（教育学原理专业论文）新课程与学校师生关系的重新构建.pdf

福建师范大学硕士学位论文 新课程与学校师生关系的重新构建 内容提要 一 从2 0 0 1 年6 月份开始 新一轮的基础教育课程改革就在全国 的各 卜实验区如火如荼地展开了 而课程改革的实施最终还是要落 实到学校的师生身上 这样 师生之间的关系就成为影响课程改革 成效的重要因素0 本文首先对传统的师生关系进行审视 分析其存 在的弊端及成因 阐明了要实施新课改就必须重构师生关系的必要 性 接着 文章因应地分析了新课程底下师生所应扮演的角色 再 接下来 文章阐述了新型师生关系建构的理论基础以及在此基础上 进行师生关系的重构 最后 文章道出了重构师生关系的意义所在 以期对当前的课程改革起到一定的推动和促进作用 关键词 新课程师生关系重构 塑塞塑苎查堂堡主兰堡垒兰 一 n e wc u r r i c u l aa n dt h er e s t r u c t u r e o ft h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nt h es e h o o l s y n o p s l s f r o mj u n e 2 0 0 1 a n o t h e rr e f o r mi ne l e m e n t a r ye d u c a t i o n a lc u r r i c u l ah a s b e g u no v e r w h e l m i n g l yi ne x p e r i m e n t a la r e a st h r o u g h o u tt h ec o u n t r y s i n c e s u c har e f o r mi su l t i m a t e l yt ob ec a r d e do u tb yt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sb e c o m e sam a i nf a c t o ra f f e c t i n g t h e i m p l e m e n t a t i o n o nt h et r a d i t i o n a l r e l a t i o n s h i p b e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t s a n a l y z i n g i t sd r a w b a c k sa n dt h ec a u s e s a n d e x p o u n d i n g t h e n e c e s s i t yt or e s t r u c t u r et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nt h e i m p l e m e n t a t i o no f c u r r i c u l u mr e f o r m i tt h e na n a l y z e dr o l e sw h i c ht e a c h e r s a n ds t u d e m ss h o u l dp l a yi nt h en e wc u r r i c u l a a n da f t e r w a r d si tw e n to nt o e x p o u n dt h er e s t r u c t u r eo f t h er e l a t i o n s h i pa sw e l la si t st h e o r e t i c a lb a s e s f i n a l l yt h i st h e s i sp o i n t so u tt h es i g n i f i c a n c eo f t h er e s t n c t i i r e w i t ht h eh o p e t h a ti tw o u l d t os o m e d e g r e e p u s hf o r w a r dt h ec u r r e n tc u r r i c u l u mr e f o r m k e y w o r d s n e wc u r r i c u l a t h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e n t e a c h e r sa n d s t u d e n t s r e s t r u c t u r e i i 福建师范大学硕士学位论文 中文摘要 目前 对新一轮基础教育课程改革中诸多问题的研究尚处于边实践 边摸索 边总结的探索阶段 特别是对于影响到本轮课程改革能取得多大成效的新型师生关 系的理论研究也还尚不成熟 因而 有必要对新课程底下学校的师生关系进行重新 的审视和探讨 以期对新课程改革实践起到一定的指导和促进作用 本文共分四个 部分 第一部分 传统师生关系的弊端及成因 首先对传统制度课程底下的师生关系 进行剖析 揭露其存在的诸多弊端 即二元对立 以教师为中心 不平等的人 物的关系 教师无视学生的人格和尊严 在学生心目中时刻保持着一种权威者和领 导者的角色 使得师生间充满不平等 师生关系紧张 淡漠 甚至产生对立和冲突 这极为不利于课程教学改革的顺利推进和学生的充分发展 主要表现在教学上的师 授学承 伦理道德上的依附和影像关系 法律上的不平等的权利义务主体关系和情 感上的不信任 不和谐 不融洽 接着 文章进一步分析了传统制度课程的规定 应试教育的影响和教师本身的因素皆是产生这些弊端的成囚 说明了传统师生关系 己不能适应新课程改革的要求 因而必须重构师生关系 第二部分 新课程底下师生角色的重新定位 文章认为在新形势下重新认识师 生的角色定位 不仅是历史的选择 同时也是现实的要求 文章首先谈了学生的角 色定位 认为学生是有着完整的人的生命表现形态 处于发展中的 以学习为义务 的人 文章要求教师在教育教学活动中必须以学生的发展为本 一切从学生的需要 和目的出发 具体来说 新课程所倡导的学生观是指学生是个现实完整的生命体 发展中的人和独特的人 接着 文章又谈了教师的角色定位 认为教师必须尽快地 从传统的角色中走出来 成为新课程的研究者 实施者和创造者 具体来说 主要 有以下三个方面 即教师要由传统的知识传授者成为学生学习的参与者 引导者和 合作者 由传统的教学支配者 控制者成为学生学习的组织者 引导者和指导者 由传统的静态知识占有者成为动态的研究者 第三部分 新型师生关系的重新构建 文章的前半部分先从哲学观的交往理论 出发 指出交往乃是教育的本来应有之义 是教育的本质表现 交往的属性特征 即 主体性 互动性和互惠性 符合现代教学观的要求 接着 文章从教育观的以人 学 l i i 福建师范大学硕士学位论文 生 的发展为本的角度出发 论述了教育的主体是人 核心是人 目的也是人 人 是教育的出发点和归宿 人的自由与解放是教育的应然的追求 指出教师要重视自 己作为 人 的价值 同时也要尊重学生的价值 再着 文章从课程观即复杂的会 话的角度山发 认为课程是一个 符号表征 允许人们基于不同的视域来理解 课程理解是有差异的 为了寻找课程理解的共同基础 人们必须进行会话 最后 文章从教学观即对话教学理论出发 论述了教学与对话间存在的密切联系 并进一 步阐述了对话教学的基本内涵 在此基础上 文章的后半部分分别从教学 伦理道 德 法律 心理 情感 和人际交往五个角度来阐明新课程底下的师生关系体系 文章认为新课程底下的师生教学戈系是一种师生共同创造 互相合作 共同参与的 关系结构 是以 对话 为基础 教师的价值引导与学生的自主建构的统一 而新 型的师生伦理关系j l 是充分体现着尊重 民主和发展精神的 新型的师生情感关系 是一种真正的人与人的心灵沟通 是师生个性魅力生动展现和师生的相互关爱 新 璎的师生法律关系是民主平等 尊师爱生 有法律规范保护和调整的特殊法律关系 新型的师生人际关系是一种民主进步 良好和谐的关系 至此 新型师生关系的理 念已昭然若揭 即民主 平等 对话 合作 第四部分 重构新型师生关系的意义 文章首先谈了重构新型的师生关系有利 丁 促进教学的发展 这主要体现在这种新型的师生关系有利于提高教与学的积极 性 有利于提高教学信息传输的有效度 有利于活跃课堂教学气氛 有利于加强课 堂教学管理 其次文章还谈了这种新型的师生关系也有利于培养学生的主体性 这 主要体现在这种新型的师生关系有利于培养学生的能动性 有利于培养学生的自主 性 有利于培养学生的创造性 最后文章还指出这种新型的师生关系更有利于学生 道德的提升和人格的健全发展及教师生命价值的体现 总之 随着我国新一轮课改的不断深化 传统制度课程底下的诸多弊端必将不 断暴露出来并在实践中不断得到调整和改正 而作为整个教育大厦基石和深刻影响 着教育教学活动的学校师生关系必将受到越来越大的关注 作为一个教育理论工作 者 笔者希望本文能对新一轮的课程教学改革起到推动和促进作用 福建师范大学硕士学位论文 前言 2 0 0 1 年6 月1 1 日 国务院召开改革开放以来第一次有关基础教育的工作会议 并颁布了 关于基础教育改革与发展的决定 决定 明确提出 加快构建符合素 质教育要求的新的基础教育课程体系 随后 教育部颁布了 基础教育课程改革纲 要 试行 组织实施新一轮基础教育课程教材改革 并从2 0 0 1 年秋季开始在全国 2 6 个省市的3 7 个实验区进行课程改革实验 这次的新课程改革不仅是对传统教育 在课程目标 结构 内容 实施 评价及管理等方面的批判与更新 也是对传统师 生关系的一次审视和超越 因为课程改革的实施最终还是要落实到学校的师生身上 何况本次的课程改革并不是教科书的简单更替而已 它是一场深刻的基础教育的全 面变革 然而 由于目前学校教育中的师生关系绝大多数都存在着以教师为中心 师生之间是一种二元对立的 人 物的关系 教师无视学生的人格和尊严 在学 生心目中时刻保持着一种领导者的角色 使得师生间充满不平等 师生关系紧张 淡漠 这不仅不利于课程与教学改革的顺利推进 而且也不利于学生的充分发展 而师生关系之所以如此 主要是由于传统制度课程的规定 社会应试教育的期望 学校追求升学率的需要以及教师自身的习惯传承和惰性所致 简单的工作方式 由 于 师生之间的关系决定着学校的面貌 建立新型的师生关系既是新课程实施和教 学改革的前提和条件 又是新课程实施和教学改革的内容和任务 因此 在新一轮 课程改革背景下 重构新型的师生关系就显得必要而且迫切了 基于此 本文拟从 传统师生关系的弊端及成因 新课程底下师生角色的重新定位 新型师生关系的重 新构建以及重构新型师生关系的意义四个方面入手 来探讨新课程背景下学校师生 关系的重构 以期对当前的新课程改革有一定的促进作用 一 传统师生关系的弊端及成因 一 传统师生关系的弊端 可以说 师生关系是支撑教育大厦的基石 人类的教育是在师生关系中展开 完成的 因此 师生关系是影响教育教学活动的最重要的一对关系 我们认为师生 关系是一种特殊的人际关系 而不是一种单一的人际关系 它是由教学关系 伦理 关系 法律关系和心理关系四个方面组成的关系体系 为了更加全面地认识和了解 福建师范大学硕士学位论文 传统师生关系存在的弊端 我们有必要从上述四个方面来逐一阐述 1 教学关系 在师生关系中 教学关系是师生关系最基本的表现形式 是师生因特定的目的 和任务而形成的联系 它既包含着师生以知识为纽带的文化共享 也包含着教与学 两种行为的相互依赖 至于在对待教学上 传统课堂教学片面强调教师和教师的教 形成了以教师为本位的教学关系和师生关系 以教师为本位的教学关系 表现一是以教为中心 学围绕教转 教学关系就是 我讲 你听 我问 你答 我写 你抄 我给 你收 在这样的课堂上 双边活动 变成了 单边活动 教代替了学 二是以教为基础 先教后学 这一观念更是根深 蒂嘲 它源于我国封建教育中的师法和家法 学生只能跟随教师学 复制教师讲授 的内容 先教后学 教了再学 教多少 学多少 怎么教 怎么学 不教不学 教 与学本末倒置 越俎代庖的种种片面性 导致学生的亦步亦趋 圆圈吞枣 最后摧 残了学生学习的主动性 自主性和创造性 传统的课堂教学把知识教学看作是教育的主要活动 在知识的教学中 教师主 要是知识的传授者 而学生是接受者 或者说教师是知识传授的l 具 而学生就是 知识接受的容器 师生关系就围绕知识的传授和接受而形成 由于教师是知识的拥 有者和传授者 是权威 而学生则是缺乏知识的不成熟的人 教师的传授就是教育 的中心活动 学生的接受活动则是以教师的传授为转移的 教师是主宰 而学生被 动地接受和服从 这种教育因而是强制性和灌输性的 这就是以 教师为中心 的 师生关系 这样 当师生关系变成了一种统治者与被统治者的时候 这种统治与被 统治的关系 由于一方在年龄 心理和无上权威等方面的有利条什和另一方的低下 与顺从的地位而变得根深蒂固了 学生在这种师生关系中形成了消极的体验 感 到一种被控制感和无助感 这种传统的 以教师为本位 的教学关系和师生关系实质上是 种二元对立的 师生关系 这种对立式的关系只能使学生形成对象性的思维方式 即努力成为一个 思维主体或实践主体 从而把自身之外的一切看作是对象性存在 从而进行控制 利用 占有 不论对于人生 对于他人还是自然 都是如此 这必然造成自然与人 社会与个体 他人与自我的对立 2 福建师范大学硕士学位论文 2 伦理道德关系 师生关系虽然是师生之间在教育情境中建立的人际关系 但它从最简单的社会 联系开始 直到最复杂的具有稳定的社会行为 无一不受到社会道德规范的影响和 制约 无一不遵守一定社会的伦理要求 从而保持自身的伦理结构 因此 师生关 系能集中反映社会伦理文化 表现为一种鲜明的伦理道德关系 从教育和教学的特 点来看 教育教学活动本身就是一种伦理道德活动 在师生关系建立过程中 师生 一刻都不能离开对道德规范的遵守 也离不开道德规范的调节 这样 也就形成了 师生关系中的道德关系层面 我国传统教育以儒家思想为主导 宣传仁义道德 强调等级次序 在师生关 系中重 师承 直接体现为 尊师重道 和 师道尊严 教师的地位在历史上一 度与 天 地 君 亲 并列 拥有无上的权威 学记 中说 能为师然后能 为长 能为长然后能为君 故师者所谓学 教 为君也 如此一来 也就打通了师 生关系与长幼关系 君臣关系之间的通道 师严道尊 也就在情理之中了 尊师重 道成为最基本的伦理标准 学生要对教师礼敬有加 顶礼膜拜 绝对服从 甚至理 想学生的标准就是 师云亦云 的人 只要顺从教师 不违背教师旨意的学生就是 好学生 可以说 师尊生卑是传统教育制度中师生伦理关系的基调 具有明显的等 级性 这种 尊师重道 或 师道尊严 的师生伦理关系在现实中体现在以下三个方 面 一是学业上的师授学承关系 学生的学业被严格地局限在师说范围 学生的思 想 观点都必须以其师的思想观点为准绳 不能越雷池半步 学生一旦提出不同看 法 不同主张 就被看成是异端邪说而受到批判和禁止 二是人格上的依附关系 所谓 一日为师 终生为父 教师与学生的关系就是师父与弟子的关系 实际上是 父与子的关系 老师说什么 学生不能反驳 否则就会挨老师批评 甚至在班级中 被孤立 三是行为上的影像关系 弟子就像是师父的影子 弟子的行为必须以其为 楷模 弟子的所作所为首先想到的就是要符合师父的要求 很多学生为了获得老师 的表扬和奖励 学会了曲意奉承 牺牲自己的想法和创意去讨好老师 迎合老师 可以说 这种 师道尊严 师尊生卑 的师生伦理思想 把师生关系看作是 一种人 物的关系 教师处于绝对的权威中心 学生处于弱者地位 一切围着教 师转 这种思想严重束缚和禁锢了学生的思维 使学生处于被动 服从的从属地位 福建师范大学硕士学位论文 抑制和剥夺了他们的想象力 创造力 使学生对于师说 师道只能老老实实 唯唯 诺诺 丧火了学习的主动性和积极性 学生完全成了知识的窗1 2 1 这种关系培养出 来的学生也难怪人多是 积累型 和 继承型 的 很少有 发现型 和 创造型 的 3 法律关系 在教育活动中 教育关系主体具有多元性特点 学生这一主体在中小学校居于 一个特殊的地位 从法律上说 他们的年龄尚处丁 无民事行为能力和限制行为能力 的阶段 需要特殊保护 随着教育法制的逐步健全 教育活动各主体问形成的社会 关系 在法律上表现为主体间法定的权利和义务相联系的法律关系 由于社会主义 市场经济体系的建立和发展 我国现行教育法对学校法律关系的调整 更多地体现 为教育者和受教育者之间实际存在着的特殊法律关系 这种法律关系大量通过师生 关系表现出来 在教育教学活动中 教育者处于主导地位 由于教育者的活动是按 国家的教育方针培养人的 这种活动反映在法律关系上 使得教育者与受教育者之 间存在着领导与服从的关系 但又不完全等同于上下级之间的行政隶属关系 也不 完全等同丁 主体双方当事人权利义务完全平等的民事法律关系 这种在教育教学中 发生的关系 是一种民主 平等 尊师爱生 有法律规范保护调整的特殊法律关系 这些法律规范体现在法律条文中如 教育法 明确规定 公民有受教育的权 利和义务 教师法 也明确规定教师应 关心 爱护全体学生 尊重学生人格 促进学生在品德 智力 体质等方面全面发展 制止有害于学生的行为或者其他 侵犯学生合法权益的行为 批评和抵制有害于学生健康成长的现象 又比如 中华 人民共和国义务教育法实施细则 规定 学校和老师不得对学生实施体罚 变相体 罚或者其它侮辱人格尊严的行为 对品德有缺陷 学习有困难的儿童 少年应当给 予帮助 不得歧视 所有相关的教育法规都明确规定了学生的权利应当受尊重且不 受侵犯 学生是具有法律地位的权利主体 然则 在 些中小学校 尤其是农村的中小学校 教师侵犯学生权利的现象仍 屡屡发生 主要表现在 体罚或变相体罚学生 如有的教师动辄对学生拳脚相加 有的教师让学生相互打耳光 打手心 敲脑袋 扯耳朵 有的教师罚学生做俯卧撑 绕操场长跑 几遍甚至几十遍地抄写作业等 某山村一小学教师竟冈一学生上课讲 话 而让这个学生在教室内爬着走 歧视 排斥后进生 侵犯其受教育的权利 4 福建师范大学硕士学位论文 如有的教师讽刺 挖苦 侮辱 谩骂后进生 使学生无地1 3 容 从而昆惧上学 而 被迫逃学 有的教师为提高班级的成绩排名 不让后进生参加考试 非法限制学 生人身自由 有的教师肆意罚留学生 致使学生休息时间得不到休息 不能回家吃 饭 有时一个学生违纪 全班学生都被长时间强行留在教室受罚 对学生乱收费 乱罚款 如有的教师巧立名目 以 交班费 印试卷 组织活动 等为由向学 生乱收费 有的教师对学生迟到 上课做小动作 随地吐痰等违纪行为规定了数额 不等的罚款 有的教师甚至对学生做错作业 考试不及格也要罚款 侵犯学生隐 私权 有的教师为杜绝学生早恋 竟隐匿 毁弃或私拆学生信件 甚至有意披露未 成年人的隐私 不少教师认为 这并不算啥 并不视为违法 上述现象不仅违背了国家的教育方针 也严重违背了相荚的教育法律 法规 同时 由它所带来的危害也是多方面的 它不仅损害了学生的身心健康 挫伤了学 生的自尊心 使学生形成了许多不良的性格 它还影响学生个体的社会化发展 极 易引发个体与他人 社会的冲突 形成扭曲的心理 它还损害了教师的 为人师表 的形象 降低了教师的人格 更为重要的是它严重破坏了正常的师生关系 学生被 迫接受了种种不合理的处罚 并由此产生了学生对教师的惧怕 反感和憎恨的心理 给本应和谐一致的师生关系蒙上了一层阴影 造成师生间的紧张 冷漠和冲突 从 而不利于学校的教学工作和学生的健康发展 可见 这种由于传统制度课程和社会 应试教育的影响 使得教师的权威和领导者角色的地位得到无限膨胀 教师实际上 处于统治者的地位 学生处于被统治者的地位 最终导致了师生之间在法律上的民 主平等关系的名存实亡 4 情感关系 师生之间不仅有正式的教学关系 伦理关系 法律关系 还有因情感的交往和 交流而形成的情感关系 这种关系主要是指教师和学生在教学活动中自然形成的态 度和感受以及在此基础上产生的一心理联系 它表明师生间的心理距离和师生关系的 亲密度和融洽性 在教学过程中 教师和学生都是作为有着丰富情感生活的个体而 存在的 他们在展开业务活动的基础上也进行着特殊的人际交往活动 他们因信息 交流 相了解和评价而形成特定的情感关系 它能把师生烈方牢2 f 地联结在一定 的情感氛周和体验中 师生情感关系是伴随着教学活动的开展自然形成的 是教学活动中一种客观而 福建师范大学硕士学位论文 基本的师生荧系 它是教学活动得以展开的心理背景 直接影响师生教学活动的动 力状态 并制约着教学的最终结果 随羲我国中小学教改的深入 师生情感问题日益受到关注 然则 其总体仍难 以令人满意 师生之间情感冷漠 关系疏远 缺乏沟通的现象比比皆是 有人曾做 过调夯 在师生间接触的频率这个问题上 除上课外 经常和老师接触的t i7 2 有时接触的爵5 3 2 很少接触的占3 4 9 没有接触的l e3 8 而当学生碰到困 难时 他 她 首先会向谁求助呢 其结果列表如下 表一 当你碰到下列问题时 你首先会寻求谁的帮助 助对象 父母兄妹亲戚同学朋友老师自己其它 问题 功课问题4 4280 84 6 2 303 3 3345 6 情绪问题1 02 46 01 025 10io1 4158 交友问题1 8 76 0 1o9 62 13842 3558 恋爱问题621 6o8383 41 l82 6 91 04 学业问题3 03 32 2 01 l2 96 1 8 11 477 6 数据来源 涂敏霞 平等互动 现代学校师生关系的新境界 教师 i 青少年 广州地 区 调研报告 从表一可以看出 对功课问题 首先找同学帮助的最多 其次才是老师 在学 业问题上 也是先找父母 后再找老师 而在其它的三个方面 找老师寻求帮助的 则更少 从另一个侧面也可以看出 当前学校师生的情感关系并不融洽 教师与学生之 间的日常交流并不充分 教师在学生心日中更多的是保持着一种知1 识代言人的权威 形象 教师无法走进学生的心中 更无法融合到学生的圈子中 成为学生的知心朋 友 目前 师生之问情感关系的不融洽 不合谐的表现仍有许多 比如有的教师无 视学生的情感体验 随意侮辱学生的人格和尊严 导致师生之间难以消除的情感隔 阂 有的教师受市场经济的影响 习惯于用金钱来衡量师生感情 使纯洁的师生关 6 福建师范大学硕士学位论文 系蜕变为肮脏的交换关系 玷污了师生的情感和学生的心灵 师生之间缺乏积极的 情感联系 不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色 也使教学活动失去了 宝贵的动力源泉 f 二1 弊端的成因 总体来说 传统的师生关系是一种二元对立 以教师为中心 人 物的关系 这种不良的师生关系不仅对于教学的提高和学生素质的培养极为不利 而且会冲击 我们的教学秩序 影响教学的效果 因此 我们在批评这种不良师生关系的同时 也不禁会问 到底是什么原因造成这种对立性的师生关系呢 具体说来 这原因应 包含以f 几个方面 l 传统制度课程的规定 所谓 制度课程 是特定社会在特定历史时期规定并实现的合法化的学校教育 内容 制度课程 具体体现为官方的课程文件 课程标准 课程指南 教材 教具 等 及这些课程文件的操作形态 制度课程 具有密切联系的两种功能 即外部功 能与内部功能 就外部功能来看 制度课程 处于学校教育与社会的交叉点 承担 着把社会对学校教育的期望和限定转化为具体的教育计划的任务 具体体现为社会 按照外显或内隐的价值观对课程内容进行选择和组织 并将这些内容转换为适合班 级使 i j 的学习学科 就内部功能来看 制度课程 实际上成为一个管理和限定教师 j 作的规范框架 随着现代化教育规模的日益扩大 制度课程 成为对众多教师的 教学行为进行控制的有效工具 为了达到有效控制的目的 官方规定的课程指南往 往对教师的教学实践规定得非常详细 以排除教师可能作出的与官方认可的社会需 求相悖的课程变革 可见 在这种由官方主持的形式化 制度化的教育体系中 教 师是政府的代表 他的威严有政府的支持 其权威是法定的 毋庸置疑 在制度化 教育一统天卜 的时代 入学就读的学生只能服从于这种强制性的规定 而教师则通 过制度化教育赋予的权力 通过对知识的垄断来达到权威的地位 这种专制 命令 与受控 服从式的师生关系往往导致教师为了维护自己的尊严不可避免地会践踏 漠视学生的尊严和人格 把学生当作被统治者和仆人 任意使唤 最终导致师生关 系的对立 从另一个方面来说 在制度课程里面 教师唯有原封不动地执行课程所 规定的一系列内容 教师事实上成了知识的代言人和权威 这样 师生关系就完全 建立在知识传授的基础上 教师只是知识的传授者 学生也仅仅把教师看作是可以 7 福建师范大学硕士学位论文 获取知识的对象 成为帮助他达到学习目的的手段 而教师也只是把学生当作他能 顺利完成教学任务的对象 教学中只见教材 书本 不见人和人的尊严 无视人的 主观能动性和积极创造性 知识的目的化 使教师和学生都成为这一目的的手段 教师和学生完全被物化 手段僭越了目的 师生关系被异化为 知识的传播工具 和 知识的继承手段 的关系 事实上 这种传统的制度课程由于具有至上而下 指令性 专制性和束缚性的特征 而不是民主 开放的 课程牢牢控制着教师 不 让教师有任何想象和发挥的余地 而教师为了完成教学任务也就必须牢牢地控制住 学生 以课程的权威来维持不平等的师生关系 因此 为了建立良好的师生关系 就必须解放教学关系 而要解放教学就必须解放课程 重新构建民主 开放 科学 的课程体系 2 应试教育的产物 应试教育是一种选拔人的教育 选拔人主要是通过考试来进行 而考试便离不 开分数 这样 分数事实上就成了学生 老师 学校的命根子 同时 在应试教育 这种氛围中 由 丁整个教育价值取向倾向于功利主义 评价标准单一化 因而分数 便被当作一种外在的绝对价值尺度与受教育者的知识能力建立了正比关系 考试与 分数便被异化为与教育相对立的魔棒 成为衡量教育成功与否的唯一价值尺度 在 这种怪圈中 由于考试的成绩和分数直接影响到学校的声誉 同时 教育行政部门 和整个社会也把它作为衡量学校与教师的标准 因此 为了升学率和学生的好成绩 家长压学校 学校压教师 教师压学生 此时 学校也被迫制定出相应的措施 并 将之与教师的利益挂钩 各方面的巨大压力也迫使教师采取各种各样 五花八门的 手段来对付学生 为了让学生听话 他们可以体罚和变相体罚学生以树立其不可动 摇的威信 为了让学生考出好成绩 他们可以 唱歌不教了 图画不教了 工艺不 教了 科学的实验不教了 所谓课内课外的活动都不教了 陶行知语 剥夺学生 的兴趣和爱好 忽视了学生的情感 价值观 人生观的培养 使得学生在书山题海 的重压f 苦不堪言 继而对教师产生逆反心理和报复心理 再加上个别老师 恨铁 不成钢 和 棍棒底下出状元 的心理 打骂学生 更加剧了师生关系的对立 3 教师本身的因素 习惯传承 由于几乎所有的教师都是在传统的制度课程中 从制度化的课堂 教学中走出来的 当初学校的老师在学生心目中都有着绝对的权威 学生必须无条 福建师范大学硕士学位论文 件地绝对服从 教师与学生之问没有情感沟通 无情感交流 这种师生关系一旦在 学生心中根深蒂同之后 就很难改变 一待这些学生日后成了教师 也就下意识地 认为 过去教我的人都这样 大家现在也都这样 我也就这样啦 因此 当他们走 进课堂的时候 也就必然板着脸 威严地注视着学生 视学生如同陌路人 天长日 久 必然造成师生问的隔阂和对立 传统文化的影响 在我国 尊师 直是备受推崇的观念 封建社会 天地君 亲师 强调对教师的敬艮 一e t 为师 终身为父 把师生间的关系与血缘关系相 比拟 要求学生对教师的服从与尊敬 言而不称师 谓之畔 叛 教而不称师 谓之倍 背 则把教师的权威推到顶端 可见在传统社会 师道尊严 的思想是 很严重的 再加上5 0 年代以后 深受凯洛丈教学理论的影响 在教学中重新奠定了 教师的主角地位和学生的配角地位 使师生之间成为统治者与被统治者的关系 同 时 由于教师 闻道在先 术业有专攻 能传道 授业 解惑 有知识 有经 验和能力 而学生处于成跃过程 需要接受这一切 这种自然不平等的关系使得很 多教师产生一种居高临下的 教师中心 或 权利主义 的心理倾向 常对学生发 号施令 尤当教育价值趋于功利主义 评价标准单一化的情况下 教师更会强化权 威而弱化职责 师生间的专制和不平等也表现得更为突出 除此之外 这种不平等的师生关系产生的原因还可能与教师的经验不足 必须 借助权威作用来维持教学秩序 以及部分教师本身就有某种专制的性格有着极人的 荚系 二 新课程底下师生角色的重新定位 显然 在新时代 这种由于 一方在年龄 知识和无上权威等方面的有利条件 而日渐根深蒂同的不平等师生关系 已经失去了它存在的理由 而在此种师生关系 f 所培养出来的学生 已无法适应现时代及将来的社会发展的需要 基础教育课程 改革纲要 试行 明确提出 要使学生具有初步的创新精神 实践能力 科学和 人文素养以及环境意识 具有适应终身学习的基础知识 基础技能和方法 成为 有理想 有道德 有文化 有纪律的一代新人 因此 借着这次新课程改革的东风 对教师与学生在教学活动中的角色作一重新定位 就不仅仅是历史的选择 同时也 9 福建师范大学硕士学位论文 是现实的要求 那么 新课程到底倡导一种什么样的学生观与教师观呢 一 学生的角色定位 学生是有着完整的人的生命表现形态 处于发展中的 以学习为义务的人 学 生 一词可以从人是自然的存在 社会的存在和精神的存在三个层面来解读 学生 学习 掌轾生存的常识和技能 以便独立地面对世界 学生学习 遵从生活的 守则和规范 以便和谐地与人相处 学生学习 完接生命的价值与意义 以便有 尊严地立于天地之间 因此 教育教学活动必须以学生的发展为本 一切从学生的 需要和目的出发 具体来说 新课程所倡导的学生观是指 1 学生是一个现实完整的生命体 学生 作为学校教育活动中最为重要的人的因素 他有血有肉 充满智慧和活 力 富于想象和情感 是集生活 学习 审美为一体的 完整的 活生生的人 教 师应该承认学生是一个现实完整的生命体 自由的成长就是它的本质 我们没有权 利去剥夺学生的欢乐和志趣 没有理由不归复学生的生命角色 著名教授 r 澜指出 今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论 还要改变千百万教师的教学观 念 改变他们每天都在进行着 习以为常的教学行为 2 我们的学校应该是一个直 面生命 焕发生命活力的神圣殿堂 作为学生生命成长的重要支柱 学生的主导者 教师 必须转变观念 不仅要培养学生的知识与技能 更重要的是要养成学生 良好的情感 态度 价值观 教师应把生命和心血融入学校的每 个角落和学生人 生道路的每一个阶段 使之富于生机 充满活力 学生是人 是具有生命意义的人 是具有参与教学活动的潜力 具有思想情感 的个体 是能以自己的方式进行人类创造活动的大写的人 我们必须把学生当作人 来看待 归还他们应有的自由与尊严 幸福与快乐 让学生真正体会到 人 的意 义 这是树立学生观的根本 也是教育价值之所在 2 学生是一个发展中的人 发展的阶段性 学生的发展呈现出明显的年龄特征 语言 思维 学科能力 以及学习能力的获得和道德观念的养成均存在着从量变到质变的过程 它要求教师 要依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动 从而有效地促进学生身心健 0 福建师范大学硕士学位论文 康发展 发展的不成熟性 作为发展中的学生 其各个方面都是不成熟的 是一个正 在成长中的人 田此 我们不能要求学生十全十美 对学生吹毛求疵 要理解学生 身上存在的不足 帮助他们找出差距 克服不足 从而不断促进学生的进步和发展 发展的潜能性 我们提倡用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天 性 可以肯定地讲 每一个学生都是一片有待开发和进一步开垦的土地 教育者应 视之为教育的资源和财富 加以挖掘和利用 把学生存在着的多种潜能变为现实 3 学生是一个独特的人 学生的独立性 正如上面所讲的 每个学生作为一个现实完整的人 均有自 己的思想 情感 爱好 兴趣等个性特征 然而 青少年在学习期间 由于受教育 目标的统一性和学校教育的规范性的要求 学生的各种学习活动乃至生活均在班集 体中进行 在这种特殊的教育环境中 很容易忽视学生作为一个个体的独立的人格 空间 心理空间和活动空间 很容易忽视学生个体的自主性 能动性和创造性 因 而 在教育教学活动中 教师必须充分尊重每个学生的个体独立性 让每个学生充 分认识自我 展示自我 才有可能发挥每个学生个体的能动性和创造性 学生的差异性 每个学生由于遗传素质 社会环境 家庭条件和生活经历的 不同 从而形成了个人独特的心理世界 他们在兴趣 爱好 动机 需要 气质 性格 智能和特长等方面是各不相同 各有侧重的 教师在教育教学活动中 不仅 要认识到学生的差异 而且要尊重学生的差异 差异不仅是教育的基础 而且也是 学生发展的前提 应视为一种财富进行开发 使每个学生在原有基础上都得到完全 自由的发展 学生的学习主体性 每个学生都是一个独立自由的个体 是不依教师个人的 意志为转移的 学习的过程决不是那种教师想让学生怎样学习就怎样学习 教师想 怎样灌输就怎样灌输的过程 教师不但不能把自己的意志强加给学生 而且也不能 把知识强加给学生 不但加不进去 而且会挫伤学生的自尊心和积极主动性 从而 妨碍教学的效果和产生不良的师生关系 教师必须树立学生学习主体地位的观念 使自己的教育和教学适应学生的实际情况 在教学中尊重学生和充分调动学生的积 极主动性 福建师范大学硕士学位论文 二 教师的角色定位 新课程对教师角色要求的变革是深刻的 它要求教师必须尽快地从传统的角色 中走出来 成为新课程的研究者 实施者和创造者 具体来说 主要有以下三个方 面 1 教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者 引导者和合作 者 新课程强调 教学过程是师生交往 共同发展的互动过程 交往意味着人人参 与 意味着平等对话 教师将由居高临下的权威转向 平等中的首席 新课程底下 的教师将不再只是传授知识 教师个人的知识也将被激活 师生互动产生的新知识 的比重将人大增加 这种学习方式的转变 使教师失去了对学生学习内容的权威和 垄断 教师从知识的权威到平等参与学生的研究 从传统的知识传授者到学生学习 的参与者 引导者和合作者 这也是新条件下教师角色的重新定位 它主要包括两 方面的内容 一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态 把教学视 为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程 使学生真正成为知识意义的建构者 另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为 树立 以活动促发展 的教学观念 教师不再是传统教学中教学过程的控制者 教学活动的支配者 教学内容的制定者 和学生学习成绩的评判者 而应是学习环境的设计者 学生自主学习活动的引导者 组织者和促进者 2 教师由传统的教学支配者 控制者成为学生学习的组织者 促进 者和指导者 学会生存 一书中曾对未来的教师作这样的描述 现在教师的职责已越来越 少地传递知识 而越来越多地激励思考 教师必须集中更多的时间和精力去从 事那些有效果的和有创造性的活动 互相了解 影响 激励 鼓舞 而要适应这一 转变 教师角色至少需要发生这样一种变化 即由教学支配者 管理者向促进者和 指导者转变 它的内涵应包括 教师按照新课程的要求帮助学生制定适宜的学习目 标 并确认和协调达到目标的最佳途径 指导学生形成良好的学习习惯 掌握学习 策略 刨设丰富的教学环境 激发学生的学习动机 培养学生的学习兴趣 为学生 提供各种便利 为学生的学习服务 建立一个接纳的 支持性的 宽容的课堂气氛 福建师范大学硕士学位论文 作为学习的参与者 与学生分享自己的感情和想法 和学生一道寻找真理 并且能 够承认f l 己的过失和错误 3 教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者 苏霍姆林斯基说过 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 使天天上课 不至于变成一个单调乏味的义务 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸 福的道路上来 其实 在教学实践中 每位教师对于教学情境中的问题 都有着自 己经验化的处理方式 对此教师也在不断地进行审视 以适应社会和教育的发展 这个过程就是教师对自己行为的分析与研究的过程 新课程的出现 使教育情境中 的问题不断增多并逐渐复杂起来 教师即研究者 这一要求在新课程背景下就显得 尤为重要 它的内涵主要指 教师应当成为孜孜不倦的学习者 教学问题的探索者 新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者 教师通过对白己教育教学行为的 反思 研究和改进 实现教师的自我发展和自我提高 进而从策略层面上提高教师 行为的合理性和有效性 增强 时态性 教师在成为动态的研究者过程中 既培养 了教师白觉的反思行为 又密切了教师群体间的合作关系 使动态研究成为促进教 师专业发展的持久动力 三 新型师生关系的重新构建 一 新型师生关系建构的理论基础 1 哲学观 交往理论 传统的师生关系长期存在着命令与服从 主 客 的单一主体模式 造成师 生之间的对立与冲突 然如果细一思量就可发现产生这种对立 不平等的师生关系 的哲学根源乃是由于我们以往的教育主客体理论一商没有摆脱笛卡尔 我思故我在 这个哲学第一原理的局限 笛卡尔认为 在解决人与自然的关系问题上 主体是不 论自明的 对于客体具有优先性 而客体服从于主体的目的 处于受动地位 人与 自然的关系就是人对自然的征服 占有和改造 髓着人类不断征服f l 然和科学技术 的巨大进步 这种控制和单一主体思想也日益成为支配人们社会生活的主导思想 这种思想反映到教育上 即在教育过程中 教师具有绝对权威 学生必须对教师始 福建师范大学硕士学位论文 终保持一种被动状态 这种师生关系理念一直在教育实践中占统治地位a 马克思和恩格斯在 继德意志意识形态 中曾说道 人类的实践活动总是包含 着两个方面 个方面 人们对自然的作用 另一方面 是人对人的作用 前一 个方面表现为主体与客体的关系 后一个方面则表现为主体与主体的关系 可见 在教育活动中不仅有主客关系 还存在着主主关系 因此 为了摆脱这种主 客 模式所带来的种种矛盾 在教育实践中突出主 主关系 就必须在哲学基础中引 入交往理论 之所以引入交往理论 是由于我们的教育最早就起源于人类的交往 这是对教育的一种正本清源 我国学者叶澜教授的教育形态交往起源说认为 人与 人之间的交往 即便是原始社会人与人之间的交往 也己隐含了教育构成中的基本 要素 如交往双方 内容 媒体 当交往双方相对特殊化并形成一种以传递经验 影响他人的身心为直接目的的活动时 交往则转化为教育 正是在这个意义上 教 育成了人类交往的一种特殊形式 交往与教育之间的关系 是一般与特殊的关系 3 可见 交往乃是教育的本来应有之义 是教育的本质表现 交往是人类实践的基本形式 亦是人的基本精神需要 所谓交往 就是共在的 主体之间的相互作用 相互交流 相互沟通 相互理解 这是人的基本存在方式 它清楚地昭示了人根本区别于动物的社会性 它反映的是 主体 主体 结构 需要指出的是 教育这种特殊的交往不同于人类的一般交往 般的交往 其功能 指向人多是交往主体所要面对的事物 而在教育中 交往主体双方所要面对的却是 通过客体的中介作用促进人本身的改变 即指向新人的文化生成 换句话说 即教 育过程实质上是师生共同参与推动创造的 师生关系首先是一种社会关系 是教育 中两个主体间以教材 教具等客体为中介的交往关系 是一种互为主体性关系或主 体际交往关系 当然 之所以把交往理论作为确立新型师生关系的哲学基础 还因为它的属性 特征符合现代教学观的要求 交往的本质属性是主体性 交往论承认师生都是教育中的主体 都是具有独立 人格价值的人 两者在人格上完全平等 从而 客体就不再是教育活动的终点 而 是教育活动发自主体 通过客体再回到主体的一个中介环节 作为主体的人成了真 正的目的 而不是任人捏塑的面团 在交往关系中每个人都是主体 都是彼此间相 互关系的创造者 f 且都把与自己有关的其他交往者的主动性 自主性作为对话 4 福建师范大学硕士学位论文 理解和沟通的前提条1 1 换言之 交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主 体 4 1 如果离开了交往 师生之间的平等 民主 和谐 对话的关系就是一句空话 空有其表 成了水中花 镜中月 根本不可能实现 交往的基本属性是互动性和互惠性 交往论强调师生问良性的 动态的信息交 流 通过交流使教育过程成为师生间相互取长补短 相互借鉴 达到共享知识 精 神 智慧和意义的过程 师生之间的活动还是一种对话和理解活动 师生通过平等 的对话和交流 相互走进彼此的内心世界 双方的精神世界在对话和理解中接受洗 礼和启迪 在师生之间形成一个真正的 学习共同体 对教学而言 交往意味着对 话 意昧着参与 意味着相互建构 它不仅是一种教学活动方式 更是弥漫 充盈 于师生之间的一种教育情境和精神氛围 对学生而言 交往意味着心态的开放 主 体性的凸现 个性的张显 创造性的解放 对教师而言 交往意味着上课不是传授 知识 而是一起分享理解 上课不是无谓的牺牲和时光的耗费 而是生命活动 专 业成k 和f l 我实现的过程 交往还意味着教师角色定位的转换 教师由教学中的主 角转向 平等中的首席 从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者 总之 在教育交往中 教师主体和学生主体均能充分 自由地展现自己的丰富 性 以各f l 的全部经验 情感 个性投入教育生活 相互影响 相互交融 相互促 进 交流 对话 感染是教育活动发生发展的基本方式 正如雅斯贝尔斯所言 真 正的教育应该是 人对人的主体间灵肉交流活动 5 l 而不是驯猴式的刺激反应的 联结 也不是将外在的知识输入学生的大脑 总之 师生关系的本质是师生土体际 的交往关系 2 教育观 以人 学生 的发展为本 教育的主体是人 核心是人 目的也是人 人是教育的山发点和最终归宿 人 的自由与解放是教育本质的 应然的追求 从这个意义上来看 教育这种人道的事 业在教育实践活动中要体现以人为本的思想 以人为本 顾名思义 就是以人为中心 以人作为根本 人是社会实践活动的 主体 社会必须以人为基础 以人为根本 随着人类社会对人在宁南中中心地位和 重要作用的确立 人类认识的座标发生了根本性的变化 在人类征服f l 然平 j 建构社 会的过程中 人类对人自身的认识 对人的价值的关注 对人的尊严的重视不断增 强 以人为本 的思想已成为现代人类文明的根本标志 成为驾驭人类社会的重要 福建师范大学硕士学位论文 指南 以人为本的现代教育理念认为 施教者是人 受教者也