去年的树教学设计.doc

去年的树教学设计 方培一、教学目标去年的树是人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。对话通俗易懂，适合引导学生有感情地分角色朗读。根据课程标准的要求，学生已有的认知以及本组教材特点和课后习题，我制定以下教学目标：1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2、分角色朗读课文。3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。4、想象大树和鸟的模样，小鸟面对灯火时的心理活动，以及大树若能听到小鸟唱的歌会对小鸟说什么。5、学完故事，体会“用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情”的写作特点。编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言，把学生带入美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶，因此，我把教学目标的第三点作为本课的教学重点。教学目标的第四、五点是训练学生的思维、表达、动笔能力，略难，我把它定为教学难点。二、教学难点1、以读为本，读中理解。“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。2、说写结合，提高能力。对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。3：采取“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。三、教学流程（一）反复朗读，实践感悟1开篇直接入题让学生反复读开头，提出鸟儿都在什么时候给大树唱歌？让学生展开想象教师引导出四季变化，一天的不同时候，心情的好坏。由此引出本自然段的关键词语“天天”并由天天引出一组动画，教师配乐用引导词引导学生反复朗读。2填词练习。让学生想象这棵树长什么样子，这只小鸟又是什么模样？PPT出示（生练习填词：一棵树和一只鸟儿是好朋友，树长得-，鸟儿呢，长得-。）要求用上“特别”这个词，先总写后具体写。教师相机提问指导。3由上面的填词练习补充的词语想象出大树和小鸟的模样，但文章的开头并没有这样丰富的描写，让学生比较自己的想象和文章真实开头的差别，板书（平淡 不写外貌 深厚）目的：在这部分的教学中，始终坚持让学生阅读，让学生在读的过程中生成问题，获得体验，发现语言文字背后的秘密。这简短的两句话，老师用了很多的时间，让学生反复读了八次，丰富学生的体验，丰满文章的内容。同时，通过在读中感受，在读中体会，在读中探究，感受鸟儿与树间的深厚感情；也发现文字运用的美妙，发现浅近的写作方法，获得运用语言文字的能力。（二）添词而读，择要而读1让学生读课文找出文中会说话的人物有几个并画出他们之间的对话，之后分角色朗读课文（师读旁白），读后让学生评价每个角色读的怎么样，并引导找出读的感情不到位的原因（没有提示语）2出示本单元的另一课巨人的花园里的三句含提示语的句子让学生朗读，与之前的朗读比较，效果较好，总结方法-给本课的几组对话前的旁白加提示语3按顺序分别给每组对话里的小鸟加上表示她当时心情的词语，反复的读着鸟儿和树的约定，感情逐层递进，依依不舍-焦急不安-心急如焚-伤心欲绝，再引导学生分角色朗读体会与第一次分角色朗读时的进步。4擦去所板书的表示小鸟心情的词语，与原文比较引出原文语言的简单平、平淡板书：平淡 不写表情 深厚目的：这部分，是课文的主要内容，通过鸟儿与树、树根、大门、小女孩儿的对话描写，表现鸟儿对树的深厚感情。在这个教学片段中，采用了多种读的方式。教师、学生分角色朗读，在这个片段中是最主要的朗读方式。在对人物感情的体会上，用添加关于人物心情表情提示语 的方法，把学生对文章内容的理解和感悟，提升到了一个极高的境界。反复的读着鸟儿和树的约定，感情逐层递进，鸟儿和树的形象，越发丰满形象感人，这也是整个课堂最出彩也最打动人心、触碰心灵的片断。从前的日子如此快乐，今天呢，快乐不再。以极喜衬极悲，课到此处，情到深处。话锋一转，课文里并没有这些心情提示语的描写，这样的语言依然是平淡的，而添加的这些，都是学生解读出来的。提出：故事的开头是平淡的，故事的发展是平淡的，结局也会是平淡的吗？（三）感情积累，厚积薄发1先让学生自由朗读结尾并找出鸟儿唱歌前后有一个一样简单平常的动作，引出“看”并让学生反复读这一个字2配悲伤的音乐再播放往昔美好的画面，教师用语言渲染气氛，从前的日子如此快乐，今天呢，快乐不再。以极喜衬极悲，3小练笔：在悲伤的音乐中让孩子以“树啊树”为开头写出此时小鸟想对大树说的话4故事结尾只有简单的“看”字，让人感觉有些枯燥，看着看着鸟儿唱起了去年约定的那支歌，如果大树能够听到，他会对小鸟说什么？由学生的回答引导到保护环境上板书：平淡 不写心理 深厚目的：在这部分，不厌其烦的告诉学生，鸟儿和树在一起的日子多么美好，可是这美好，已经一去不复返了，再也回不来了。营造这样的情境，让学生的感情，再次上了一个新的台阶。所以学生汇报它们写出的话里，有对树的告白、责备、思念，也有鸟儿对树的承诺、欣慰，（四）起承转合，紧扣主题1总结课文是突出中心：这样的一首歌在大树的心目中不会随着时间的流逝而流