2017年教师资格面试辅导：政治试讲-要点.docx

2016年教师资格面试辅导：政治试讲要点面试的基本结构是“5+10+5”，即5分钟结构化+10分钟的试讲+5分钟的答辩，从时间分配上看，试讲是面试中占用时间最长的一个环节;从考查角度上看，试讲是最能体现教师基本职业素养的一个环节。鉴于政治学科试讲的重要性，今天我们就从内在和外在两个方面来分析一下全国教师资格考试面试政治学科的试讲亮点，希望同学们在面试中都能把握亮点，提高成绩。(一)仪态得体、语言恰当。“学高为师，身正为范”，这要求老师不仅要具有较高的专业素养，还要注意自己的言行举止，能够为学生树立良好的典范，因此教师资格考试面试中对考生有较高的外在要求。首先，着装要正式，仪态要大方得体，精神风貌要自信昂扬，充满正能量，语言表达要准确，内容要清晰，而且还要有较强的表现力。(二)突出学生为主体，联系现代。政治课程标准指出政治教学中要遵循教师主导作用与学生主体地位相结合的原则，政治教学要在老师的指导下，充分调动学生政治学习的积极性、主动性，才能取得更好的教学效果。因此，在试讲过程中要注意语言上充分尊重学生，方法上充分考虑学生，环节设置上充分调动学生，突出学生的主体地位。同时，政治课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。政治学科一个很明显的特点是时政性，考生能够在政治试讲中联系现在的一些时政热点，进而对学生进行情感态度和价值观的教育，这将会是一个试讲的亮点。但是要注意，联系时政时要注意两点：第一，要联系最新发生的时政，体现考生很强的政治素养，例如抗战胜利70周年纪念、十八届五中全会内容等;第二，要注意对学生的正面积极引导，对于一些容易引发争议的新闻，例如城管暴力执法、官员的贪污腐败等现象，要运用政治学科的知识，解除学生认识上的误区。(三)环节完整，设计合理试讲一般有四个流程：导入新课、讲授新课、巩固提高和小结作业。试讲的时候要注意环节的完整性，同时也要兼顾各个环节的特点。好的开始就等于成功的一半，所以导入新课时可以选用新颖的方法，做到凝神、起兴和点题。教学过程是主体，在讲授新课的环节，要注意到讲授内容的完整性和正确性，同时也要注意采用多种的教学方法突出重点和突破难点。在巩固提高时，要注意对学生的学习进行有效和合理的评价。在小结作业时，要注意情感的升华以及作业布置的合理性与新颖性。由于政治学科的特色，考生在试讲时要注意内容的连贯性和逻辑性，尽量把政治知识完整的呈现，不仅要做好每一环，而且要做到环环相扣。(四)板书内容丰实、布局新颖板书是能体现老师基本素质的一项内容，在面试中一定要认真设计板书，规范书写板书。设计板书内容时，教师首先要考虑将教材的重点内容和疑难点写入板书中，尽可能列为题目的大小标题，或者用重点符号加以突出。同时，板书设计要应以简短的语言，较少的文字整理零碎的知识点，形成一条简明的政治线索，使板书起到提纲挈领的作用。板书布局要新颖，可以进行图示式、列表式的设计，并将每个环节润色。2016年上半年中学教师资格面试试讲真题高中政治1试讲财政具有促进国民经济平稳运行的作用2.答辩你怎样体现新课改的尽量多地去描述如何引导学生自己理解并完成本课的教学任务,将课堂的主角定位为学生.第一,德育为先.修订版新课标更强调社会主义核心价值体系,强调其与教材内容的紧密结合.，第二,能力为重.众所周知,在2001年以前的教学大纲的主体内容是知识点,而从2001年开始,新课程标准开始用行为动词表达学习目标,体现了对于学习方式和学习过程的倡导,这一点也为修订版新课标所继承并强化.但在修订之后,新课标对部分内容进行了重新梳理和精简,在教学内容和教学活动的安排上更多地考虑到教学和学生的实际水平,在操作上更容易“落地第三,与时俱进.新课标教材在过去10年的使用过程中不断针对教学当中的新问题进行修订,而这些变化也在修订版新课标中体现了出来,在内容设置上更注重联系当下的社会现实.第四,减轻学习负担.修订版新课标根据学生认知特点和教学实际,对之前的知识点进行了适当的简化.第五,更强调教材内容在纵向和横向上的联系.教材内容的纵向联系主要指小学和初中、初中和高中的教学衔接问题,横向联系则关系到各学科教材之间知识点的内在联系.对此,修订版新课标也有所强调.本人就“德育为先” 因此在今后的教学工作必须切实地增强德育教育的针对性和实效性,不断地更新育人观念,强化学生的主体意识.一,“德育为先”要求落实“以人为本”的新课程观.“以人为本”,在教学中就是以学生为主体,新课改倡导以学生为主体,组织学生自主探索、合作交流,鼓励学生质疑创新,发展创造性思维,提高创造力.因此,在课堂教学中,要让所有学生主动参与,让学生在质疑、释疑、解疑的过程中,培养提出问题、分析问题和解决问题的能力,促进学生全面、持续、和谐的发展二,结合学教材,对学生进行爱国教育.依据数学教材本身的思想教育因素,数学教材上的插图和一些数目材料都蕴含着丰富的思想内容.三,通过揭示数学美,陶冶学生的审美情操.数学中蕴含着大量的美的因素,在教学中,要充分挖掘美,启发学生的审美意识,唤醒他们对的热爱.例如,中图形的旋转,平移,及对称可以让学生在学习中体验到美的享受,以此激发学生追求数学美的意愿,提高对数学美的鉴赏能力,陶冶高尚的审美情操.四,教学中,培养学生严谨求实的作风.是一门严谨的学科,教师首先要有严谨、负责的态度.严格要求,从小事抓起.数学中,教师要有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度.注意培养学生专心听讲的习惯,专心听讲是学生理解知识的重要前提,上课时应要求学生集中注意力,认真听讲,积极探索,大胆发表自己的见解.认真书写作业的习惯,作业时必须严格训练学生认真负责的学习态度,书写整洁规范,图画符合要求,审题认真全面,计算耐心仔细,并能自觉养成检查验算的习惯,培养学生敢于正视困难,战胜困难的学习精神,培养学生独立思考,敢于挑战困难的精神.课改，到底改什么？拿什么奉献给学生？究竟如何实施课堂教学才能更接近或更准确地体现新课改的精神？通过不断的探索与总结，我个人对此有这样的看法：第一：把互相尊重作为课堂教学的基准没有情感的教学是没有生命力的。但长期以来,“师道尊严”的思想统治着课堂。老师成了知识的化身，有着至高的尊严。 “新课标”的学习让我感悟到这种模式下的教学，只会扼杀学生的个性，熄灭学生学习的热情。 “新课标”树立的“以人为本”的教育观念，就是要教师走到学生中去，参与到他们的讨论中去，与学生进行零距离的交流对话，深入了解学生的思想动态，与学生融为一体，适时进行点拨，并尽可能地去尊重每一个学生。尊重他们的个体差异，注意挖掘学生身上一些不引人注目的“闪光点”，选择有利时机，适当加以表扬、鼓励。当他们犯了错误时，俯下身子用谈心或周记评语方式与他们交换意见，而不是一味的批评。学生对你提出的问题哑口无言时，你用真诚地微笑去迎接他，用温和的眼神去鼓励他或者跟他说：“你没有想好是吗？坐下再想想看？”；若学生有畏惧的心理不愿上台演讲，你跟他说：“谁感觉到自己的口语表达能力不好，可趁这机会锻炼锻炼?”，用商量的口吻，富有亲和力的语言，给学生以足够的心理安全感，也易于激发学生的表现欲，那么你的课堂就有人情味，师生之间才能实现心灵的交汇与碰撞,学生的思维才能迸发出创造的火花.第二：百花齐放，百家争鸣两年来，“新课标”所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，作为一种理念指导着我的教学。它促使我转变了传统的教育理念，更新了自身的角色意识，与学生也进行思维交锋。在教学中提倡质疑、问难，提倡争辩，允许学生提出不同见解，允许保留意见，对学生多给予鼓励和肯定，创设和谐的教学氛围。课堂开放，并不等于“放羊”。学生成了课堂的主人，并不是淡化了教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。我深深感受到新课标下备课任务加重了。除设计教学流程外，更要想到学生在学习过程中可能遇到的问题。在学生的学习过程中，我适时应变,对学生提出的错误观点，产生的错误结论,，引导他们推敲出尽可能完美的答案；学生提出“节外生枝”的问题，教师既不能挫伤学生的积极性，又要巧妙的引导他们完成主要的学习任务。只有尊重学生的思维成果，尊重个体差异，学生才会“放下包袱，开动脑筋”。只有创设这轻松和谐的课堂新境界，才会 产生“百花齐放，百家争鸣”的效果。第三：太阳每天都是新的俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取，智力发展和非智力因素培养，不能单用一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，不应让教师在课堂上处于垄断地位。“新课标”呼唤与之相适应的课堂教学新模式。学生在课堂上学语文的时间毕竟有限，而“语文学习的外延与生活相等”.那么我们只有把学习的主动权交给学生，让他们感受到“太阳每天都是新的”。如果能激发他们学语文的兴趣，就能开发他们无穷的潜能。教师尽可能联系实际开辟多维互动的课堂，多让学生自由组合、自由发挥，少一些条条框框，让不拘一格的教学模式开启学生思维的闸门，迸发出智慧的浪花，激荡创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也就涌现出创造的光辉和人性的魅力。“小学数学空间与图形教学设计策略” 案例分析“空间与图形”是小学数学的主要内容之一，共分四个部分。第一部分是图形的认识。第二部分是测量。突出对长度单位、面积单位、体积单位的具体感受和认识；自主探索计算公式。第三部分是图形与变换。结合实际，感知平移、旋转、对称现象等。第四部分是图形与位置。会利用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置；在具体的情境中描述物体的相对位置；给定一个方向，能辨别其余七个方向，会看简单的路线图；在具体的情境中，能用数来表示位置。怎样通过教学来较好地落实课标精神？我认为下面几点是关键：一、充分利用学生的生活经验数学来源于生活，现实原型是学生学习的宝贵资源。所以教师要在教学中从学生的生活经验入手，使学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。“空间与图形”不是通过传授能获得的，而是要让学生自己去感知、体验，使他们在学习数学的过程中，充分利用生活中的具体实例去学习数学知识，从而更准确地把握相关几何概念，建立空间观念。如教材在图形的认识部分是按照“立体平面立体”的顺序来安排内容，即先从学生幼儿时常玩的立体玩具入手，再学习平面图形，最后再回归到对立体图形的本质特征的研究上，这就体现出了对学生生活经验的尊重。又如在学习“方向与位置”中“东南西北”一课时，让学生利用“早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”的生活经验来认识现实生活中和地图上的方向。在学习图形的变换时，让学生以生活中熟悉的事物作素材来研究对称知识，从汽车的运动中去认识平移现象，从方向盘的运动中去认识旋转现象。二、让学生在操作中体验只给学生以直观形象，没有实践操作的过程是不够的。手脑并用，在做中体验、思考，这是“空间与图形”教学的有效策略。如在教学完线段、直线、射线后，还要安排学生动手实践的时间，让他们画一画这些图形，学生在画的过程中能更进一步掌握它们各自的特征。三、充分发挥学生的空间想像力空间想象能力是在丰富的空间感知基础上逐步形成的想象能力，是空间观念的进一步发展。空间想象依赖于空间感知，只有充分发挥学生的空间想像能力，学生的空间观念才会得到升华。正是借助于空间想像，小学生才能在平面图上“看出”立体图形，才能理解点（没有大小）、线（没有粗细）、面（没有厚度）以及无限等概念。如在平面图上数堆积的小正方体的个数时，因为这个图形中含有被遮住的部分，这就需要借助想像才能解决问题。正是借助空间想象的翅膀，才能放飞学生的思维，使学生的空间观念得到了发展，得到了升华。空间观念是以现实生活中儿童积累的丰富的几何体知识经验为出发点，在活动体验的过程中逐步建立、形成、强化和发展起来的，所以培养学生的空间观念的策略应当是多元的，要在教学实践中努力探索有利于学生发展空间观念的有效途径，在尊重学生生活经经验的基础上灵活运用，让学生充分感知空间与图形的现实意义，体验二维与三维空间的相互转换关系，使学生的空间观念逐步得到发展。四、让学生通过自主探究与合作交流进行学习发展空间观念是“空间与图形”教学的