性主要表现在 1 由于过程性评价更多地采用了开放的 即时的评价方式 特别对情态领域和学习过程的评价 评价所收集的资料雳l 判断的标准可麓都会因时蕊变 因人而异 裁是对学习表现霸l 效果两富 如果采耀 盼楚质性的方法 其标准也无法做到统一 箕评价的过程拳 程序无法傲到规藏 2 当社会需要按一定的标准和规范米衡嫩教学的效益和学习的成果时 评价的公平与公正上非 常薰要的原则 褥过程性评价由予较多地带有参与者 包括评价 钰主体和客体 的主观性和个别特征 穰难证明评价的公平与公正 魁孬被社会所接受也就成为一今阏题 3 过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终 那么评价的强度应该烂多大才恰当 比较难以把 握 如果过于强调评价 或评价的分量过重 很容易导致评价的过于频密繁琐 直至学生和教师不堪其 烦 4 伴随过程性评价方式产生的还有许多新颖的评价工具 这些评价工具同样有着明显的极限 如消耗的时间过多 评价的视野不稳定 等等 如果不注意把握好过程性评价的实质而只是热衷于这些 工其的使耀 缀田簸导致评价戆形式化 前薅令润题是由于评徐方式本身的越限两弓l 超的 纛溪个闻题 是囱于过程性评价相对较难把握 容易造成运用不当带来的 不管怎么说 都魁值得注意的问题 7 因此我们在看待过程性评价时应该用辨证的方法 尽量发挥其优势促进学生的学习 当收集了一定 信息以后 教师需要对它们进行检验 以利t 调整收集信息的方法 确保评价结论的准确 客观 一般 来说可从以下两个方面来衡量 1 有效性 由于教师不能直接观察到学生学习动机 情感等学习的内部状态 而需要通过一些外在行为和表现 来进行推论 这些收集剑的关丁学生的行为和表现信息能否有效地推论出学生学习的内部状态 评价者 的意见是否公平公正需要教师衡量 2 可信性 评价的标准是否恰当 评价工具收集的信息是否准确 评价信息的样本是否足够 教师是否有充 足的时间观察学生的表现 通过对这两方面的考察 教师可以找出评价方法的不足 改进评价的方式和 工具 更好地完成下一步的评价工作 过程性评价是一种动态多元的 而不是僵化单一的评价方式 因 此在实施过程中 教师仍然可以根据变化的情况及时修正评价方案 8 2 1 2网络学习的理念 当前人们对网络学习的理解不完全相同 有入认为 对网络学习的认识主要从4 个方面进行 即网 络作为学习的工具 网络作为学习的对象 网络作为学习的资源 网络作为学习的环境 也有人认为网 络学习是通过网络进行的学习的过程 依据网络学习的特点 我们认为 网络学习是指学习翡运用网络 环翡和霹络信息赘源 在提应售息及教师的弓 导下 主要采麓邈主学习或协商学习形式所进行鹣学习活 动 在网络学习活动中 网络环境是指一切运用于网络化学习的物理实体 网络信息资源是指一切能增 进学习者知识与技能 培养学习者情感的信息 网络学习的过程必须有相应的指导信息 控制信息引领 以及教师必要的攒导 睡络学习过程中的教师包括直接或闯接指导学习者学习的所有入 网络学习主要 采磁的蹩自主学习和协商学习形式 当然也不撵斥其它学习形筑 如投递式等 网络学习穗对于传统的 学习活动有三个明显的特征 第一 师生可以突破时空的界限 大大地节省了教育资源 而且师生间可 以实现互动 反馈和交流 这些都比传统的学习方便 效率磁 第二 丰富和共享的网络学习资源给师 生提供了有利的学习支持 第三 基于隧络的毅型学习模式爨益丰富 为学习者麓爱力培养及其饕智力 因素的培养提供了必要的条件 对于学习者来说由以前单的 被动的接受学习变成自上探索 发现 协 商等多种形式的学习 学习者不仪要像过去一样接受教师给予的知识 更应该发挥自己的主观能动性去 寻找和探索相关的知识和资源 学习者的学习范围和交流对象也随着网络丽延伸 综上所述 我们所说的雕络学习是指学习者在掰络化的学习环境中 剩辩i 网络化学习资源 以数字 化方式进行学习的过程 它包含三个基本要素 网络化学习环境 网络化学习资源和数字化学习方式 它具备的特点是 l 网络学习是借助于互联网的一种多维学习形式 2 网络学习是一种学生自律的学 习 3 霹络学习是在教师指善 f 有曩的 有计划 有组织静学习 由此可箢 网终学习审 学习者群 耀网络平台学习 是学习活动中的主体 教师利掰网络弓l 导 辅助学习者进行学习 2 王 3 网络学习环境下采用过程性评价的必要性 要保证网络学习的质量和效率 势必要对其进行学习评价 学习评价的原则由一定的学习评价价值 取向所决定 体现了学习评价的客观规律 是开展学习评价所依据的准绳 巢有权威性和指导性 对于 鹾络教学评价 首先应该臻确露络教学是一种究全不同予传统教学的新型教学模式 其理论攒导是建构 主义学习理论 建构主义学习理论提倡以学习者为中心 强调学习者的认知主体作用 所以这种模式的 教学评价应该关注学习者的学习过程 重点要关注评价的思想 评价内容 评价手段 评价方法和评价 标准等闷题 注重过程性评价 为了更好静提高我校的教学水平纂l 质量就必须对我校的网络学习过程进 行缀好的监控和评价 并迸李亍及时反馈 及时熬改 经过螺旋式的上升蓝线 使学校的整体水平不断提 崭 这种评价以学生的自主学习为中心 关注自主学习的过程 运用这种过张性评价对提升广播电视大 学网络环境下的学习效率 对促进学习者全面发展 保证教学质量有着重要的意义 9 2 2影响网络学习过程性评价的基本因素分析 影响网络学习过程性评价的冈素有很多 如学习者冈素 教师因素 网络教学内容因素 网络教学 支撑平台因素 网络学习支持与服务体系因素等等 这里主要对上述诸多因素之中的学习者和教师这两 个基本因素进行分析 2 2 1网络环境下的学习者因素分析 一 学习者特征分析 要用过程性评价理论对网络学习进行评价 首先就要对网络环境 卜 学习者的学习特征进行了解和认 识 因为学生的学习特征分析在教育活动中具有很重要的地位 它是教学设计活动的前提 是教学成功 的关键 尤其是在网络学习环境中 教师的职责已经部分或完全内隐 教师失去了与学生面对面交互的 平台 取而代之的是网络学习平台 在这种情况下 如何收集学生信息 分析学生个性特征 显得尤为 重要 通过它教师可以及时了解学生的状况 需求 能力差异 学习进度 兴趣爱好 并动态的根据这 些因素调整学习计划及进度 让学习者得到针对其个性化的学习 例如 通过跟踪学生的学习过程 对 不同起点的学生提供难易程度不同的学习内容 提供学习内容动态导航机制 根据学习的进度和能力水 平推荐个性化的学习材料 学习工具 知识库检索工具 学习测评工具等 提供因人而异的学习诊断与 评价等 以期达到提高网络环境学习质量的目的 所谓学习特征 是指对学生的学习产生影响的心理 生理和社会特征 即学习者的个性因素 一般 说来 学习特征由学习者的知识结构和学习风格组成 知识结构说明了学习者对正在或者将要学习知识 的掌握情况 主要包括学习者初始技能 当前技能和目标技能 学习风格包括学习者的生理特征 心理 特征和社会特征三个方面 生理特征是对学习者的学习产生影响的生理特点 主要有学习者的性别 年 龄 学习时间偏好以及感知觉通道 心理特征包括认知 情感和意动 认知风格是学习风格的一个重要 组成部分 它反映了学习者对外界信息刺激的感知 思维 记忆和理解问题的方式与倾向 情感与学习 者所从事学习活动的主动性和自觉性密切相关 意动则和学习者所从事学习活动的持久性密切相关 社 会特征主要与学习者与他人的交往能力有关 为了研究的需要 便于收集和处理网络学习环境中学习者的学习特征 在这里 将重点介绍学习者 以下四个方面的学习特征 l 知识结构特征 知识的类型可以分为陈述性知识和程序性知识 每种知识的掌握状态可以用布 卢姆的分类目标划分为认知领域 动作技能领域和情感领域 由于目前我们的网络教育主要是认知领域 知识的学习 因此将认知领域目标具体分为知识 理解 运用 分析 综合和评价六个层次 2 信息加工方式特征 听觉型 视觉型和触觉型 3 社会特征 合作学习者和个别学习者 4 情感和意动类型特征 依据学习者理性水平 控制点和成就动机的不同将学习者氛同被动型 选择酗和积极型 被动型学习者对学习没有激情 缺乏主动性 害怕失败 这种类型的学习者适合学习 1 0 线性结构的学习材料 喜欢得到明确的指导 适合低要求的 讲授型的教学模式 选择型学习者只是对 爨已感兴趣的内赛才有学习热情 希望蠲最少戆努力就可以达到霉标 这耪类型的学习者喜欢j f 结构化 的学习材料 喜欢得到简洁昀指嚣 学习动视主强来自外部的激励 适合中等骤求 训练型的学习模式 积极型学习者对学习有强烈的热情 同时具有高度的责任感 能够自我激励 自我管理 能竭尽全力达 到目标 这种类型的学习者喜欢结构松散的学习材料 例如超文本式 喜欢自由的学习方式 适合高要 求麓 发现墅的教学模式 例如讨论式躲学习模式 二 网络环境下学习者的新特征分析 有了上述理论的基础 我们来看一下与传统学习相比 网络环境中学习者的新特征 在上述四个学习特征中 学习者的起始麓力预待中有两个新舱因素值褥我们考察 首先 学习者对 计算机和网络技术的掌握程度 参与网络教学活动 懂得计算机的基本操作 了解网络的一般常识是必 备条件 网络高手容易在网络教学中发现乐趣 因而更容易取得学习上的进步 相反 对计算机不甚精 邋戆学习者往往容易遭受挫折 缀难在嚣络教学中充分发挥爨身才于 贫困选区或家境不好的学习者由 于经济条件所限往往在这方面处予劣势 这就藤求我们根据学习者的情况相庸地调整教学活动 其次 学习者对计算机和网络的态度 学习者对所学内容的态度和其他情感因素 对教学内容的选择 教学方 法的应用和相关教学措施的制定都有重要影响 以往对学习者的考察重点是学习者对学科知识的心态 两在网络教学活动审 我镪还应关注学习者对计算撬和隧络的态度 对诗舞桃帮嚼络兹强黧兴趣往茬可 以弥补学习者对学科知识较低的热情 我们很难将网络同枯燥乏味等字眼联系起来 的确 丰富多彩的 网络世界极大地激发了学习者学习的积极性 在对一般特缝鉴别中我嬲应注意考察以下歹乞个方葱 蓄毙 网络环境孛熬学习者更易个憔张扬 缀 因有三 l 没有传统课堂教学面对面的交流 网络环境中的学习者更容易克服对教师和学习伙伴的畏 惧和羞涩心理 虽然自己意见独树一帜 但不会遭受米自人多数人的白眼和界议 也不会觉得不同意别 人楚件难堪的事 可以直率大方地表达自己的思想 2 由 t 使 l le m a i l b b s 学习者放慢了交流的 节奏 不会立鼯获取反馈信息 从瑟避免了井努于撬 铡魏 霹常所进弦酌头脑风暴法存在 个缺陷 即尚别人发言时你不得不停下臼鼠的独立思考米听他讲话 并越难免受其意见左右 而在网络环境中实 施头脑风暴法时学习者既可以及时察看他人的意见 义可以不受干扰地发表内已的见解 3 在网络中 采用蓬名等方式使得学习者降低了正常的社会阪镧 对皇己的抑零l 减少 可以冬由发表大滕两富于刨造 性的观点 其次 学习者在网络中更易绺成团体 有利 丁 团队精神的培养 但从众和服从权威心理却在削弱 传统教学活动中找到与自己志羁道合的学习伙伴 并非易事 丽通过邮件列表 m u d b b s i c q 等方 式学习者可以我捌与自己兴趣樱阂的人结成跨越时空豹学习翮体 学习者之阂不仅可戳方便她交流 两 且形成了共同的交流规则 例如 代表微笑 u 代表y o u 在网络协作学习中学习者提出的疑难会有许 多人帮助解答 在网上学习小组竞赛中 互助含作也很容易实现 另外 加仁巴 s i r k k aj a r e l l p a a 认 为 虚拟环境中学习团体的建构起动态的 成员没有对闻像传统潆堂教学中那群去逐步确立彼就的信任 两是立刻建立信任关系 开展教学活动 但梅尔斯 d a v i dm y e r s 和白邵波 g e o r g eb i s h o p 也指出 团体讨论中个体观点会随着团体更加偏向某一极端 在网络环境中学习者更容易找剑与之持相同倾向的 人 并且发现不仅有人同意我的观点 而且其见解 更有理 更深刻 所以观点偏激的现象会更加明显 另一方面 阿瑟 s o l o m o n a s c h 著名的从众试验说明 人作为一种社会动物总是处丁 人际交往这张网 中 其他人 即使是陌生人 无论在日常生活还是在网上都会或多或少地影响我们的行为方式 但是 在网络环境中学习成员间缺少面对面的交流 这就降低了学习者从众和服从权威的心理 第三 学习者在网络环境中角色扮演意识强烈 高夫曼 e r v i n gg o f f i n a n 1 9 5 9 的 印象驾驭理论 指出 每个人都会在表现自己的过程中采取他们认为与环境相符的策略 扮演不同角色 动机起到至 关重要的作用 我们在设法给他人留下一定印象的过程中投入了大量时间和精力 驾驭和完善自己的形 象 又不会让他人知道为此付出的代价 艾金德 d a v i de l k i n d 1 9 8 8 迸一步指出 相对于成年人 青少年更沉浸于自我想象中 高估别人对自己的关注 具有过度的自我意识 同一性试验 p a t r i c i a w a l l a c e 1 9 9 9 也认为同一性危机在个人成长过程中不可避免但又很有价值 学习者往往没有最终定 位 所以他们会不断尝试各种角色去取得经验 在传统教学活动中角色扮演有时是一种可望而不可即的 很好的教学方式 而网络环境为实现学习者的角色扮演提供了可能 学习者只要点一下鼠标就可以从一 个站点进入另一个站点 并变换相应的角色 在m u d 或v r 的虚拟世界里去体验职员 医生 律师等 不同身份 虽然是虚拟的 但比只能在脑海中想象要好得多 而且 因为一切是虚拟的 失败后学习者 可以马上从来 削弱了损失 减轻了挫折感 由于缺少面对面的接触 可以采用匿名的交流方式 学习 者 特别是青少年学习者会表现出强烈的角色扮演意识 第四 学习者在网络环境中的认知策略发生了变化 认知吝啬 理论 p a t r i c i aw a l l a c e 1 9 9 9 指 出 人们倾向于不自主地保留精力 减少认知负担 仅仅把最初 肤浅的信息收集起来形成自己的印象 从信息传递的角度看 在传统教学中 教师 学习伙伴除了通过会话 还可以利用表情和肢体语言来传 递信息 学习者则使用视觉 听觉以及触觉获取信息 而在网络环境中 学习通过e m a i l b b s i c q 等方式交流 可收集的信息十分有限 往往会导致认知的简单化 有关研究也表明 由于网上交流一般 采用纯文字符号 而且慢于日常的对话节奏 因此在网络环境中的学习者往往显得冷漠 对问题简单化 绝对化 最后 学习者的学习风格在网络环境中得到了充分发展和完善 学习风格 1 e a r n i n gs t y l e 是指学 习者在学习过程中偏好某种或某些教学策略的学习方法 它源于学习者个性在学习中的定型和习惯化 学习风格多种多样 但无优劣之分 教学不是改变学习者的学习风格 而是促进其发展和完善 在传统 教学环境中很难针对每个学习者设计教学活动 学习者的学习风格受到不同程度的抑制 而网络学习环 境的出现使得不同学习风格的学习者都可以找到最合适的学习方案 譬如 采用整体策略的学习者可以 利用w w w 查找与教学相关的各种材料 依据对主题的广泛浏览 对问题多角度的观察和思考从而完 成学习任务 采用序列策略的学习者则可以选择网上由学科专家精心设计的教学包 按部就班地学习 可以说 网络承认差异 尊重个性 是学习者学习风格发展和完善的催化剂 1 2 2 2 2 刚络环境下的教师因素分析 在重视露络学习的主体的阐时 我们也不麓忽视网络学习中教舜的作孀 教师在网络学习中起着激 发学习者学习兴趣 引导和辅助学习者学习等照要作用 网络技术和多媒体技术的发展 不但没有巍 弱教师在教学过程孛的作耀 相反 对教邸的能力提出 了更高酶要求 如 交互的意识和能力水平等 多媒体网络教商要求教师具有现代教育意谖 如果教师 仍然停留在传统的教育观念上 还没有建立以开放 创新 个性化等为特点的网络交互意识 他就不会 有设计网络交互活动的主动性 在多媒体网络环境下进行教学交互活动 对教师提出了下述要求 首先 疑鸯熟练操作网络和多媒体麓筢力 第二 戆灵活组织教学活动 运用各辩教学方法 创设轻松愉抉酶 教学环境和融洽的心理氛嗣 激发学习者探究兴趣和创造性思维 培养学习者自主探索的能力 第三 根据交互反馈的情况及时对学习者予以恰当的评价 以维持较高水平的交互活动 网络教学的过程是一个不断宠善和提亮的过程 只有不断地对教师的王作提出改进意笼 不断地调 整教学策略和提赢教学质量 隧络教学才能获得持续发展 在嬲络教学环境孛 学生与教辩的地位发生 了改变 教师成为学生学习的辅助者而不再是知识的直接传递者 信息的传递主要由网络系统完成 网 络与教师所提供的教学资源作为熏要的学习内容仍然是主要的教学信息 由于网络教学是师生异地 学 鹭者可隧在不隧的地点学习 耀络教学提供异步和褥步蕊学砑方式 单单一个教师不可能完成所有的教 学任务 因此在蹰络教学中依据分工的不同把教师分为主讲教师和助教 主讲教师主要是依据教学目标 采取教学策略和手段 对学习过程进行组织 对教学内容进行组织上 上载 修改 对教学资源上载 修改 助教主要越辅助主讲教师进行教学内容的设计 课件的铡作 针对学生提出的问题依据教学目标 给以解答 概括起米说 教师应当做好利 h 4 网络进行导学 促学 助学的j i 作 要作好这些一l 作 教师除了要 具备传统教学中所要求的职业素质 专业知识 教学组织等能力和水平之外 还应具有一定程度的计算 机经磺能力 如穰用计算视割佟学习资源 发毒学习资源 管理学习资源 剥瘸网络拳l 学生交流等技能 我校的绝人多数教师目前基本上都能坚持利用网络进行教学 如引进或制作教学资源并上挂专业教 学网页 管理所管课程的网页 与同学科的其他教师进行网上交流 积极引导和促进学生利用网络开展 自主学习 耜交流 剩罐睡络辅导学生学习等 但弱嚣重也存在