浅析外国语保送生制度的现状及可行性.doc

浅析外国语保送生制度的现状及可行性暨外国语高中报送生的专业选择与高校学习适应情况的调研的总结报告摘要：本文首先介绍了外国语学校概况、保送生制度以及保送流程等基本概况，详细解读了自外国语学校成立之初大约六十年间的保送制度的变化及其相关原因；继而依靠具体案例横向、纵向对比了保送生和非保送生自入学后的学习成绩、生活适应性等问题，为保证分析样本多样性和准确性，小组采用问卷调查、个案采访、官方数据相结合的调查方法；通过具体案例深入探讨保送生制度的利与弊；最后与实际相结合小组对调查结论进行了深入研究，得出相关调研结论。关键词：保送生制度 专业选择 适应情况Abstract：The paper first introduced some general situations of foreign languages schools, recommended students system and the process of recommendation. It made a vivid description of the changes and reasons of this recommendation system. Then through individual cases it made a comparative study between recommended and non-recommended students in many aspects like GPA and adaptation. To ensure the diversity and precision of sample analysis, our group has sent out questionnaires, interviewed specific students and sought for authority data. We finally dig out a thorough research and relevant survey result by comparing with the advantages and disadvantages of the recommendation system and made some suggestions about the system.Keywords: recommended students system major selection adaptation1.绪论1.1研究背景目前全国共有16所有保送资格的外国语学校，每年共有约3000名获保送资格的学生，保送生在全国主要高校生源中占很大比重。在国内教育改革的大背景下，人们越发开始关注“保送”这一特殊的选拔方式，以及“保送生”这一特殊的学生群体。在媒体镜头呈现之下的保送制度始终蒙着神秘的面纱，而媒体和大众在隔着面纱的聚焦，无意识将保送制度扭曲化、妖魔化，将保送制度视为偏袒少部分人的选拔制度，而保送生作为“既得利益群体”和坐享其成等词密不可分。1.2研究创新点项目特色在于项目组成员均为外国语类高中保送生，将以此为优势，以外国语高中保送生为创新点，针对其专业选择面不断拓宽的前提下，将目光聚焦在外语保送生的专业选择和大学选择上，为以后的外语保送生做出方向的指导，并通过数据结果分析，对当下高中课程设置及专业优势缺失的问题提出改革建议1.3 研究内容及方法本项目主要研究外国语高中保送生对大学类别、专业选择情况及学习适应情况。以历届外国语高中保送生为研究对象，通过调查问卷、电话采访、实地调查等方式进行信息收集和汇总。深入研究其对于大学的选择（包括偏文科类大学、偏理科类大学、综合类大学以及语言类大学等），和对专业的选择（语言类专业及非语言类专业）。在收集充足的信息之后，小组将首先对调查过程中收集的数据进行比较分析，研究这一结果的形成原因，之后将进一步探讨专业选择与高中课程设置的相关性问题。本项目意在研究保送生高校及专业选择的比例及趋势，分析原因，并最终根据分析结果给予报送生及外国语学校一些建设性的建议。2.正文在国内教育改革的大背景下，人们越发开始关注“保送”这一特殊的选拔方式，以及“保送生”这一特殊的学生群体。基于这种现状，调查小组从保送制度现状和保送生学习现状入手，为读者展现了保送制度的真实面目，从而对保送制度存在的合理性和可行性进行研究。在深入探讨保送制度与保送生发展问题之前，小组决定先简要介绍一下外国语学校，保送制度以及报考高校的问题。2.1背景介绍2.1.1外国语学校首先，外国语学校是一类以外语教学为特色的学校。全国最早一批外国语学校在周恩来总理、陈毅外长的提议下始建于1963年前后。改革开放后各地外国语学校的数量大幅增加，外国语学校的办学性质也各不相同，有公办学校、民办学校、国际高中等等。我们接下来要讨论的是在建国初期兴办的16所具有保送资格的外国语高中，这些高中的创建背景始于六十年代初，在中苏交恶、中国与西方国家以及亚非拉第三世界国家建立了更多外交经贸关系的大背景下，中国急需大量外语外交人才，1963年7月，教育部发布关于开办外国语学校的通知。通知中提到要“开办一些从小学三年级开始学习外国语的外国语学校”，“采用与普通中小学校相同的学制，即小学六年，初中和高中各三年”。通知还具体指出：“1963年秋季，除原有的北京外国语学院附属外国语学校和北京市外国语学校以外，决定在上海、南京、长春、广州、重庆、西安”6市各新建一所外国语学校，共8校。1964年或1965年秋季，上海再增建一所外国语学校。建议湖北教育厅于1964年秋季在武汉新建一所外国语学校。两三年内共建10校。”（后实际情况略有变更。）这些学校分别为1959年成立的北京市北外附属外国语学校，成立于1960年成立的原北京市外国语学校（请勿与现同名的北京市外国语学校混淆）经多次变革现已与其它学校合并为首都师范大学外国语学院。1963年成立的长春外国语学校，西安外国语学校（西安外国语大学附属西安外国语学校），南京外国语学校，上海外国语学校（上海外国语大学附属外国语学校），重庆外国语学校（四川外国语大学附属外国语学校），广州外国语学校。以及于1964年成立：天津外国语学校（天津外国语大学附属外国语学校）、武汉外国语学校、杭州外国语学校。注：如上所述，在教育部关于开办外国语学校的通知指导下开办的全国首批外国语学校有大约10所，但网上有诸如“全国首批7所外国语学校”或“全国首批8所外国语学校”等各种称呼，说法不一，通常指的是截至1963年成立的那几所外国语学校。 以上这些外国语高中在教学方面着重外语方面培养，以长春外国语学校为例，在执行教育部颁布的教学计划基础上，采取以下措施强化外语教学。增加外语课时：在完成各科教学计划的基础上，适当增加外语课时，学生每周英语课时达到10小时，此外每天固定的早读时间也为学生提供了充足的英语口语练习。小班授课：目前的情况是每个班级分为两个英语小班，由不同教师授课。班额不超过30人，师生互动，强化学生听说能力的培养。实行外语授课：外国语学校的外语教师教学能力屈指可数，学校要求开展全程外语授课，优化外语教学氛围。教材先进：在采用通便教材基础上，选用国外原版教材和校本教材相结合，目前主要使用教材为展望未来，新概念和教育部大纲教材，三者结合，博采众长。教法独特：情景教学法、SSC（结构情景交际）教学法全国领先。聘请外教：保证每周都有外教交流时间，确保语音纯正，用法地道。外语活动丰富多彩：学生定期组织外语文化周活动，在文化周期间，学生们在老师帮助下排演外语剧目，组织外语演讲，歌曲比赛等等。各类形式活动精彩丰富，为学生实践语言，展示风采提供平台。对外交流：学校每年提供一定数量的出国交流名额，教师出国进修，学生出国学习，保证与国际先进教育接轨。语种多样：学校开设英、日、俄、西班牙等语种。教学手段现代化：多媒体教学与传统教学模式相结合，实现了信息化、网络化同时确保了教学质量，学生接受理解能力。 通过我们的调查采访和自身经验比较， 不难发现这一系列的办学特色突显了外国语学校与普通初高中的不同之处，更主要的是优越性所在，这都为学生们进入大学的发展奠定了良好的基础。2.1.2保送生资格至于保送生资格，是指经由教育部批准的具有推荐保送生资格的外国语学校允许将一定数量学生推荐给各个高校，经多方面考试由高校决定是否录取该校学生。首先我们要说的是具有保送资格的外国语学校。这些具有推荐保送生资格学校名单如下：天津外国语学校、石家庄外国语学校、长春外国语学校、济南外国语学校、南京外国语学校、杭州外国语学校、厦门外国语学校、南昌外国语学校、武汉外国语学校、重庆外国语学校、郑州外国语学校、太原外国语学校、成都外国语学校、深圳外国语学校、上海外国语大学附属外国语学校、上海外国语大学附属浦东外国语学校、广东外语外贸大学附设外语学校。注：如上所述，具有推荐保送生资格的外国语学校共计17所，但是因为上海外国语大学的两所附属外国语学校有时会被算作同一所学校，所以亦有“共16所”的说法。接下来我们要介绍的是具有接收保送生的高等院校。普通高等学校招收保送生，其目的在于，弥补目前统考对选拨和增减人才的完善我国普通高等学校招生制度更好地为社会主义现代化建设服务。将有利于增减和选拨德智体全面发展的优秀学生；有利于推动中、高等教育全面贯彻教育方针；鼓励和引导学生德智体面发展。在外国语学校成立之处，其宗旨在于培养有关外语方面的国家紧缺人才，因此主要录取学校为外语类高等院校，如上海外国语大学，北京外国语大学等。录取专业也局限于各类语言专业，其中尤以英语专业和俄语专业最为突出。这主要是与我国当时的国情状况相结合的，但是随着我国经济发展，社会转型一系列原因，目前具有录取保送生的院校不再局限于上外北外一类语言类学校，综合类院校如北大，清华，南开；理工类院校如上海交大，北京理工，西安交大；甚至财经类院校如对外经贸大学，上海财经大学，天津财经等等都在招收外国语高中的保送生。而且保送生所选专业范围也在不断扩大，除传统的语言类专业外，经济，新闻，法律等各类专业都对外国语学校保送生开放，这主要是因为随着国家开放和对外接轨程度不断加强，具有较强外语功底的学生在学习其他专业时优势也在不断突显，他们语言方面的优势为学习国外先进教材，出国交流学习等提供了便利，因此高校愿意接收外国语学校毕业的保送生。2.1.3保送生保送流程那么保送的具体流程是怎样的呢？首先，招收保送生的高等学校应结合本校的实际情况，制定招收保送生的计划(包括专业及拟联系的中学)，并于规定时间前通告有关省级招办及中学。招收保送生的计划，列入国家核定的学校当年招生计划总数内。其次，推荐保送生的中学应于规定时间以前将具有保送生资格学生的有关材料直接寄送有关高等学校。然后，招收保送生的高等学校，负责对具有保送生资格的学生进行考察和资格审查。是否录取，由高等学校确定，拟录取的保送生须报生源所在省级招办审核并办理录取手续。这期间有关省级招办于普通高中毕业考试(普通高中毕业会考)之后组织保送生的审核、录取工作。审核及办理录取手续工作应于规定时间以前结束。当保送生被高等学校录取后，录取名单应在其所在中学张榜公布。省级招办负责在本省媒体上公布本省(自治区、直辖市)保送生名单。最后各省级招办、有关高等学校于规定时间前，将本省(自治区、直辖市)和本校招收保送生名单以书面形式报我部备案。17所外国语中学(学校)推荐具有保送生资格的学生名单由有关省级招办统一报教育部，教育部将与其他具有保送生资格的学生名单一并在中国高等教育学生信息网上公布。对于保送生而言，大致流程是这样的：首先要是具有外国语高中学籍的高三应届毕业生，德智体美全面发展，但是选拔标准仍以学习成绩为主要依据。以长春外国语学校为例，若想以保送生身份报考高校，学习成绩应为全校前20，判断依据是学校组织的保送生资格考试所得成绩；一旦获得了报考保送生资格，学生就可以选择想要报考的高校，高校下发一定名额给各所外国语高中，学生依据自身情况报考学校和专业；最后通过审核的学生要亲自去各所高校参加保送生考试，考试内容由各所高校自行决定，以上外为例，考试科目为语文，英语笔试和英语口试，考试时间在元旦左右。原则上不限制报考高校数量，但是由于各高校考试时间临近，考试内容不同，若想同时报考难度十分大，因此大部分保送生选择一所学校参加考试。所选专业以上外为例多大三十几个，不设级差限制。一旦成绩，审查都合格，那么学生将收到拟录取通知，正式录取通知将在高考结束后与普通高考生一同发放。以上就是有关于外国语学校保送生的基本情况。2.2保送生大学学习情况研究为了研究保送生的大学学习情况，我们选取了A、B两所学校各十名学生，经过与相关部门沟通，取得了他们的成绩并进行数据分析和整理，以此对保送生大学学习情况有了直观认识。首先，我们从A校的英语学院抽取了入学成绩在同等水平线上的2011级（目前大三在读）五名保送生及五名非保送生作为样本，对他们2011年9月到2014年1月（共五个学期）的成绩进行了比对和分析。A校是国内重点大学，且为国内首屈一指的语言类大学，每年接收外国语高中保送生数量十分可观，也是外国语高中保送生多数人的理想选择；而该校的英语学院，保送生所占比例也超过四成。从总体来看，我们选择两组学生的绩点作比较，绩点反映了每位学生在校期间所有科目所得成绩的平均水平，是衡量一名学生学习能力和学习水平的主要指标。保送组的平均绩点为3.72（该校绩点为四分制），非保送组的平均绩点为3.57。这组数据是两组学生大学一年级至三年级总体学习成绩的体现，其中保送组在数据上优于非保送组，在绩点上保送组高出非保送组0.15分。对于英语学院的学生来说，精读课程是英语综合能力（该课程的考察包括听力、阅读、写作、口语和基础知识等）的集中体现，所以我们选择2011年9月到2012年1月这一学期（即大一年级第一学期）的精读课成绩作为他们第一学期英语能力的水平体现同时也是大学开端时各学生英语水平的体现：保送组学生的精读平均分为83.2分，非保送组的精读平均分为78.3分，保送生精读平均分高于非保送生4.9分。在两组学生的对比分析中，我们还发现，总体上非保送生组的成绩趋势为上升，而总体上保送生成绩趋势基本持平，其中一部分保送生的成绩有小幅下降趋势。在对两组中的每一位成员的成绩进行个人分析（包括平均水平、进步幅度）之后，我们从每组抽选出进步幅度最大的两人，其中非保送生组中进步幅度最大的同学a，由大一第一学期各科目平均分83.90到大三第一学期91.25分，进步8.7%，而保送生组的同学b，大一第一学期平均分数为85.24，大三第一学期平均分为88.63，进步幅度仅为3.9%。接下来，我们从B校同样抽取了入学成绩基本同等水平的2011级学生为样本。B校为全国排名名列前茅的综合类重点大学，每年固定招收保送生，外语类保送生在通过学校统一测评之后可依照个人意愿和学校意见相结合的方式自愿选择非语言类专业。我们从B校的金融系同样选择五名保送生及五名非保送生，并对他们的成绩进行了分析。总体上看，保送组的平均绩点为3.51，非保送组的平均绩点为3.69。非保送组在绩点上高出保送组0.18分。对于B校的学生来说，为提高保障学生的综合实力，除专业课之外，大学英语课程同样是一门重要的必修课。在英语课程的最终成绩中，保送生组的平均分为86.2分，非保送生的平均分为79.8分，低于保送生组6.4分。2011年9月以来，至2014年1月，保送生组的整体平均成绩呈上升趋势，由第一学期的80.32分上升到83.2分；非保送生的整体平均成绩基本稳定在82.5分上下，浮动较小。保送生组进步幅度最大的同学，由第一学期的平均分73.45分提高到80.25分，进步幅度9.2%；非保送生组进步幅度最大的同学，由第一学期的81.3分提高到84.6分，进步幅度4%。综合以上数据，我们可以得出这样的结论：1.保送生相较于非保送生，在语言课程（尤指英语）方面优势显著，其优势在综合类大学的英语课程中尤为显著。2.语言类大学的保送生相较于非保送生，入学时英语能力更强，且优势持续保持，但进步幅度不明显；具体到个人成绩时，保送生成绩持平或退步的情况明显高于非保送生。而非保送生在入学时的英语水平低于保送生，但后期进步幅度和进步空间更大。3.综合类大学的保送生相较于非保送生，在总体成绩上呈现劣势，从2011年9月开始平均成绩保持平缓上升，但截至2014年1月，平均成绩仍以极小的差距落后于非保送生组。根据数据分析的结论，我们可以做出如下的推断。首先，保送生的英语能力毋庸置疑，且英语优势无论在语言类大学还是非语言类大学都表现明显，但是在语言类大学，保送生可能因为自身的优势而放松对自己的学习要求，故而进步不明显甚至出现退步的情况，因此在竞争力方面，部分保送生将因个人原因落后于非保送生，且这种情况不算罕见。其次，在综合类大学，保送生的英语水平虽然呈现明显的优势，但是在其他课程相较于非保送生可能略显吃力，因此尽管在英语课程平均分以绝对优势领先，但是在全部课程的平均分上，落后于非保送生组。最后，两组数据虽然可以代表整体的保送生和非保送生情况，但是由于个人的能力和意志不同，使得个人数据和总体趋势相悖，因此，保送生最终在高校的学习适应情况和成绩水平也和个人选择有莫不可分的关系。 2.3制度存在的弊端 在“千军万马挤高考独木桥”的时候，一批“幸运儿”却早早地拿到了全国一流名校的录取通知书或意向书，这未免会吸引些特殊目光。多年以来，这种看似“走捷径”的保送生制度一直备受争议。据数据显示，近年来，北大、清华、上海交大等高校拟录取的保送生占本科招生计划的10%以上，中国科技大学更是超过20%。与此同时，各地的保送生名额也持续被“超级中学”所垄断：河南省保送到清华、北大的学生中多半来自郑州外国语学校；山东省的拟被保送高中生中，济南外国语学校的学生更是占据半边天。不仅外语类保送生夺人眼目，竞赛类保送生名额也同样令人惊叹。对此，年教育部调整高考加分政策，奥赛、科技类竞赛获奖者将不再保送，这就意味着到年，保送生的人数将大为减少。另外，还有调查结果显示，家庭所在地为省会城市的学生，获得保送资格的可能性是郊区农村学生的11.1倍，更有研究称城市子女获得保送的机会是农村子女的17.2倍。我国的保送生制度从1958年起形成，至“文革”期间达到登峰造极的地步。1988年，保送生制度重新引入高考，这也是为了避免优秀学生因在高考中发挥欠佳而上不了大学，至2000年全国保送生达到2.5万人。由此可见，保送生制度初衷虽好，但问题多多，择其要者在如下两方面。一易滋生腐败。1995年，河南鹤壁市一所中学保送的8名学生中有7人成绩作假；1996年，湖北省某市教委主任利用职权将儿子评为省级优秀学生干部，被保送到名牌大学；1997年，中国人民大学清退了3名成绩作假的保送生；2000年，湖南省隆回一中的14名保送生中有13名弄虚作假，更有2010年掀起了全国上下的舆论风波长春某高校保送作假问题：在最后公布考试结果时，一些同学的成绩明显较以往有质一般的飞跃提升从而获取保送资格。据悉，当时该校的一些高三学生曾透露，那些最后考试成绩“飞跃”而上的同学有些平时爱打麻将、打桌球，有些成绩一直垫底。那为什么他们的成绩最后出现“奇迹”呢？主要是因为他们要么是教职工亲属，要么家庭殷实。而学校有关负责人曾表示这一情况“疑似作弊”，并允诺彻查，争取重考，但次日就表示不再重考。这些存在的问题令人触目惊心，保送生制度俨然成了一些有权有势者的腐败通道，成了一些“差生”入读重点大学的捷径。如上述所讲，保送生制度可以追溯到上世纪五十年代，那时取舍的首要标准是家庭成分，只有根正苗红的学生才有资格被保送上大学，而“出身”不好的学生即使有好成绩也没有被保送的资格。自高考制度恢复以来，保送生制度的初衷和操作都发生了变化，其功能定位主要有两方面：一是要把那些经过日常考试反复证明了自己的优秀学生免试送进高校，同时也希望通克服“惟分数论”的弊端，选拔综合素质较高或有特长的学生上大学，以防偏、奇、怪才被高考制度淘汰。但是任何制度在实行过程中都难免磨损和异变，事实证明，保送生制度也不例外。有些人还是从中找到了空子可以钻。事实上，一些具有保送资格的学校为了追求考试高分和名校升学率，不再保送成绩最好的学生上大学，而是让他们参加高考冲击名牌大学，被保送的往往是一些成绩二流的学生；另外，不良社会习气侵袭校园，保送生的选拔成为腐败高发地带，弄虚作假、以权谋私现象严重。在这两个因素共同作用下，保送生的生源质量明显下降。为此，教育部决定从2006年起，高校招收保送生时必须进行文化测试。保送生制度配以文化测试，自然是为了防止在保送生录取过程中作假。这项制度从一定程度上来讲确实遏制了愈演愈烈的作弊现象。二是制造教育不公。保送生名额大多被“超级中学”所垄断，而就读“超级中学”的大多是城市学生，偏远农村地区的考生几乎与保送无缘。农村地区的学生，在小学、中学阶段本就享受了较差、较少的教育资源，而他们在高考中却再次遭受歧视，教育不公导致城乡教育鸿沟越拉越大。由此，很多农村学生初中毕业就缀学打工，上升通道被阻塞，贫穷代际传递势所必然。但是保送制度从根本上来讲，还是有其可行性的。它可以避免高考“唯分数论英雄”的缺陷。因为高考，它就像是一把尺子，要知道一把尺子量出来的是一类人，而人才的定义却是多样的，所以我们应该用多把尺子量，只有这样才能量出不同类型的好学生。另外，保送制度从一定程度上来讲也是保证了高等教育的广泛性。毕竟保送的学生大多数都是学校中所谓的“精英”。一位具有保送资格学校的校长曾这么说过：“假如这些学生（保送生）不是提前走了，他们返回来全部参加高考，就会使更多的优秀学生去要竞争那些非常少的可怜的优质学校的名额。我们现在是应该给学生更多的通道，这才是合理的，不是退回到千军万马挤独木桥的时候”。3.结论本小组通过多种渠道，其中包括问卷调查，线上线下访问，个案横向纵向对比，微博互动等，对外国语高校近年的保送生及其专业选择与对大学生活适应情况进行了调查研究。在项目前期准备过程中，小组成员初期预想为外国语高中保送生由于高中课程设置的缺陷，在保送高校的报选方面存在一定的局限性，并且由于保送结束后有很长一段时间处于放松状态，在进入大学生活之后会在学习上面临一定困难。在问卷调查初期，调查存在一定问题，如调查对象局限于某几所外国语高校，调查对象填写问卷态度不够认真等。但小组成员通过各种方法解决种种问题，最终得出了真