（课程与教学论专业论文）校园文化：一种重要的语文课程资源.pdf

中文摘要 本论文从课程开发的角度，以开发和利用校园文化中的物质文化、制度文化 和精神文化为主要思路，探讨校园文化作为一种语文课程资源的可能性、必要性 以及开发和利用的基本原则、具体内容和教学策略，把校园文化纳入语文课程研 究之中，希望在已有语文课程资源研究的基础上有所创新和突破，在语文课程和 校同文化二者的结合上找到一个新的课程资源的生长点，为语文课程资源的开发 和利用提供一种新的思考和借鉴。 校园文化作为语文课程资源的研究主要源于笔者对语文课程改革与校园文 化之间建立起某种联系的思考。随着我国基础教育课程改革的向前推进，课程资 源了i + 发与利用的重要性日益凸显。课程资源开发和利用的目的之一就是要让本土 的资源和经验、让学生的日常生活进入教学之中。校园文化作为当今学校生活的 个不可分割的重要组成部分，直接进入学生的经验世界，对学生的思想观念和 行为方式产生着广泛而深远的影响。然而，校园文化和语文课程之间长期以来一 直缺乏必要的联系，校园文化甚至被某些学校和教师予以回避甚至排斥，不能充 分、合理地进入语文课程中。其结果是，学生对语文学习感到乏味、呆板，学生 学得越多，越是远离自己的真实生活。因此，语文课程的改革应考虑与校园文化 的紧密结合，让课程设计更接近学生的生活世界，更容易为学生所理解、接纳。 国内目前对课程资源、语文课程资源、校园文化相关方面的研究现状表明， 语文课程资源开发和利用的研究目前还处于起步阶段，研究的深度和广度还不够 充分。从课程开发的角度，把校园文化研究纳入语文课程设计和研究的领域中， 具有多方面的意义：它有利于语文课程设计更接近学生的生活世界，更容易为学 生所理解、接纳；它有利于优化和整合语文课程资源，减少课程资源的闲置和浪 费现象；它有利于更好地实施语文课程改革，促进学生的语文学习和全面发展。 语文课程资源是指在语文课程开发过程中一切可资利用的有利于实现语文 教育目的或服务于语文课程的各种条件的总称。校园文化是指为适应社会发展的 客观要求，由学校全体或部分成员在学校这一特定的育人环境中所创造、积累并 共享的物质和精神共同体，它包括物质形态、思想观念、行为方式、制度规范等 方面的内容。为了多渠道开发和利用语文课程资源，必须寻找一切有可能进入语 文课程，能与语文教育教学活动联系起来的资源。因此，有必要对校园文化资源 进行开发和利用，使它能有效地服务于语文课程。 在理论上，本论文从教育生态学、课程论、人本主义心理学、多元文化教育 理沦和马克思活动观等五个方面探寻了校园文化作为语文课程资源的立论依据。 结合有关的调查访谈，本论文从三方面分析了校园文化作为语文课程资源的必要 性：学生的语文学习缺乏真实的生活体验；大众文化对当代中学生的影响日益扩 大；学校领导和教师对校园文化的重要性认识不足，学生与校园文化之间缺乏必 要的“对话”。 由于校园文化自身的特殊性，语文课程在开发与利用校园文化时，要注意 l | 个基本原则：独特性原则；潜在性原则；整体性原则；贯性原则。在对校园文 化资源进行开发和利用时，本论文注意到校园文化对学生和语文课程的重要影 响，结合个案研究，从物质文化、制度文化和精神文化三个方面重点探讨了校园 文化作为语文课程资源开发和利用的具体内容。为使本研究得出的结论更具有操 作性，本论文还讨论了校园文化作为语文课程资源开发与利用的三种教学策略： 情境性策略、审美性策略和合作一互动策略。此外，在开发与利用校园文化资源 的过程中，必须重视语文教师在开发和利用校园文化资源中的重要作用，校园文 化资源的开发和利用要突出自身特色，还要注意筛选有效的校园文化资源进入语 文课程。 语文课程对校园文化资源的开发和利用，是一个崭新的尝试。在这一过程中， 为了更好地开发和利用校园文化资源，还必须树立和谐的校园文化发展观，把校 园文化作为一个整体来看待，使学校的物质文化、制度文化、精神文化被同时关 注，共同构建。语文课程对校园文化的开发和利用应坚持以“物质文化为基础， 制度文化为支撑，精神文化为核心”，促进教师文化与学生文化的互动发展，这 对于推进基础教育课程改革，提高语文课程资源开发和利用效益，促进学，e 语文 学习和身心发展，都有着极为重要的意义。 关键词：校园文化语文课程资源开发利用 a b s t r a c t f r o mt h ea n g l eo fv i e wo fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，t h i st h e s jsh a sa m a i l lw a yo ft h i n k i n go fd e v e l o p i n ga n dm a k i n gu s eo ft h ec a m p u sc u l t u r e w h jc hc o n s i s to fp h y s i c a lc u l t u r e ，i n s t i t u t i o n a lc u l t u r ea n ds p i r i t u a l c u t u r o t h i sr e s e a r c hc o n c e n t r a t e so np o s s i b i l i t ya n dn e c e s s i t yo f s t u d y i n gt h ec a m p u sc u lt u r ew h i c hb eu s e da so n eo ft h er e s o u r c e so f c hn e s e c u r r i c u l u m ，t h eb a s i cp r i n c i p l eo fd e v e l o p m e n ta n du s i n g ， c o n c r e t ec o n t e n t sa n dt e a c h i n gs t r a t e g y ，b r i n g st h ec a m p u sc u t u r ei r i t e t h er e s e a r c ho fc h i n e s ec u r r i c u l u m ，h o p i n gt h e r ea r es o m ec r e a t i o na n d b r e a k i n g ，f i n d i n go u tan e wc u r r i c u l u mr e s o u r c e sf o rc b i n e s ec u r r i c u l u m r e s o u r c e sa n dp r o v i d i n gan e wt h o u g h ta n dl e s s o nf o rc h i n e s ec u r r i c u l u m t h es t u d yt h a tc a m p u sc u l t u r ea c t sa sar e s o u r c eo fc h i n e s e c u f f ic u l u mm a n l yc o m e sf r o mt h ew r i t e r st h i n k i n gt h e r ei ss o m ec o n t a c t b e t w e e nt h er e f o r mo fc h i n e s ec u r r i c u l u ma n dc a m p u sc u l t u r e a 1 0 n gw i t ht h ep r o c e e d i n go ft h ec u r r i c u h mr e f o r mi no u rn a t i o n a l b a s i ce d u c a t i o n ，t h ei m p o r t a n c eo fd e v e l o p m e n ta n du s i n go fc u r rjc u l u m r e s o u r c e sa r eb e i n gi n c r e a s i n g l yh i g h l i g h t e d t h ep u r p o s eo fd e v e l o p i n g a n du s i n gc u r r i c u l u mr e s o u r c e si st om e r g et h en a t i v er e s o u r c e s e x p e r i e n c e ，t h es t u d e n t sd a i l yl i f ei n t ot h et e a c h i n g ，c a m p u sc u l t u r e ， a sa ne s s e n t i a lp a r to ft h es c h o o l1 i f e ，h a sa ne x t e n s i v ea n dp r o f o u n d jn f l u e n c eu p o nt h es t u d e n t s t h o u g h ta n dc o n d u c tb yg o i n gd i r e c t yi n t o t h es t u d e n t se x p e r i e n t i a lw o r l d h o w e v e r ，t h e r ei so f t e nal a c kb e t w e e n s c h o o le d u c a t i o na n dc u l t u r ei nt h el o n gr u n c a m p u sc u l t u r ei se v e nb e in g e x c l u d e da n dr e j e c t e db ys o m es c h o o l sa n dt e a c h e r s ，w h i c hm a k ei tc a n t e n l e rc h i n e s ec u r r i c u l u mr e a s o n a b l y i t sc o n s e q u e n c ei st h a ts t u d e n t sa r c d u l lw i t hc h i n e s es t u d y w h e ns t u d e n t sl e a r nm o r e t h e yk e e po f ft h e i r o w nt r u e1i f em o r e t h e r e f o r e ，t h er e f o r m a t i o no ft h ec h i n e s ec u r r i c u l u m s b o u l dc o n s i d e rac l o s ec o m b i n a t i o nw i t hc a m p u sc u i t u r e ， e t t i n gt h e c u u r s ed e s i g nm o r e n e a rt ot h es t u d e n t sl i v i n gw o r l d ，m o r ee a s i l yb e c o m p r e h e n d e da n da c c e p t e db ys t u d e n t s t h ep r e s e n tr e s e a r c hs t a t ea th o m ea b o u tc u r r i c u h mr e s o u r c e s ， c h in e s ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n dc a m p u sc u l t u r es h o w st h a tt h e d e v e o p m e n ta n du t i l i z a t i o no fc h i n e s ec u r r i c u l u ms t i l lb ep l a c e di nt h e d e p t ho ft h es t a r ts t a g e ，a n dt h ed e p t ha n de x t e n da r ef a rf r o me n o u g h 1 7 f e r nt h ea n g l eo fv i e wo fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，i tc o u l db em e a n i n g f 。u l 3 i nm a n ya s p e c t st h a tt h es t u d yo fc a m p u sc u l t u r ei sb r i n g i n gi n t ot h ef ie ld ( ) rd e s i g na n ds t u d yo fc h i n e s ec u r r i c u l u m f ir s t 、i tb r i r i g sc h i n e s e c u f r i c u l t i md e s i g nt om o r e c o m ec l o s et h es t u d e n t sl i v i n gw o r l d ：m o r e e a s i l yp u r s u es t u d je st ob ec o m p r e h e n d e da n da c c e p t e d s e c o n d ，i tb e n e f i ls t oa c h i e v eh a r m o n ya n di n t e g r a t i o no fc h in e s ec u r r i c u l u m w h lc hwj1lb e r e a d yt or e d u c ejd li n g ，a n dw a s t i n go ft h ec u r r i c u h mr e s o u f e e s t h i r c l ， ith e l p st op r a c t i c ec h in e s ec u r r i c u h mt or e f o r m ，a n dp r ( ) i n ( ) t et h e s t u d e n t s c h in e s es t u d ya n dc o m p l e t e l yd e v e l o pt h e m s e l v e s ac h i n e s ec u r r i c u l u mr e s o u r c eg e n e r a l l yr e f e r st oak i n do f 。r e n dili o n e t h a tc a nb ee x p l o i t e df o rt h ep u r p o s eo fc h i n e s et e a c h i n so rf o rc h i n e s e c o u r s e c a m p u sc u l t u r e ，t h ec o m m u n i t yp h y s i c a la n ds p i r i t u a l ，b e i n g c r e a t e d ，s t i m u l a t e da n ds h a r e db ya l lo rp a r to ft h es c h o o lm e m b e r s ， i n c l u d in gt h ep h y s i c a 3f i g u r e ，i d e a s ，b e h a v i o r s ，a n dr e g u l a r i o n ea nw e ll a sr u l e s ，i st h eo b j e c t i v e d e v e l o p i n gr e q u e s tf o ro r i e n t a t i o ns o c ie ty f o rt h es a k e o fd e v e l o p i n gc h i n e s ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，t h r o u g hm a n y a p p r o a c h e s ，t h er e s e a r c h e r sm u s tb ea f t e rw h a ta r ea c c e s s i b let oe n t e r t h ec h i n e s ec u r r i c u l u mc o u r s e ，a n dc a nc o n t a c tw it hc h i n e s ee d u c a t i n ga n d t e a c h i n ga c t i v i t y t h e r e f o r e ，t h e r ei sn e c e s s i t yt od e v e l o pa n du s ec a m p u s c u l t u r e ，w h i c hs h o u l db es e r v e dc h i n e s ec u r r i c u l u me f f e c t i v e ly t h e o r e t i c a l l y ，t h i st h e s i sf r o mf i v ea s p e c t so fe d u c a t i o n a lp s y c h o o g y ， m a r x i s ta c t i v i t yo ft h e o r i e s ，p e r s o n so ft h e o r i e s ，m u l t i c u l t u r a l e d u c a t i o n s ，e d u c a t i o n a le c o l o g y ，i ta n a l y z et h eh a s i so ft h e o r ie st h a t t h ec a m p u sc u l t u r ec a nb e c o m eo n eo ft h ec h i n e s ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s b e i n gc o m b i n i n gw jt ht h ee d u c a t i o n a lp r a c t i c e ，i ta l s oa n a l y z e dt h e n e c e s s i t yt h a tc a m p u sc u l t u r ec a nb eu s e da so n eo ft h ec h i n e s ec u r r ic u l u m r e s o u r c e s ：s t u d e n t sl a c kt r u ee x p e r i e n o ei nt h e i rc h i n e s es t u d y1 i f e 7 f h e p u b l i cc u l t u r ei n f l u e n e ec o n t e m p o r a r j l ym i d d l e s c h o o ls t u d e n t s 1 i v jn g t oi n c r e a s i n g l ye x t e n d s c h o o l m a s t e r sa n dt e a c h e r sl a c kc o g n i t i o na b o u l ， t h ei m p o r t a n c eo fc a m p u sc u l t u r e ，a n d t h e r ei so f t e nal a c ko fn e c e s s a r y 。d i a l o g u e ”b e t w e e ns t u d e n ta n dc a m p u sc u t u r e b e c a u s eo ft h ec h a r a c t e ro fc a m p u sc u lt u r e ，w h e np e o p l ed e v e l o pa n d u s et h ec a m p u sc u l t u r ei nc h i n e s ee u r r i c u h m ，t h e ys h o u l dn o t i c ef o ur h a s i cp r i n c i p l e s ：s p e c i a lp r i n c i p l e ，l a t e n tp r i n c i p l e ，t h ew h o l e p l i n c i p l ea n dc o n s i s t e n tp r if i c i p l e 。t h e nc o m b i n i n go i l s i t ei n s p e c t i o n w jt hc a s es t u d y ，f r o mt h r e ea s p e c t so fp h y s i c a lc u l t u r e ，i n s t i t u t i o n a 4 c u l t u r ea n ds p i r i t u a c u ll u r e s ，i tr e s p e c t iv e yd i s c u s s e sh o wt od e v e l o p u n ( 1m a k eu s eo fc a m p u sc u l t u r ec u r t i c u l u mr e s o u r c e s l a t e ro n ，t h i st h e s i s n 1s od i s c u s s e dt h et e a c h n gs t r a t e g yo fd e v e l o p m e n ta n du s i n gw h e r ec a m p u s c u 【t u r ea so n eo ft h ec h i n e s ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，w h i c hm a k et h e c o n c l u s i o no ft h ist h e s i sm o r ee a s i l yb eo p e r a t e d i na d d t i o n ，j nt h e p r - 7 过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于学校安排多少课程，更不在于其 基础型、拓展型或研究性之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习 产生强烈的好奇心和探究欲：不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑 和评判了多少；不在于学生考试得了多少分，而在于对自己的发展是否有足够的 自信心；不在于学校走廊上悬挂多少名人名言，而在于学生对自己以及对身边的 人和事有多少深刻的感受。”“ ( 三) 校园文化作为语文课程资源开发与利用的教学策略 一般认为，教学策略是“在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生 的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技 术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和 灵活性等基本特征。”根据教学策略的定义，结合语文课程的特点和教学实践， 笔者认为在语文课程资源的开发和利用中应该注意以下几种教学策略： 1 ，情境性策略 所谓“情境”，意同“情景”，可以解释为具体场合的情形、景象或境地。具 体可感性与情感性是情境的特质。心理学认为，情境是对人有直接刺激作y 1 ) 的， 有一定生物学意义和社会学意义的具体环境，既具有客观物质环境的因素，也具 有社会心理环境的因素，也就是说，是“境”与“晴”的综合体。与意境相比， 情境是客观的具体环境，意境是主观的精神境界。从本质上看，“隋境是指对人 引起情感变化的具体自然环境或具体社会环境。”5 3 校园文化资源开发的情境性筇略是i 赶查牙发和利用校园文化资源的过程中， 为了达到既定的教育目的，语文教师和课程资源开发者利用校园文化创设的以) 眵 象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生 学习的主动性，帮助学生迅速而正确地理解语文课程学习内容，促进其心理机能 全谣和谐发展，提高语文教学的效率。美国教育家杜威说：“我们主张必须有一 个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”“在语文课程资源开发和利用的过程 中，首先可利用校园文化中的交际情境，4 积极创设良好的教师与学生、学生与学 生的交际氛围，在校园文化活动中促进学生能多听、多说、多读、多写，增强学 生对语言文字的直观形象的感受能力和应用能力。其次，在语文课堂教学中，应 努力创设问题情境。校园文化的内容是丰富多彩的，结合校园文化的内容，创设 语文课誊教学的问题情境，使学生发现问题，产生矛盾，学思结合，在学习中联 想、想象、归纳演绎，学有所悟，把握语文学习的规律。再次，还可以创设语文 课程学习的迁移情境。语文教学内容有其丰厚的文化背景和人文特质，创设迁移 情境，就是在校园文化资源的开发和利用中，创设富含文化内涵的多种新情境， 使学生能把原来的知识、经验迁移到新情境中，让他们有尽可能多的机会运用知 识、技能，表现自我，解决问题。 2 审美性策略 环境心理学的研究证明，环境可以影响人的认识、情感的行为。人的一切心 理状态都是在后天环境中逐渐形成的。审美是人的一种高级心理活动，人与环境 之间有直接的审美联系。马克思主义美学原理告诉我们，美是客观性和社会件的 统一，是人的本质力量的对象化。而基于马克思实践唯物主义与审美本质存在的 分析，系统论美学认为“审美是主客体复合系统”，“美是社会系统质”。弱 校园文化处处都存在审美因素。窗外的绿色、美化的校园，窗明几净的教室、 错落有致的教学空间结构，清新可人的教室色彩，催人进取启迪思维的教室装饰， 团结友爱、和谐互助的人际关系，轻松愉快、勤奋求实的课堂气氛等等环境因素， 无时无刻不在启迪审美思考，陶冶审美情操，引导审美感受，升华审美情感。语 文教师应充分利用校园文化资源，使学生在校园文化的耳濡目染和潜移默化中， 感受美、领悟美、热爱美、表现美、创造美。 3 合作互动策略 合作互动策略是指在语文教学中，在教师与学生，学生与学生之问建立 起亘动的合作关系。在合作互动中，教师引导、启发学生自主地学习，系统 利用教学中动态因素之间的互动，发掘每个学生的学习潜能，促进学生个性的充 分发展。 在开发和利用校园文化资源过程中，我们倡导合作交流，因为没有沟通就没 有合作也就没有教学，也不可能生成新的语文课程资源。语文课程中的教与学不 仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系，教师 与学生群体之间的关系等多重的网状关系。通过合作互动教学策略，使学生 在开发和利用校园文化资源中学会学习，形成合作参与意识，培养其竞争意识和 集体荣誉感，其终身教育打下基础。为实施合作互动学习策略，在开发和利 用校园文化资源中要作到：人人参与交流和讨论；鼓励学生间的合作互助： 指导学生讨论，不断提高学生合作交流的技能。此外，教师要努力为学生营造 一个民主、平等、和谐的校园文化气氛，让学生在一个良好的学习氛围中，在 个师生互动发展的“校园文化场”中，积极主动地学习语文知识，在与同学参与 校园文化活动的交流与合作中，不断培养和提高自己的语文能力。 五校园文化作为语文课程资源开发与利用应注意的问题 ( 一) 必须重视语文教师在开发和利用校园文化资源中的重要作用 开发和利用校园文化课程资源的过程中，语文教师课程观念的转变和亲身参 与超到至关重要的作用。语文教师的课程观念主要包括语文教师对课程资源的内 涵、外延、意义等的认识和他4 f _ j 对待课程资源的态度，语文教师的亲身参与主要 是指语文教师积极、主动地参与开发和利用校园文化的程度。教师是。种最重要 的课程资源，“教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课 程资源的重要载体，而且教师本身就是课程实施的首要的基本条件资源，所以， 从这个意义来讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源 的实施范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。”语文教师的理论素养决 定着他们对校园文化资源鉴别、积累、开发与利用的程度及水平。因此，我们必 须高度重视语文教师在开发和利用校园文化中不可替代的重要作用，努力提高教 师的理沧素养和专业化水平，加强教师开发和利用课程资源的意识，倡导教师在 实践中变革其教学行为方式。总之，语文教师要根据学生的真实生活和情感体验 对语文教学进行反思和调整，创造性地去开发和利用校园文化一切有助于实现语 文课程目标的资源，充分发挥校园文化资源在语文课程实施过程中的作用。 ( 二) 校园文化资源的开发和利用要突出自身特色 各地区、各学校蕴藏的自然、社会、人文等语文课程资源各不相同，各具特 点。语文课程对校园文化的开发和利用要从学校自身的实际出发，植根本校土壤， 突出主人翁意识，挖掘自身的文化特色。努力形成学校的特色模式。因此，校园 文化资源的开发和利用，既包括学校的地域文化的特点，又要从学校历史、文化 传统及教学设施、学生文化素质、文化环境等诸方面的条件出发，尽可能地发挥 学校的优势，努力形成自己的特色。教师要根据需要，利用当地、当时的校园文 化中的物质文化、制度文化和精神文化资源，建构学校的语文课程，创造生动活 泼的语文学习和实践的形式。如北京市的中学可以多利用电视及网络进行语文教 学，讲究信息的筛选、提炼与合成。广西的农村学校可以结合本地的民族特色和 地域特色开发具有当地风俗民情的校园史化资源，两地教师的教育观念和校园文 化资源开发模式肯定有较大的差异。在校园文化资源开发和利用中，要多征求教 育专家和本校师生的意见，要对语文课程资源的开发进行整体规划和长远规划， 努力形成与本校的历史、文化、特色、追求相一致的课程资源特色。 ( 三) 注意筛选有效的校园文化资源进入语文课程 随着语文课程改革的推进，人们的课程资源意识逐渐加强，语文课程资源的 范围十分广泛，教材已不是唯一的语文课程资源，光是语文课程标准中所 列举的资源就有2 1 种之多，校园文化中物质文化、制度文化和精神文化所包台 的内容也是十分丰富和广泛的。然而，校园文化资源的丰富多样性与语文教学内 齐的限定和语文学习的可接受性之间是存在矛盾的，为使语文教学更具有针对 性，语文教师需要对校园文化资源加以判断和取舍，从中筛选和鉴别出有效的语 文课程资源来。语文课程资源的筛选主要是指在广泛的课程资源中挑选出适合语 文教学的资源，通过对课程资源的筛选和整合，可以使语文课程得到更全面健康 的发展。语文教师对校园文化资源的筛选既要考虑到学生的实际需要，又要体现 出语文课程本身的特点。这里有三点应该注意：一是教师在课程实施过程中就要 注意开发最适合本学科特点的课程资源，要考虑所选的校园文化资源是否有利于 培养学生的语文素养，不要盲目仿效其他学科教师的做法：二是要结合学生的身 心发展特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求，优先选择那些摄容易为学生所理 解和接受的课程资源；三是精选最有价值和意义的课程资源，如注意优化整合校 园文化中的隐性课程资源，因为这些课程资源对学生一生的成长和发展都具有决 定意义。筛选出优质的语文课程资源，有利于给学生打下终身发展的“人文底予”。 结论 语文课程对校园文化资源的开发和利用，是一个崭新的尝试。本论文在理论 和实践相结合的基础上，以开发校园文化中的物质文化、制度文化和精神文化为 主要思路，讨论了校园文化能否作为一种资源有效地进入语文课程研究的视域之 中，如何从语文课程研究的视域对校园文化资源进行开发和利用等问题，对语文 课程资源研究进行了掰的探索，为语文课程资源的开发和利用提供了一种新的思 考和借鉴。笔者认为，校园文化作为一种重要的语文课程资源加以开发和利用， 不仅具有一定的理论基础，而且在实践中也是可行的。但由于研究者的学力和精 力等因素所限，本论文对校园文化的开发和利用所进行的研究只是做了初步的工 作，更多的研究工作有待在今后的教育教学实践中进一步开展、深化。 在本论文的写作过程中，笔者发现，良好的校园文化建设是创造和生成新的 语文课程资源的重要源泉，也是课程改革得以顺利实施的基本保证。为了更好地 开发和利用校园文化资源，必须树立和谐的校园文化发展观，把校园文化作为一 个整体来看待，使学校的物质文化、制度文化、精神文化被同时关注，共同构建， 兜服顾此失彼、片面发展的不良现象。语文课程对校园文化的开发和利用应坚持 以“物质文化为基础，制度文化为支撑，精神文化为核心”，促进教师文化与学 生文化的互动发展，这对于推进基础教育课程改革，提高语文课程资源开发和利 用效益，促进学生语文学习和身心发展，都有着极为重要的意义。 注释 l 范兆雄课程资源概论 m 1 ，北京：中国社会科学山版社，2 0 0 2 。 ! 刘旭东、张宁娟、马丽校本谍程与课程资源开发 z ，北京：中国人事出版社，2 0 0 2 。 3 高长梅、吴玉红校园文化建设全书( 上、下卷) z ，北京：经济日报山版丰十，1 9 9 9 。 t ：邦虎：校园文化论【z ，北京：人民教育出版社，2 0 0 0 。 张学书、曲+ 培台湾校园文化 z 】，太原：山西教育出版卒十，1 9 9 9 。 。史华楠、周文建、张成铭校嗣文化学【z 】，北京：北京医科火学、中国协和医科人学联合山 版社，1 9 9 3 。 7 周伟民等校园文化概论f m l ，海口；海南出版社，1 9 9 2 。 8 杨新起、吴一平校周文化建设导论 m ，武汉：华中师范大学出版社，1 9 9 3 。 9 陈耀文语文教学与校园文化建设之关系研究 j 】，湖北社会科学，2 0 0 3 ，( 3 ) 。 “任君庆浅谈校园文化和语文教学的关系 j ，宁德师专学报( 哲学社会科学版) 1 9 9 8 ，( 4 ) 。 “周纪焕论语文教学与校园文化的结合 j 1 ，浙江师范大学学报( 社会科学版) ，1 9 9 9 ，2 ) ， ”江山野( 主编译) 简明国家教育自科全j t t 课程 z ，北京：教育科学出版社，1 9 9 1 。 ”徐继存、段兆兵、陈琼论课程资源及其开发与利用 j ，学科教育，2 0 0 2 ，( 2 ) 。 ”范兆雄课程资源的层面与开发 j ，教育评论，2 0 0 2 ，( 4 ) 。 “钟启泉，张华基础教育课程改革纲要( 实行) 解读 m i ，上海：华尔师范人学出版社，2 0 0 t 。 ”诸慧玲，重视课程资源的开发和利用 j 】，中小学管理，2 0 0 1 ，( 1 2 ) 。 ”吴刚平校本课程开发 m 】，成都：四川教育出版社，2 0 0 2 第1 4 6 、1 4 7 页。 ”范兆雄课程资源系统分析【j 】，西北师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 ，( 3 ) 。 范蔚实施综合实践活动对课程资源的开发利用 j ，教育科学研究，2 0 0 2 ，( 3 ) 。 ”李定仁、董仁忠东乡族小学课程资源开发与利用的调查研究 j 】，阳北师人学报( 社会利。1 # 版) ，2 0 0 3 ，( 1 ) 。 ”参见郑金洲教育文化学【m ，北京：人民教育出版社，2 0 0 0 ，第2 3 5 页。 ”周伟民等校园文化概论 m 海口：海南出版社，1 9 9 2 ，第4 2 页。 ”苏国红，校园文化二十年历程反思 j 】，青年研究，1 9 9 9 ，( 5 ) 。 “高k 梅等校园文化建设全书 z ，北京：经济日报出版社，1 9 9 9 ，第1 1 页。 ”王邦虎， 1 2 n s c q g n z ，北京：人民教育出版社，2 0 0 0 ，第7 页。 ”陈奎彦关于校园文化的思考 j ，教育研究，1 9 9 2 ，( 2 ) 。 ”吴鼎幅、诸文蔚教育生态学f m ，南京：江苏教育出版社，1 9 9 0 ，第4 - 5 页。 “张华课程与教学论f m 】，上海：上海教育出版社2 0 0 0 年，第7 0 页。 ”张华课程与教学论【m ，上海：上海教育山版社2 0 0 0 年，第4 2 5 4 2 6 页。 ”马克思、恩格斯马克思恩格斯选集 m ，北京：人民出版社。1 9 7 9 年版，第1 卷，第4 6 页。 ”报刊文摘 n 】，1 9 9 7 1 2 8 。 ”戴晓吾教育：学生与校园环境的对话 j 】，教书育人，2 0 0 3 ，( 1 ) 。 ”王焕镳，墨子校释 m 】，杭州：浙江古籍出版社，1 9 8 7 ，第1 5 页。 ”史华楠等簸园文化学【z 】，北京；北京医科大学、中国协和医科大学联合出版社，1 9 9 3 ， 第4 0 页。 3 5 n e d 焕论语文教学与校同文化的结合【j 】，浙江师大学报( 社会科学版) ，1 9 9 9 ，( 2 ) a ，n 转引e 1 王桂龙校同文化德育的隐性课程 j 】，镇江市高等专科学校学报，2 0 0 0 ，( 4 ) 。 ，1 力、禚姆林斯基，教育的艺术t m ，长沙：湖南教育出版社，1 9 8 3 ，第4 7 页。 ”柯瓦奇近代心理学历史导引 m 】，北京：商务印书馆，1 9 8 2 ，第6 3 0 页。 ”史晓红浅析课堂中的隐性课程 j ，教育摒索，2 0 0 3 ，( 3 ) 。 。”兰星善于创设良好的校园语文教育环境【j 】，广西右江民族师专学报，2 0 0 0 ，增刊。 4 1 陈耀文语文教学与校同物质文化建设的关系【j 】，湖北社会科学，2 0 0 3 ，( 3 ) 。 “兰星善于创设良好的校园语文教育环境【j 】，广西矗江民族师专学报，2 0 0 0 ，增刊。 ”1 源溟、倪山存在与发展：语文教学生态论 z ，青岛：青岛海洋大学出版社，1 9 9 8 ，第4 2 - 4 3 页。 4 4 河宏林论中学校园建设的素质教育功能 j ，辽宁教育研究，2 0 0 1 ，( 1 ) 。 4 5 傅道春新课程中课堂行为的变化 m ，北京；首都师范大学出版社，2 0 0 2 ，第1 7 0 页 4 6 中华人民共和国教育部制订全日制义务教育语文课程标准( 试验稿 s 】，北京：北京师范 大学出版社，2 0 0 1 年7 月。 4 1 ( 苏) b a 苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译给教师的建议( 修订版全册) m ，北京：教育 科学出版社，1 9 8 4 ，第2 8 0 页。 “傅道春新课程中课堂行为的变化【m 】，北京：首都师范大学出皈社，2 0 0 2 ，第1 8 5 页。 4 9 海路、翁晓楠撤师耍学会“零存鹅取”【j ，教育文汇，2 0 0 5 ，( 1 ) 。 “饪君庆略论校劂文化和语文教学的关系f j ，浙江师大学报( 社会科学版) ，1 9 9 8 ，( 4 ) 。 “靖国平让课堂充满智慧探险【n 】，中国教育报，2 0 0 4 6 5 。 ”袁振国当代教育学 z 】，北京：教育科学出版社，1 9 9 9 ，第1 8 9 页。 ”韦志成语文教学情境论f m ，南宁：广西教育出版社，1 9 9 6 ，第2 4 页。 ”王承绪、赵祥鳞编译杜威教育论著选f m l ，上海：华东师范大学出版社1 9 8 1 ，第1 8 0 页。 ”杨曾宪审美鉴赏系统模式f m 】，北京：人民文学出版社，1 9 9 4 ，第2 7 页，第3 7 页。 ”钟启泉、张华基础教育课程改革纲要( 实行) 解读 m 】，上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 第1 4 6 页。 主要参考文献 1 于源溟、倪山存在与发展：语文教学生态论 z ，青岛：青岛海洋大学出版社， 1 9 9 8 。 2 中华人民共和国教育部制，全f 1 制义务教育语文课