语文人教版七年级下册《爸爸的花儿落了——《城南旧事》》.docx

也许，你的想法更美些 论城南旧事名著导读课稠州中学教育集团（丹溪校区） 陈晶晶摘要：林海音笔下的城南旧事，透过英子童稚的目光，在“淡淡的哀愁与相思”中，为我们展现了20年代老北京城错综复杂的大世界。它平实而深远的文字静静地诉说着久已逝去的童年时光，在爱与别离中走向成长。在这里，笔者就从名著导读课的角度谈谈城南旧事的教学。关键词：城南旧事，名著导读，成长 为什么骆驼队的脖子上要系一个铃铛？英子说：“一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”爸爸笑笑说：“也许，你的想法更美些”。是啊，孩子的想法总是纯真而美丽，林海音笔下的城南旧事，透过英子童稚的目光，在“淡淡的哀愁与相思”中，为我们展现了20年代老北京城错综复杂的大世界。今天，笔者就从名著导读课的角度谈谈城南旧事的教学。 名著导读课，笔者认为关键在于，以导促读，重点赏读。教师从激趣入手，教给学生阅读的方法和策略，师生共读，并指引名著中的相关内容，提醒学生赏读时需要格外深入的阅读点，从而抓住名著中任务的鲜明个性，最终完成学生对名著的个性化深入解读。 一、囫囵吞枣知方法 城南旧事全书共九万余字，如何让学生快速有效地了解这本书，这就需要老师进行读书方法指导。 首先，读目录。通过目录页，我们可以知道本书由惠安馆、我们看海去、兰姨娘、驴打滚儿、爸爸的花儿落了五个故事构成，外加一篇序言和后记。五个故事之间虽然相互没有因果关系，但却有一个共同的叙事者 “我”（小英子），围绕这个中心人物，各个故事的主人公又各有侧重，如秀贞、小偷、兰姨娘、宋妈、爸爸等。按照故事发生的时间顺序，从最初的惠安馆，英子6岁写起，随着英子年龄的增长，故事一直延续到爸爸的花儿落了英子13岁，目录的作用在于能让我们在第一时间了解本书的主要章节，便于我们有选择性地阅读。通过目录，全书的结构和脉络一目了然。 其次，读序言。冬阳童年骆驼队是城南旧事的序言。“序言”，又叫“序”、“前言”、“引言”，是放在著作正文之前的文章，内容多说明本书的主要内容，写作缘由，经过和特点。作者自己写的叫“自序”，冬阳童年骆驼队就是林海音女士为本书写的一篇自序。只要读懂了序言，我们就好像找到了顺畅通读本书的一把金钥匙。鲁迅先生在呐喊自序中说：“我在年青时候也曾经做过许多梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜。所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘却，这不能全忘的一部分，到现在便成了呐喊的来由。”同样，林海音对老北京的情感是厚重的，她在苦念北平中写到：“不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊”！冬阳童年骆驼队作为一篇自序，也牵扯着作者内心深处的心灵记忆，这不仅仅是作者童年的记忆，更加是伴随作家一生创作的艺术追求。在教学时，教师要注意和城南旧事相关内容的链接，以便体会作者的情感脉络和作品的思想内涵。 最后，跳读法。对文章的写法，应该全面理解，综合分析，可以采用跳跃式的阅读方法。这种跳读读法，不必泛泛重读，可跳跃式选择其重点部分读出来。教师放手让学生自学，但是学生自读的随意性很大, 盲目性很大，容易出现知识不落实的问题。解决的主要办法是加强教师主导作用，突出一个“导” 字，用问题来引导学生跳读。 二、含英咀华品人物 人物是小说的灵魂，性格是人物的关键。典型人物的塑造，刻画人物性格的生动丰富，不仅开阔了读者的视野，更体现了文学作品的功能作用。城南旧事刻画了形形色色的人物，又尤以宋妈、秀贞、蹲在草地里的人、兰姨娘最为出彩，想要读懂他们的内心世界，就必须关注小说人物性格的矛盾性和多面性。在掌握读书方法的基础上，跳读关键目录和情节，走进任务的内心世界。在这一环节，进行小组合作学习，每个小组选择一个自己感兴趣的人物，来品味他（她）性格中的矛盾性和多面性，在这里，便以宋妈为例，进行重点研读。 为了更好地理解宋妈的悲剧命运，因此教师设计了三个紧密相关的问题，连环发问。1.从宋妈的言行中可以看出宋妈是个什么样的人？她到城市里来做什么？她在林家是什么身份？ 高尔基曾说:“文学的第一要素是语言。” 人物语言既能直接反映社会真实，又能显示人物的思想感情，个性化的人物语言，是刻划人物性格的重要手段之一。如驴打滚儿中英子为宋妈写家信，宋妈口述英子记录:“ 你就写，家里大小可平安？小栓子到野地里放牛要小心，别尽顾得下水里玩儿。我给做了两双鞋一套裤褂赶下个月要来的时候把栓子带来，我瞅瞅也心安”这封谈家常的信，道出了一个纯朴善良的农妇，时刻牵挂家里生活的典型心理：那放牛玩水的儿子，那寄养在别人家的女儿，那后山坡上二分典押出去的土地，那好贪酒杯、没出息的男人，她在为这一家大小操心、忧虑，写得何等真切、传神。最终明确：宋妈是一个善良敦厚、吃苦耐劳的农村妇女，她是来城里当奶妈的。设计这个问题，目的在于引导学生要形成缜密的逻辑思维习惯形成观点或结论，一定要以事实为依据。2.宋妈她怎么不管自己的孩子，要到我们家来当奶妈？ 奶妈就是用自己的奶水为他人哺乳婴儿的人。这样的人必须是刚生下小孩的人，有时是同时喂养两个孩子，有时可能必须放弃自己的孩子而只能喂养主人家的孩子。通过分析，学生对宋妈的性格和处境都有了比较清晰的认识。有助于进一步了解和理解这个人物形象。最终明确：生活所迫，生活所逼。设计这个问题，引导学生将思维深化，全面、深刻地看问题。3.在当时这样的人就只有宋妈一个吗？文中还有什么地方也可以看出当时的社会状况？ 这一追问，将学生的视野从宋妈个人投射向整个社会，引导他们从更广阔的社会背景中来认识宋妈的人生和命运悲剧宋妈是当时千千万万个农村妇女的一个代表，是当时社会黑暗现实的一个缩影。进行这样的深层分析，能够将学生的思考带向一个新的高度。 此环节采用连环设问及追问的方式，将学生的思维逐步引向深入。黄孟轲老师说：“课堂的提问不能是一次一问，而应该是组合提问。”于漪老师也强调：“提问要有一定的坡度。”提问的技巧同时也是课堂的艺术。三、抽丝剥茧思成长 城南旧事的叙事过程中多次出现离别的场景：秀贞和妞儿惨死在火车轮下；蹲在草地里的人被抓走了；兰姨娘和德先叔的马车渐行渐远，再也看不到了；宋妈盘腿坐在驴背上，跟着丈夫回乡下了；就连最后，爸爸也因病去世。随着故事的主人公一个个地离英子而去，本应充满欢乐的金色童年里，留下的只有别离，这种离别的感伤之情不仅仅在于英子和周围人的离别，更在于：童年离我而去！这才是更厚重的离愁！在一次次的泪水和离别中，英子开始扛起了肩上的责任，渐渐地成长了。而其实，她当时也只有13岁，所以序言中才会说：让实际的童年过去，心灵的童年永存下来！这就是林海音，她用独特的视角，看到了温暖的小故事背后，一个个错综复杂的大世界，这，就是成长！小英子的悲哀在于她失落了的单纯与她必须直面的人生。林海音后来在一篇文章中这样回忆道:“在别人还需要照管的年龄, 我已经负起许多父亲的责任”，“我们也因为父亲的死, 童年美梦,顿然破碎。”一个人心灵的成长、性格的早熟大多是在忧伤和痛楚中完成的。这一环节出示林海音生平的一些介绍，以及其他作品的链接，有助于学生更好地走进作者。 从城南旧事的前四篇中走来, 隐在的成长主题逐渐清晰, 在最后一篇里汇合。在毕业典礼这一具有重大成长意义的场景中, 小英子再次感受到来自各方面的“压力” , “做大人, 常常有人要我做大人”。小孩子对成长的想象是喜忧参半的:“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！当我