（教育学原理专业论文）农村基础教育“城市中心”价值取向之检讨.pdf

山东师范大学硕士学位论文 农村基础教育“城市中心”价值取向之检讨 中文摘要 价值取向是人的复杂的观念活动，是一种价值选择，也是一种价值预期，决定着人们 对事物价值的判断和选择，所以也决定着人们的行为方向。教育是属人的价值实践活动， 教育价值取向决定着教育的发展方向。方向和方法是教育发展必须首先澄清明确的两个根 本问题。基础教育是国民教育体系的基础。我国基础教育因处于农村这样一个环境而具有 了诸多特殊之处，但其本质仍是基础教育。要研究农村基础教育，首先要研究其价值取向。 农村是一个动态的历史范畴。我国农村、农业、农民现时的发展难以跟上社会发展的 步伐甚至滞后于整个社会的发展，但农村、农业、农民却对整个社会发展具有决定意义， 从教育角度寻求农村、农业、农民发展的路向，既是教育发展的本性和动力，也是社会发 展和人的发展臁；求。农村教育的主体是基础教育。要想让农村基础教育成为农村和农民 发展的支撑，首先要反思现行农村基础教育对农村和农民发展的价值，就要考察其价值取 向。农村基础教育“城市中心 价值取向是其现行的价值取向。本文通过研究这一价值取 向确立的社会历史背景、制度因素和价值主体因素，及其现实表现，重点检讨其对人的发 展和社会发展嗣；合理不正当之处。在分析和综述以往研究成果的基础上，本文从农村教 育的主体基础教育部分着手，限定研究范围，并结合价值取向这一视角展开研究，力 图在检讨现有价值取向的基础上确立合理的价值取向。研究认为，素质教育是教育发展的 生命力所在，也是农村基础教育发展的方向，所以要确立农村基础教育的素质教育价值取 向，并为这一取向的合理性进行合法的辩护。 价值取向是事物价值实现中最具有主动性i 、一可能性和前设性的力量。对现有的农村基 础教育价值取向进行反思和检讨，梳理并质疑其存在的合理向度，重构符合时代精神的价 值取向，是农村基础教育发展的根本前提，是推进农村基础教育实践、建构农村基础教育 理论的方向性坐标，也是农村基础教育研究中的一项根本性、时代性的使命。 本文共分五个部分。第一部分为导论，介绍了选题缘由、目的和意义，提出研究的问 题，对研究的主题、相关概念、研究过程和方法进行界定；第二部分是文献综述，分别介 绍了教育价值取向、农村基础教育价值取向；第三部分考察了农村基础教育“城市中心” 价值取向的形成原因和现实表现；第四部分从正反两个方面辨析了农村基础教育“城市中 心 价值取向，指出其合理性的同时，检讨了其不正当之处；第五部分为小结，论述了农 村基础教育应然价值取向。 关键词：农村基础教育；价值取向；“城市中心 价值取向；检讨 分类号：g6 2 山东师范大学硕士学位论文 c h e c kin ga n ddis c u s sin go rr u r aib a sice d u c a tio n “cit y c e n t e r e d v aiu e - o rie n t a tio n a b s t r a c t v a l u e o r i e n t a t i o ni sp e o p l e sc o m p l i c a t e di d e a la c t i v i t i e s ，i sak i n do fv a l u es e l e c t i o n ，a n da k i n do fv a l u ee x p e c t a t i o n ，i td e c i d e sp e o p l e sj u d g m e n ta n ds e l e c t i o n , s oi td e c i d ep e o p l e s b e h a v i o r a lo r i e n t a t i o n o r i e n t a t i o na n dm e t h o di st h ef u n d a m e n t a lp r o b l e mw h i c hm u s tb e c l e a r e dt ot h ee d u c a t i o nd e v e l o p m e n t e d u c a t i o na sak i n do fv m u ep r a c t i c e ，i tb e l o n g st oh u m a n c h a r a c t e r , e d u c a t i o nv a l u e - o r i e n t a t i o nd e c i d e se d u c a t i o n sd e v e l o pt r e n d b a s i ce d u c a t i o ni st h e b a s et ot h ee d u c a t i o ns y s t e m b e c a u s eo u rb a s i ce d u c a t i o ni si nr u r a le n v i r o n m e n t ，i th a sm a n y s p e c i a lf e a t u r e s ，b u ti t se s s e n c es t i l li sb a s i ce d u c a t i o n r e s e a r c h i n gr u r a lb a s i ce d u c a t i o n ，m u s t r e s e a r c hi t sv a l u e o r i e n t a t i o nf i r s t l y c o u n t r y s i d ei sad e v e l o p i n gh i s t o r i c a lc a t e g o r y o u rc o u n t r y s i d e ，a g r i c u l t u r ea n dp e a s a n t h a v em a n yd i f f i c u l t i e st oc a t c hu pw i t he v e nl a gt h ew h o l es o c i a ld e v e l o p i n gs p e e d ，b u tt h e ys t i l l i st h ee l e m e n tf o r c et ot h ew h o l es o c i a l d e v e l o p m e n t s e e k i n gd e v e l o p i n gm e t h o df o r c o u n t r y s i d ea g n c u l t u r ep e a s a n tf r o me d u c a t i o ni sn o to n l ye d u c a t i o nd e v e l o p m e n tc h a r a c t e ra n d d y n a m i c s ，b u ta l s os o c i a ld e v e l o p m e n ta n dp e r s o nd e v e l o p m e n tr e q u i r e m e n t t h em a i n ，o fr u r a l e d u c a t i o ni sb a s i ce d u c a t i o n r e f l e c t i n gc u r r e n tr u r a lb a s i ce d u c a t i o nt or u r a la n dp e a s a n t d e v e l o p m e n t s v a l u e ，a n di n v e s t i g a t i n gi t sv a l u e o r i e n t a t i o nf i r s t l ya t et h en e c e s s a r yc o n d i t i o n s t om a k ef u l lu s eo fr u r a lb a s i ce d u c a t i o nt oc o u n t r s i d ea n dp e a s a n td e v e l o p m e n t r u r a lb a s i c e d u c a t i o nc u r r e n tv a l u e o r i e n t a t i o ni s “c i t y - c e n t e r e d ”t h i sp a p e rt h r o u g hr e s e a r c h i n gt h e 。c i t y - c e n t e r e d 4v a l u e o r i e n t a t i o ns o c i a lh i s t o r i ce n v i r o n m e n ta n di n s t i t u t i o nf a c t o ra n dv a l u e s u b j e c tf a c t o rt oa n a l y z ei t se x i s t i n gp e r f o r m a n c e ，c h e c ka n dd i s c u s si t su n r e a s o n a b l ea n du n f a i r o nt h eb a s i so fa n a l y s i sa n ds y n t h e s i sa b o u tp a s td o c u m e n t s ，t h i sp a p e rb r e a k t h r o u g hp r e v i o u s r u r a le d u c a t i o nc o n c e p t ，c o m m e n c eo ni t sm a i np a r tb a s i ce d u c a t i o n ，l i m i tr e s e a r c h i n gr a n g e ， a n dc o m b i n ew i t hv a l u e - o r i e n t a t i o nt os t u d y , e n d e a v o rt ob u i l dr e a s o n a b l ev a l u e o r i e n t a t i o n t h i sp a p e rh o l d st h a tq u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o ni se d u c a t i o nd e v e l o p i n gv i t a l i t y , i sr u r a lb a s i c e d u c a t i o n so u t l e ta n dd i r e c t i o n ，a n de x p l a i nf o ri t sr e a s o nv a l i d l y v a l u e o r i e n t a t i o ni st h em o s ta c t i v ep o s s i b l ep r e m i s ep o w e r r e f l e c t i n ga n dc h e c k i n ga n d d i s c u s s i n gt h ee x i s t i n gr u r a lb a s i ce d u c a t i o nv a l u e - o r i e n t a t i o n ，c o m b i n ga n dq u e s t i o n i n gi t s 山东师范大学硕士学位论文 r e a s o n a b l ea n du n r e a s o n a b l ed i r e c t i o na n dd e g r e e ，r e b u i l d i n gv a l u e o r i e n t a t i o nw i t c ha c c o r d s w i t ha g es p i r i t ，i st h ef u n d a m e n t a lp r e m i s et ot h er u r a lb a s i ce d u c a t i o nd e v e l o p m e n t ，i st h e d i r e c t i o nc o o r d i n a t et op u s hr u r a lb a s i ce d u c a t i o np r a c t i c ea n db u i l dr u r a lb a s i ce d u c a t i o n t h e o r y , i st h ef u n d a m e n t a la n de p o c h a lm i s s i o nt o t h er u r a lb a s i ce d u c a t i o nr e s e a r c h i n g t h i sp a p e ri sd i v i d e dt of i v ep a r t s t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n ，i n t r o d u c e dt h er e a s o na i m a n ds i g n i f i c a n c et ot h er e s e a r c h ，l i m i t e dt h es u b j e c tm e t h o da n dc o n c e p t s t h es e c o n dp a r ti s d o c u m e n t sr e v i e w , i n t r o d u c e de d u c a t i o nv a l u e o r i e n t a t i o na n dr u r a lb a s i ce d u c a t i o n v a l u e o r i e n t a t i o n t h et h i r dp a r tc h e c k e dt h er e a s o no fb u i l d i n ga n dr e a l i s t i cp e r f o r m a n c eo fr u r a l b a s i ce d u c a t i o n “e i t y - c e n t e r e d ”v a l u e o r i e n t a t i o n t h ef o u r t hp a r td i s c r i m i n a t e dr u r a lb a s i c e d u c a t i o nv a l u e o r i e n t a t i o nf r o mp o s i t i v ea n dn e g a t i v et w os i d e s t h ef i f t hp a r ti sc o n c l u s i o n p a r t ，d i s c u s s e dt h er u r a lb a s i ce d u c a t i o nr e a s o n a b l ev a l u e o r i e n t a t i o n k e yw o r d s ：r u r a lb a s i ce d u c a t i o n ；v a l u e o r i e n t a t i o n ；“c i t y - c e n t e r e d ”v a l u e o r i e n t a t i o n ； c h e c ka n dd i s c u s s 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名。姊罗，导师签乏受鳓 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 舞步，五 签字日期：2 0 0 7 年，月易7 日 导师签字：型多 签字日期：2 0 0 年j 月7 日 山东师范大学硕士学位论文 导论 教育是人为并为人的社会实践活动。人是一个有着自身需要、目的和价值追求的存在。 人的教育实践活动是充满价值色彩并为实现一定的价值追求而进行着的。所以，教育是具 有价值导向性的、以价值取向在先的人为事业。价值取向作为价值的下位概念，虽然其研 究远不如价值研究热烈和富有成果，但其重要性却因其前提性位置不容忽视。价值取向既 是一种价值选择，也是一种价值预期，决定着人们的行为方向。教育价值取向是指教育主 体以人的需要和社会的需要为基础，对教育价值的自觉自主选择，对教育发展的价值预设。 教育价值取向决定着教育的发展方向，追问与确立教育价值取向是教育实践的前提，也是 教育理论建构的起点。农村基础教育在我国教育体系中占有重要地位，是教育改革与发展 的重点和难点。澄清和确认农村基础教育的价值取向，对农村基础教育理论建构和实践发 展都具有前提性意义。在阐明农村基础教育的本质与教育价值取向的内涵的基础上，在反 思检讨农村基础教育现行价值取向的来龙去脉的前提下，构建农村基础教育合理的应然的 价值取向便成为一种自觉自然的行为。 基础教育是国民教育的基础。在我国，由于历史种种原因，城乡之间长期处于二元结 构状态，表现在教育领域就有了农村教育和城市教育的分野。同是国民教育之基础的农村 基础教育，因处于农村这样一个环境中，便有了诸多的不同之处，也具有了独特的研究价 值。农村是一个动态的历史地理概念，会随着社会的发展而不断变化，因而农村基础教育 也是个动态的范畴。由于我国农村经济落后地域辽阔、农村人口比重大等特殊国情，农 村基础教育有着更重要的意义，尤其是在现代化进程加快、全面建设小康社会的今天，当 农村、农业、农民( 下称“三农 ) 因其落后的现状对社会发展的支撑不再那么有力度甚 至“制约”着社会的进度时，人们从各角度寻求农村发展之良策便成为一种自觉，其中从 教育的角度来寻求社会发展的动力既是人们认识深化的结果，也是教育发展之契机，因而 对农村教育的重视日益强烈，对其研究也愈发繁荣。就价值取向而言，从已有研究来看， 大多是从整个农村教育角度展开研究，而且一般是从“为农”和“离弄二分视角论述。 农村教育是个包括基础教育、职业教育和成人教育的大的概念，将研究视角定位于基础教 育在理论和实践上均有重要意义。限定研究的范围为研究的进一步深入带来了动力，使理 论的深化和丰富成为可能。从已有的农村基础教育价值取向研究来看，较多是集中在农村 基础教育应然取向的阐述，较少对现有取向的反思和深层解构，而反思本研究的价值取向 的更是寥寥。在对应然取向的论述中，多是侧重于农村基础教育的经济、政治和文化功能 等外在价值和社会功利取向，对其本体价值和内在功能的阐述不足。“城市中心 价值取 4 山东师范大学硕士学位论文 向是农村基础教育的实然取向，检讨这一价值取向是本研究的重点。 我国有6 0 左右的人口在农村，我国在实质上仍是一个农业大国。在我国，农村的稳 定关系到全国的稳定，农民的小康关系到全国人民的小康，农业的现代化关系到整个国民 经济的现代化，农业、农村和农民问题是关系到改革开放和现代化建设能否i l i o n 进行、关 系到党所提出的全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会目标能否顺利实现的重大问 题。“三农 问题的核心是农民问题，是农民的素质和全面发展问题，因为“人是生产力 中最活跃的因素 ，而农民问题解决的基础和关键是教育。农村教育在现代化建设和构建 社会主义和谐社会中不仅起着精神动力和智力支持的作用，还发挥着生产力的作用，“教 育生产劳动能力 。农村基础教育是农村教育的主体，其本质特征是基础性，基本任务是 为人的发展打好基础，根本功能是育人，是为青少年儿童的身心和谐发展、个性充分发展 打好基础，其他功能都应是从根本功能派生的、次要的，是通过根本功能的达成来间接实 现的。基础教育的作用决定了其在人和社会发展中的基础地位。教育发展的第一个问题是 方向性问题，也即价值取向问题。 本文研究的范围是农村教育的主体与核心部分，即基础教育部分，并将研究的视角限 定于价值取向上，从农本寸基础教育的现行价值取向“城市中心 价值取向出发，通过分析 价值取向在教育中的导向作用来剖析和检讨当前我国农村基础教育的价值取向的存在状 态及其历史沿革，从而指出这一取向在农村基础教育发展中的合理价值和不适宜影响。基 于检讨的否定本性，本文的重点是对“城市中心价值取向在农村基础教育中的负面作用 加以分析，指出其在农村基础教育的发展中既不合目的性也不合规律性，既不合本体性也 不合工具性。 正是因为农村基础教育在国民教育体系中的基础性地位和在社会主义现代化进程中 的关键作用长期以来未受到足够重视，在当今社会转型和教育急剧变革的时代背景下，他 的发展和走向才如此敏感的牵动着人们的视线，高度的凝聚着人们的渴望、期盼甚至爱憎， 党和国家以及社会各界也日益加大对他的关注和研究。教育价值取向是在选择和实现教育 价值过程中所采取的方向，体现着教育价值主体的价值倾向性，对教育价值的实现起着指 导和定向的作用。农村基础教育价值取向研究在理论上有助于农村基础教育价值合理定 位，在实践上为农村基础教育本体价值的实现指明可能的方向。 山东师范大学硕士学位论文 一、研究缘起、目的和意义 在中国历史上，再也没有哪个时期像现时代这样日新月异瞬息万变，再也没有哪个时 期像现时代这样经济振兴科技昌盛文化繁荣价值多元，再也没有哪个时期像现时代这样变 化能够关涉着牵动着每个人每个领域每个层次。处于这一情景中的教育，必须通过自我更 新来直面这一现实，在变革中界定自己的位置实现自己的价值。当代人类社会呈现出一幅 急剧变化且交互影响的图景，社会呈现出全方位的变革态势，“全球化 、“信息化 、“后 现代是对其显著特征的概括。中国就处在并参与在这样一个复杂的“生境”中。在当代 中国社会快速转型和民族复兴的时代变革背景下，社会的组织形态和运作方式日益由相对 封闭保守向开放多元转换，深植于社会的人的生存状态和生存方式也日益成为人们凝视的 焦点。教育作为社会的子系统定然不能置身于社会的变革之外，不仅要直面社会的变化并 随着社会的变化而变化，在某种意义和程度上还要超前于社会的变化。教育变革是社会变 革的内在构成，教育变革的关键不仅是去适应社会的发展变化，更重要的是形成变革的动 态机制，养成变革的内在意识，使教育变革成为自主自觉和主动的教育行为，成为社会发 展的领先甚至超越动力。教育变革是全方位多层次的，其中农村基础教育领域既是变革的 重点更是变革的难点。“今日的中国，双脚还插在农业社会的土壤中，身体已倾入工业社 会，头脑则被全球化、信息化、后现代等最热门的话题和现实刺激、兴奋着，并 努力地策划着自己的目标和行动。，【1 】我国现行的教育形态基本上还是沿用着2 0 世纪2 0 年 代初形成的近代教育制度，这是西方工业化时期逐步建立完善起来的并根植于工业社会的 一种近代教育形态，自上世纪2 0 年代传入我国至今，虽经历了多次的修整改造冲击，但 其近代教育的内在工业本性实质并未改变。这一教育制度在反封建科举制时发挥了历史性 作用，同时也确实为新中国培养了大批建设者和有用人才，但在社会转型性变革的背景下， 教育也要进行从近代向现代的转型性变革。教育变革的关键和先行因素便是教育观念的变 革，而价值取向则是教育观念体系中的方向性因素。社会转型性变革为个体生存方式带来 了巨大的变化空间，当代中国经济领域、政治领域、思想文化领域都发生着巨大的变革， 这使得人不得不重新审视自身和世界的关系。这就为教育变革和价值观念更新带来了新的 契机和动力。 农村、农民和农业问题是我国经济发展和现代化建设的关键问题，处于农村环境中的 基础教育对“三农”问题的解决责无旁贷而且意义重大。农村基础教育自建国以来取得了 巨大的成就，在基础薄弱经费严重不足等艰难的条件下为我国经济建设和社会发展培养了 大批人才，其政治功能和经济功能得到了充分的发挥，在一定程度上也实现了农村人向上 6 山东师范大学硕士学位论文 流动的愿望。但已有成就不能掩饰存在的问题，尤其是在当前社会和教育现代化变革的背 景下，农村基础教育不仅愈发不能满足为经济建设培养合格人才的需要，而且在本体意义 上更是不能完成其育人的任务，其外在经济价值和内在育人价值均显得软弱无力，其培养 的学生除了升入高一级学校外，其他分流的无论是从事农业生产还是外出务工，在知识技 能、观念态度和心理素质等方面均不能令人满意，农村基础教育也因此受到人们的指责， 从农村人的精神圣地沦落为有聊胜于无的“鸡肋”。有研究者将农村基础教育的这一困境 称为“职能困境 和“生存困境 。【2 】判断教育质量的标准主要是看其培养的学生的素质质 量，当农村基础教育的育入效果不能满足人们的要求时，反思其存在的问题必须成为一种 理性自觉。对农村基础教育的研究就是在这样的现实困境的催逼下展开的。在诸多研究结 论中，较多的将注意力集中到农村基础教育的师资、经费等外在的问题上，这固然是农村 基础教育存在的问题，但这只是物质贫穷问题，更为重要的是意识层面的教育观念问题， 是价值取向问题。当前国家对农村基础教育的投资比例加大，教师工资提高，教育硬件设 施有较大改善，但这样就能培养出高质量的学生吗? 硬件设施的改善为提高教育质量提供 了便利，但更重要的是要在教育意识和理念层面上解读澄清调整教育价值观念，所以，反 思检讨农村基础教育价值取向便成为一种必须。 教育的主体是多元的，其价值也是多元的，对同一主体，教育的价值也是多向度的。 “事物价值的内在性、丰富性，正是与当代哲学对人的意识的开拓功能的关注相契合：人 的生存，就是在意识的照亮下，不断发现新的可能世界的过程，任何_ 次意识领悟 都是一次意识的扩展，一次光亮的聚射，一次心理统一性的增强。作为可能而 存在着的事物的价值，其能否被发现、能否被实现，是与人之意识发展水平相关的。 而且，人类意识水平的提高，会推进事物价值的丰富化。川3 】因为人的意识是不断生成和向 前推进的，所以教育的价值也是有待发现和实现的。在价值体系内，价值取向是理性层面 的能动性部分，作为观念形态的价值取向对价值选择具有指导和决定作用，因而对人们的 实践活动具有制约功能。农村基础教育“城市中心 价值取向是导致农村基础教育现实困 境的深层原因，因为这一取向导致了理论和实践的错位，理想和现实的落差，是农村基础 教育显得无所作为的根本原因。 “从历史来看，每当社会发生重大转型时，人们对教育的批判，往往是从价值批判开 始，以重新认识教育的价值和目的开始，并且以此为依据和出发点，对现实的教育活动做 出更具体的评析，提出新的原则、方案乃至方式方法。今天，我们正处在这样一个时代。 【4 】在当代教育变革实践中，确立合理正当的价值取向既是为教育实践拓展推进指明方向的 山东师范大学硕士学位论文 需要，也是教育理论深化丰富的需要。理论对实践的意义在于理论的先在性和正当性。本 文试图通过对价值取向这一理论问题的反思检讨来揭示诊断农村基础教育的症结所在，为 当前教育转型性变革提供理论依据和指导，为问题的解决寻求一个可能的视角，从而为教 育实践的发展提供合理的价值取向。本文无意于理论的创新和建构，重点是对以往观点的 梳理和对现存状态的批判，并在此基础上构想应然的更合农村基础教育本义的价值取向。 二、问题的提出 面对社会的深刻变化，教育的价值遭遇到巨大的挑战，面临着新的定位，而反思原有 的教育价值取向并在此基础上重建新的价值取向就成为教育变革和发展中的一项前提性 和根本性的使命。上世纪八十年代我国哲学界和教育界就对价值和教育价值问题进行过热 烈的讨论和研究。人们普遍认为，教育不是与价值无涉的，而是人参与其中为实现一定的 价值追求而进行的人的自觉活动。人是价值的存在，有自身的需要、目的和价值追求。人 是教育的主体，是教育活动包涵价值的能动因素。教育不论在理论还是在实践上都无法回 避对价值的追寻，教育的价值本性为我们下一步的追问提供了可能。教育需要实现怎样的 价值? 如何确立自己的价值目标? 教育的不同主体的价值要求是什么? 又是如何体现和 达成的? 不同类型的教育的价值有无共性和个性? 又是如何确立和实现的? 对此类问题 的追问是研究进一步深入的动力，也更有价值，归结到一点，就是教育的价值取向问题。 教育价值取向是教育价值确立和实现的能动力量。“教育和学校教育发展的历史，是其自 身价值不断展现、价值取向不断变迁的历史。每一个时代，每一次学校教育生存环境的变 迁，学校教育实践都需要重新思考学校教育价值取向问题，这直接决定着学校教育实践的 现实形态。【5 】在教育变革中，自觉思考、合理定位教育价值取向是教育取得成效的前提， 也是教育实践者和研究者不得不认真面对的问题。所以教育价值取向研究是教育研究中的 一个重要的方面，是具有前提性功能的研究。 在以往可见的关于教育价值取向研究的成果中，大都以“教育价值取向 、“基础教育 价值取向 、“学校教育价值取向 等命名，很少有将研究的范围限定于农村基础教育的， 更少有对农村基础教育“城市中心 价值取向进行反思性研究的。在命名上对课题加以限 定范围为研究的深化提供了可能和便利，问题的具体化也才能增强研究的针对性。 农村基础教育除了具有基础教育的共性外，因其处于农村这样一个在中国有着特殊含 义的环境中而具有了自身的个性。城乡二元结构是发展中国家普遍存在的经济社会结构。 我国作为发展中国家同样也存在着这种结构现象，城乡之间在经济、社会生活等方面存在 显著差异，呈现两极分化的格局。这种在特定历史条件下形成的二元结构，在某种程度上 r 山东师范大学硕士学位论文 曾促进了社会经济的发展，这种发展是以农村支持城市、农业支持工业为代价来获得的， 随着现代化进程的加快，这一结构在某种程度上制约着我国经济的发展，尤其是给农村的 发展带来了极大的伤害。在城乡二元结构中，城市是核心，农村是边缘、是为了城市的， 二者是主从关系而不是平等关系。这反映到教育领域就表现为农村教育对城市教育的模仿 和跟进，农村教育不是根据自身特点来规划自己的未来，而是用城市模式来嵌套自己的形 态，丧失个性与特色的同时也导致基本功能的弱化和偏离。城乡间的巨大差异主要表现在 物质方面，但在教育领域，农村学校除了在硬件设施和教育环境等方面远远落后于城市以 外，从教育目的、教育计划、教育评价、学制、课程到教材，却几乎是与城市完全一样的。 可以说，农村基础教育几乎成了城市教育笼罩下的不完美的翻版。当城市的教育为城市发 展服务时，农村的教育却恁躇相反的工作。基于以上分析可以看出，农村基础教育的根本 问题不在于经费短缺和师资薄弱，而在于价值取向的偏差，在于其一直以来秉持着的“城 市中心价值取向。农村基础教育“城市中心 价值取向广泛存在于教育内外和上下，以 n 价值观念的意识形态指导着农村基础教育的实践，其对农村基础教育实际运作的影响力甚 至超过了政府的方针政策。将农村基础教育价值判断的标准界定为向城市输送学生的多 少，也就是升学率的高低，以此为据的教育评价体系也就成了“应试教育”盛行不衰的制 度性因素。 当前社会的变动不居和日新月异向教育提出的变革要求愈发深刻和迫切，社会转型和 ：， 现代化进程的加剧为教育变革提供了契机和平台。教育变革的前提和关键是教育观念的更 新，反映到教育理论上就是首先要对教育目的价值取向进行定位。德国价值哲学家舍勒认 为价值是客观的、独立存在的，并从理论上区分了五种基本价值，舍勒以现象学的直觉为 理论基础来确立价值划分的标准，按照此标准舍勒将价值从低到高从劣到优依次排列为感 觉的价值、实用的价值、生命的价值、精神的价值和宗教的价值。由此可以看出，愈是形 而上的事物愈能使人超脱，愈是关于世界终极意义的价值，在价值等级顺序中的地位就愈 高。价值的等级位置是和人们的需求呈正相关的。反映到教育领域，教育价值也是分等级 的，“较高的价值是生产性的、非竞争性的，而较低的价值是消费性的和竞争性的。1 6 】价 值取向的选择和确立不论是有意还是无意都在实际上与相应的价值等级相吻合。农村基础 教育“城市中心一价值取向突出反映了教育的实用价值，注重农村基础教育的功利性，是 精英性的教育。在功利的诉求点上又单向度的倾向于个人利益的实现，无视、不顾社会的 价值需求。这就导致了农村基础教育的既无助于社会发展又无力于学生的成长的现实困 境。研究的目的是通过分析问题并借助一定的方法来解决问题。本研究通过分析农村基础 9 山东师范大学硕士学位论文 教育“城市中心价值取向在教育实践领域的表现和影响，透视其形成发展的历史原因和 现实依据，从而指出其存在的必然性合理性和不适宜性，基于检讨的批判性否定性，本文 的重点是剖析这一取向的不合理性，并在此基础上构建合理的价值取向。 三、研究的主题、过程和方法 理论研究是建基于概念体系之上的。在本研究中，必须明确的几个概念包括教育价值、 教育价值取向、农村和农村基础教育、“城市中心 价值取向以及检讨。本文通过对以上 研究主题的界定来架构本研究的结构框架与价值追求。 理解教育价值，必先对什么是价值有所界定。现在关于价值的解释主要有“属性说”、 “需要说 和“关系说”等。属性说，就是从价值承载客体所具有的属性角度认识价值； 需要说主要是从价值需求主体“需要的角度认识价值；关系说认为价值是客体的属性与 主体的需要间的一种特定关系。【7 】这些理论反映到教育价值领域大致有以下几种关于教育 价值的界说：一是认为教育价值是教育对人的需要的满足( 王汉澜，1 9 9 1 ) ；二是认为教 育价值是教育能够满足个体与社会需要的属性( 高旭平，1 9 9 1 ) ；- - - 是认为教育价值是指作 为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系( 王坤庆， 1 9 9 6 ) ；四是认为教育的真正价值在于它能够促进社会的发展和进步即全人类共同的发展 和进步( 马凤歧，1 9 9 4 ) 。【8 也有研究者认为：“所谓教育价值，指的就是教育活动的属性、 特点、功能、效果等与教育活动主体的需要之间的关系，也可以说是教育活动的属性、特 点、功能、效果等对教育活动主体需要的适合或满足。” 9 1 还有研究者认为：“教育价值是 关于教育价值主体和教育价值客体的关系的范畴。它表征教育价值主体对教育价值客体的 认识、体验和评价，教育价值客体对于主体需要满足的程度，以及教育价值客体对于主体 的意义和作用。 【lo 】也有学者在此基础上做出了新的解释，认为“价值就是事物向主体呈 现的意义 【】突出了教育价值意义呈现的动态性。叶澜教授认为：“任何事物，其价值的 性质与大小至少取决于三个方面。首先是事物本身的构成及其属性，它决定了价值的可能 性空间；其次是人对这一事物的认识及自己想从中获取什么的需求的认识，它决定了人对 某一事物的价值取向，划出了人对某一事物价值的期望空间；其三是该事物之外的条件， 它决定了价值实现的现实空间。 【1 2 】这一认识从人的价值取向、事物自身的特点、外界的 条件等多个角度来解释价值，为我们思考教育价值提供了新的维度和视角。上述理论研究 为我们思考教育价值提供了理论资源，借鉴上述观点，可以认为：教育价值就是教育在已 有条件下以其属性对不同的人的需要呈现的可能的意义。 在对价值的研究中，价值取向一词也常见于报刊杂志，学者们从各自不同的角度对价 “) 山东师范大学硕士学位论文 值取向进行研究，揭示了价值取向的内涵及其与价值主体行为过程的关系，给人以启迪。 “价值取向是介于价值观念和行为之间的中间环节，人们对价值的认识、判断均需通过价 值取向才能在实践中实现价值取向是一个复杂的观念活动过程，是对行为方向的选择 和把握过程。 【1 3 】这一定义突出了价值取向作为一种理性的观念形态的中介性和动态性。 价值取向通过决定价值标准从而决定着价值选择，制约着人们的实践活动，决定着实践活 动的方向、性质和成败。“价值取向是人对客观事物及自己需求和利益的认识水平的反映， 也是人的主观意志的体现。1 14 】价值取向对于人类活动具有定向作用，能够帮助价值主体 进行价值选择。教育价值取向就是教育中的人在对教育价值认识和对自身需求认识的基础 上，面向教育实践判定选择教育价值时所秉持的意志倾向和决定采取的行为方向。教育价 值取向要回答的问题是：在应然层面，教育向哪个方向发展，为怎样的社会培养怎样的人， 要实现何种价值? 我们需要何种价值的教育? 实然层面的教育价值取向又是什么? 应然 与实然间是有差距的还是一致的? 主体不同，教育价值取向就可能不同。按照主体不同， 教育价值取向可分为政府的、社会公众的和教育内部的。三者的取向常是不同的，但却是 可共存的。 农村是一个动态的历史概念，也是个地理范畴，是随着社会的发展而变化的般来 说，农村是指以农业生产活动为基础的、以农业为主要职业的居民聚居地。在莸国，农村 主要指县及县以下的乡镇和村庄。随着生产力的发展和城镇化、现代化进程的推进农村会 不断缩小。农村教育是以农业为基础产业的农村的区域性教育，是一个发展演交的历史范 畴。u 5 】农村教育的主体部分是基础教育，农村基础教育作为国民教育的基础因为处于农村 这样一个区域范围而具有了诸多的不同之处。我国农村地域辽阔经济文化落后，人口比重 大而且受教育程度低，面对这一现实挑战，农村基础教育除了承担基础教育的一般任务外， 还承担着更多的基础之外的任务。就基础教育的基础性而言，不同主体的价值取向基本上 是一致的。但对农村基础教育而言，情况就大不相同了，不同主体的价值要求存在差距。 政府的要求以文件的形式存在，往往难以落到实处，甚至与实际情况大相径庭。在实然层 面，农村基础教育是“城市中心 价值取向。农村基础教育“城市中心 价值取向有以下 几个意思：一是教育目标城市化，教育和受教育都是为了脱离农村进入城市；二是教育评 价城市化，教育的成效取决于学生的升学率；三是教育内容城市化，课程教材考试都是城 市的翻版；四是教育资源配置城市化，教育经费分配倾斜于城市。五是教育改革城市化， 改革的依据和场地均在城市。检讨主要是指对不当之处进行批判性反思，通过否定性判断 从反面来建构合理正当的秩序。 山东师范大学硕士学位论文 本文研究的出发点立足于农村基础教育在我国社会经济中的重要地位和在人的成长 中的奠基性作用，通过对问题的揭示来阐明农村基础教育“城市中心”价值取向，并进而 分析其产生的原因，检讨其在事实上和价值上的不合理性和不正当性。本研究属于理论研 究，研究方法主要是文献研究法。笔者通过对相关文献的梳理来发现农村基础教育存在的 问题，并在相关理论的基础上对这些问题进行筛选和分析，寻找问题的症结和原因，从而 引导出农村基础教育“城市中心 价值取向这一研究主题。对农村基础教育“城市中心 价值取向已有研究成果的资料进行检索整理研究是本研究的重点难点部分，大量充分占有 资料是文献研究的前提，对资料的分析加工取舍是思维重组的过程，通过正反比较，从已 有资料中提取论点论据，从而形成本文观点。本研究通过对时代背景的考察来揭示农村基 础教育的现实困境，继而分析困境的原因，在阐明价值取向在教育中的作用的基础上，得 出农村基础教育“城市中心 价值取向乃是农村基础教育症结所在；本文先是分析“城市 中心”价值取向的形成和现实表现，即证明其实然性，然后检讨其不合理不正当之处，最 后构建应然的农村基础教育价值取向。本研究的时代背景是现代化进程的加快和全面建设 小康社会、构建社会主义和谐社会的关键历史时期。 1 2 山东师范大学硕士学位论文 第一章农村基础教育价值取向研究文献综述 一、对以往教育价值取向研究的概览 2 0 世纪三四十年代，中国教育学者张栗原曾在其教育哲学中对教育价值及其取向 进行过探讨，但其后相当一段时间里没有其他人对此问题进行过研究和涉及。至2 0 世纪 8 0 年代，国内开始对教育价值普遍关注和研究，其间包括对教育价值取向的研究。在2 0 多年的研究历程中，教育价值取向经历了从政治价值取向向经济价值取向然后向“人”取 向的转变。瞿葆奎主编的教育基本理论之研究对中国教育价值取向从抽象角度在宏观 上进行了理论分析和梳理，分析了从中国传统教育的政治伦理取向造就的反功利主义的 教育价值观，到当代教育经济价值取向的偏差，最后说明了中国需要的是功利主义教育价 值观或者是人与社会并重的教育价值观。夏正江博士在其教育理论哲学基础的反思：关 于人的问题著作中从哲学角度对教育价值取向问题进行了系统探讨。作者从哲学视角分 析了教育目的形成的不同方式，并以此为切入点探讨了价值论和教育的关系，将教育目的 价值取向概括为个人主义与社会主义、理性主义与功利主义、精英主义与平等主义、现时 主义与未来主义四种不同的价值关系范畴，并逐一进行了分析与比较。综观以上教育价值 取向研究，无外乎社会取向与个人取向、内在取向与外在取向、工具取向与本体取向，并 呈现此消彼长的发展路径。这是和哲学研究的路径相吻合的。教育理论发展脱离不了哲学 研究并总是要寻求相应的哲学根基。正如杜威所说，哲学是一般的教育理论，教育是检验 哲学差别的实验室。不论是教育的政治价值还是经济价值都是教育的社会价值取向。在随 后的研究中，张东娇在其博士后研究报告最后的图腾一中国高中教育价值取向与学校 特色发展研究中，将价值取向与高中教育特色结合起来，分析了整个2 0 世纪一百年间 高中教育价值取向的演变历程，指出高中教育价值取向经历了一次价值初选、两次价值断 裂和两次价值转型，形成了不同历史阶段五种主要的具体形态贵族全人格主义