学前儿童发展心理学 第5版 课件全套 宋丽博

延迟符第一章

绪论延迟符学习目标1.掌握学前儿童发展心理学的核心概念、意义，理解学前儿童心理发展的影响因素与辩证规律，系统掌握学前儿童心理发展的年龄特征；2.学会总结学前儿童的心理现象和行为表现背后可能存在的影响因素；初步具备运用心理研究方法研究学前儿童心理的能力；3.认同幼教职业的专业性和独特性，树立科学从教的理念；能够从学前儿童心理发展的特点与规律出发，理解并接纳学前儿童的行为，辩证看待学前儿童心理发展。延迟符案例导学刚接触这门课程的一位学生好奇地问老师：“学了心理学，是否就一定知道别人在想些什么？”“学了儿童发展心理学，是否也一定知道小朋友们在想些什么？”延迟符问题：心理学到底是研究什么的？学前儿童与成人的心理有何不同？影响儿童发展的因素有哪些？如何才能了解和分析学前儿童的心理？学前儿童发展心理学概述延迟符节第一目录一、学前儿童发展心理学的相关概念二、学前儿童发展心理学研究的内容三、学前儿童心理学研究的意义延迟符学前儿童发展心理学相关概述什么是心理心理现象心理过程个性心理心理实质什么是学前儿童什么是学前儿童发展什么是学前儿童发展心理学一、学前儿童发展心理学相关概念延迟符（一）什么是心理和心理学

1.心理学研究的对象

心理学研究的对象是心理现象。心理现象通常分为心理过程和个性心理两大类。

(1)心理过程。心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。认知过程是人脑对客观事物特性、联系或关系的反映。感觉、知觉、记忆、想象和思维，都是认知过程的具体表现，统称认知过程。情感过程是人在认识事物时产生的各种内心体验，如喜、怒、哀、乐等。意志过程是人为了达成目标，自觉调节和支配自身行为的心理过程。

认知过程情感过程意志过程人脑对客观事物特性、联系或关系的反映人在认识事物时产生的各种内心体验人为了达成目标，自觉调节和支配自身行为的心理过程。如感觉、知觉、记忆、想象和思维如喜、怒、哀、乐等

《红楼梦》第七十六回写道：这里贾母仍带众人赏了一回桂花，又入席换暖酒来。正说着闲话，猛不防只听那壁厢桂花树下，呜呜咽咽，悠悠扬扬，吹出笛声来。趁着这明月清风，天空地静，真令人烦心顿释，万虑齐除，都肃然危坐，默默相赏。延迟符想一想当你读到《红楼梦》中这段描写中秋节的文字时，有什么感受？这段文字中是否有心理现象描写？描写了哪些心理现象？（2）个性心理（简称个性）

在一定的社会环境中，人的心理发展最终将形成个体稳定的精神面貌，也就是个性。

个性的内涵包括两个方面：

一是反映人的态度和活动积极性的个性倾向性，具体表现为需要、动机、兴趣、世界观等。

二是反映个人独特特点的个性心理特征，主要表现为能力、气质和性格。心理过程和个性心理两者是不可分割的，它们相互作用，形成一个人复杂的心理现象。心理过程是个性心理形成的基础，而个性心理形成后又直接影响着心理过程。心理是脑的机能

各种各样的心理现象是怎样产生的？它们的实质是什么？科学心理学认为，人的心理是人脑对客观现实的能动反映。心理是对客观现实的反映心理的反映具有主观能动性性2．心理实质许多科学研究和实践证明，脑是心理的器官。心理内容源于客观事实。心理不是消极、被动、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择性地反映现实和反作用于现实。场景再现在《我们的城市》建构活动中，苏州吴江的小朋友想搭建一个美丽的古镇，他们用纸筒做亭柱，用蓝色的皱纹纸模拟蜿蜒的河道。小朋友兴奋地向同伴介绍自己的作品：“这是我们的同里古镇！”哈尔滨的小朋友则想到搭建美丽的冰雕；湖北武汉的小朋友想搭建黄鹤楼；上海的小朋友想搭建东方明珠……延迟符想一想为什么不同地区的小朋友设计、搭建的城市作品不一样呢？这说明了什么？延迟符（二）什么是学前儿童延迟符广义的“学前儿童”是指从出生到上小学之前（0～6岁）或从受精卵开始到上小学之前的儿童。狭义的“学前儿童”是指进入幼儿园开始到上小学之前（3～6岁）的儿童。在此，我们将正式进人小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童，包括0—3岁的婴儿期儿童和3—6岁的幼儿期儿童。幼儿前期幼儿期新生儿期乳儿期

三、什么是学前儿童发展心理学

1.学前儿童发展学前儿童发展是指个体上小学之前，生理和心理方面有规律地进行量变和质变的过程。生理的发展是指身体形态、结构及功能的生长、发育和成熟。心理的发展包括认知、情感、意志、个性和社会性的发展。儿童生理的发展与心理的发展是同时进行的，两者相互联系、相互影响、相互制约、共同发展。2.学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学是发展心理学的重要组成部分。发展心理学研究的是个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，即研究人毕生的心理发展特点和规律。学前儿童发展心理学主要是研究个体从受精卵开始到上小学之前的心理发生发展特点和规律的科学。延迟符

(一)学前儿童心理发展的影响因素

学前儿童心理发展研究主要探讨遗传、环境等客观因素与儿童自身主观因素如何在相互作用中共同影响心理发展。在客观因素方面，关于遗传和环境问题的争论就没有停止过，存在“遗传决定论““环境决定论”和“相互作用论”等观点。目前一般持遗传与环境相互作用的观点，这种观点认为儿童心理的发展是主、客观因素共同作用的结果，这种相互作用是在活动中实现的。二、学前儿童发展心理学研究的内容（二）学前儿童心理发展的年龄特征

学前儿童心理发展的年龄特征主要针对学前儿童心理的年龄阶段，在一定的社会和教育条件下所表现出来的心理特征。学前儿童年龄阶段主要包括婴儿期和幼儿期两个连续阶段。从许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的学前儿童心理发展的年龄特征，是代表不同年龄阶段学前儿童一般的，典型的和本质的特点。例如,在认识过程中的思维发展上，学前儿童表现出比较明显的年龄特征,婴儿期为直观行动思维阶段,幼儿期为具体形象思维阶段，幼儿晚期为抽象逻辑思维萌芽阶段。（三）学前儿童心理的发生和发展规律

人类特有的心理活动，包括知觉、注意、记忆、表象、想象、思维、语言、情感、意志以及个性心理特征，在出生后如何发生，是学前儿童发展心理学的重要内容。每个学前儿童心理发展的表现都是不同的，有或早或晚之别。但是学前儿童心理发展的过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成系统的方向发展的，其发展趋势和顺序大致相同。相同年龄的学前儿童，一般具有大致相似的心理特征。同时，学前儿童心理发展的过程并不是孤立进行的，它总是受到遗传、环境及其他各种因素的影响。但是，这些因素所起的作用也不是不可捉摸的，而是有规律可循的。（四）学前儿童心理发展的个体差异性

发展的个体差异性主要指不同个体在心理发展过程中表现出来的心理状况、速度、水平等方面的差别。

虽然同一年龄阶段的学前儿童无论在身体还是心理方面都存在着共同的发展趋势和规律，但对于不同的学前儿童而言,其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能不相同。

延迟符三、学前儿童心理学研究的意义研究学前儿童心理发展，既有理论价值又有实践意义。（一）为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据（二）为学前儿童发展心理工作者提供理论支撑

1.为学前儿童教育提供科学依据

2.为学前儿童领域工作者提供专业支持

3.促进学前儿童心理健康学前儿童心理发展的影响因素延迟符节第二延迟符客观因素主观因素目录01

生物因素02社会因素客观因素延迟符遗传素质生理成熟一、客观因素

心理是人脑对客观现实的反映。大脑是学前儿童心理形成和发展的物质基础，客观事实是学前儿童心理所反映的内容。学前儿童心理发展不能离开两方面的客观条件：生物因素和社会因素。（一）生物因素：1．遗传素质

遗传是指祖先生物特征传递给后代的现象。

遗传对学前儿童心理发展的作用具体表现在：（1）提供心理发展的最基本的物质基础；（2）奠定个体差异的初始基础；延迟符想一想如何从遗传学角度理解“虎父无犬子”？2．生理成熟生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。生理成熟主要依赖于种系遗传的成发育程序，有一定的规律性。学前儿童身体生长发育的顺序：从头到脚，从中间到边缘，即所谓首尾方向和近远方向。儿童的头部发育最早，其次是躯干，再是上肢，然后是下肢。

学前儿童体内各大系统成熟的顺序：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。学前儿童生长发育速度的规律，总的来说是出生后头几年（婴儿期）速度很快，青春期再次出现一个迅速生长发育的阶段。生理成熟对学前儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或发展处于准备状态。若在某种生理结构达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效出现和发展。如果生理上尚未成熟，也就是没有足够的准备，即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。上述身体各方面的成熟规律对学前儿童心理发展都有制约作用。小资料：双生子爬梯试验延迟符美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候，T练了8周，C只练了2周。这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？实验结果：只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。格赛尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早,孩子没有做好成熟的准备,所以训练只能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。实验启示：教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。环境和教育是影响学前儿童心理发展的社会因素。

环境分为自然环境和社会环境。自然环境提供儿童生存所需要的物质条件，如空气、阳光、水分、养料等。社会环境包括教育条件、社会生产力的发展水平、社会制度、家庭状况、人际交往圈、居住区域等。教育条件是指儿童社会环境中最重要的部分,是目的性和方向性最强、最有组织引导儿童发展的环境。延迟符（二）社会因素自然环境养料阳光水分空气社会环境社会制度社会生产发展水平家庭状况人际交往圈居住区域教育条件延迟符

1.社会环境可以使遗传所提供的心理发展可能性变为现实人类社会生活环境影响学前儿童心理的发展。如果儿童出生后没能生活在正常社会生活环境中，那么即使遗传提供了儿童心理发展的可能性，也不可能变成现实。1920年10月9日，在印度的米德那波尔的山洞里发现了两个“狼孩”，就充分说明了这一点。2.社会生活条件和教育决定学前儿童心理发展水平和方向幼儿园的影响

幼儿园作为有目的、有计划、有系统的教育机构，是一种特殊的人造社会环境，在影响学前儿童心理发展的各因素中居于主导地位。幼儿园教育教学的水平越高，对学前儿童心理发展的主导作用就越大，就越能促进学前儿童心理向教育所指引的方向发展。相反，如果教育不当，不仅不能促进学前儿童心理的正常发展，反而会抑制或摧残其心理发展。延迟符延迟符最重要的东西是在幼儿园学到的

1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢?这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：“是在幼儿园。”记者感到非常惊奇，又问道：“为什么是在幼儿园呢?您认为您在幼儿园里学到了什么呢?”诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。延迟符想一想

结合上述案例，谈谈幼儿园教育对儿童的心理发展产生怎样的影响？结合日常观察，谈谈网络媒体对儿童心理发展有什么影响。延迟符二、主观因素所谓影响学前儿童心理发展的主观因素，是指学前儿童心理内部的因素。（一）学前儿童心理内部的因素是相互联系、相互影响的影响学前儿童心理发展的因素有生物因素和社会因素。前者为学前儿童心理的发展提供可能性，后者则使这种可能性变为现实。学前儿童的心理活动包括许多成分，这些成分之间是相互联系的。比如，个性倾向性和心理过程，心理过程和心理状态，能力和性格，智力和非智力因素等，都是相互联系、相互影响的。（二）学前儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因

学前儿童心理的内部矛盾可以概括为两个方面：即新的需要和旧的心理水平或状态。两者构成心理内部不断发生的矛盾，它们总是处于相互否定、相互斗争中，学前儿童心理正是在这样不断的内部矛盾运动中发展。学前儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的。一方面，儿童的需要依存于已有的心理水平或状态；另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相应的需要。若没有需要，学前儿童缺少去学习任何知识技能的动机，心理水平就不能提高。

教育的任务就是根据已有的心理水平和心理状态，提出恰当的要求，帮助儿童产生新的矛盾运动，促进其心理发展。延迟符总结客观因素和主观因素对学前儿童心理发展都起着重要的作用。我们不能只看到客观因素的影响，而忽视主观因素对客观因素的反作用。客观因素和主观因素之间的作用是双向的。只有正确认识它们之间的相互作用，才能弄清影响学前儿童心理发展的原因，并充分利用各种因素，引导和促进学前儿童心理健康和谐地发展。延迟符学前儿童心理发展的年龄特征延迟符节第三

儿童心理发展过程是一个完整、连续和有规律性的过程。在儿童心理发展过程中，不同发展阶段表现出不同特点,呈现出各个发展阶段的年龄特征和心理总体发展趋势。延迟符简述目录010203学前儿童心理发展的年龄特征的相关概念学前儿童心理发展的特点和趋势学前儿童心理发展的年龄特征延迟符年龄阶段儿童心理发展的阶往往是以年龄来划分的，所以称为年龄阶段，其中年龄阶段可分为生理年龄阶段和心理年龄阶段（生理年龄阶段是心理年龄阶段的自然前提）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性1稳定性2可变性3儿童的心理年龄特征稳定性与可变性的辩证统一。12延迟符学前儿童心理发展的年龄特征的相关概念稳定性与可变性的辩证统一学前儿童心理发展的年龄特征具有可变性，但只是在一定范围内可以变化，其变化是有限度的，并且围绕着稳定性上下波动。稳定性与可变性相互依赖，相互制约，相互渗透，两者之间是共性与个性的辩证统一关系。学前儿童心理发展具有连续性，意思是说当某种新质要素还比较微弱，其量的积累还没有达到一定程度时，学前儿童心理发展就表现为一种连续的变化。这种变化表现在两个方面:一是心理的先期发展是后期发展的基础，而后期发展是先期发展的结果；二是先期发展水平进入高一级水平之后，并不是简单地消亡，而是被高一级水平整合和包容了。发展的定向性是指学前儿童心理发展总体上看是积极向上的，不断进步的。它表现在方向性和顺序性两个方面。方向性是指学前儿童心理发展由简单到复杂，并逐步完善，只是其间会出现一些反复甚至是倒退的现象。顺序性是指学前儿童心理发展的各个阶段的衔接或更替，是不能省略、逆转或跳跃的，而总是遵循固定的顺序。一是不同年龄阶段的学前儿童，其心理发展具有不同的速度。二是学前儿童心理发展过程涉及多方面，且不同方面具有不同的发展速度。三是不同的学前儿童具有不同的心理发展速度。加德纳多元智能理论研究表明，每个儿童的心理发展都有自身的优势领域。这些差异正是学前儿童心理发展个体差异的具体体现，也要求教育者因材施教。发展的连续性与阶段性发展的定向性和顺序性发展的不平衡性发展的差异性延迟符学前儿童心理发展的特点和趋势小资料：关键期和敏感期延迟符心理发展的不平衡性衍生出儿童心理学中的两个重要概念：关键期和敏感期。著名动物学家洛伦茨在研究小动物发育的过程中发现，小动物将它刚出生时看到的活动对象视为依恋对象；如果错过了这个时期，依恋就不会发生。洛伦茨把这段时间称为“关键期”。容易形成某种心理特征的时期，被称为儿童心理发展的关键期。敏感期或最佳期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，并且心理在某个方面发展最为迅速的时期。例如，岁是图形知觉的敏感期。敏感期概念的提出，使我们更深刻地认识到早期教育的重要性。敏感期与关键期的不同在于，错过了敏感期或最佳期，不是不可以学习或形成某种知识或能力，只是相对于敏感期或最佳期来说，较为困难，发展比较缓慢。03010204从简单到复杂从具体到抽象从被动到主动从零乱到成系统1：从简单到复杂（1）：从不完备到完备（2）：从不分化到分化2：从具体到抽象3：从被动到主动（1）：从无意到有意（2）：从主要受生理制约发展到主动调节4：从零乱到成系统延迟符学前儿童心理发展的趋势延迟符三、学前儿童心理发展的年龄特征（一）0—3岁婴儿心理发展的主要特点人出生的第一年（0—1岁），是心理开始发展和心理活动开始萌芽的阶段。

1.婴儿的视觉、听觉、嗅觉等感知觉开始发展婴儿的视觉比新生儿期灵活得多。6个月以前的婴儿，他们主要是通过看和听认识客观世界的。这个时期虽然婴儿的动作能力也在不断发展，但通过动作认识的客观世界，远远没有眼睛看到的和耳朵听到的丰富。延迟符小资料：新生儿的无条件反射又叫颈强直反射。当新生儿仰卧时，若将其头部偏向一侧，他会伸出头部偏向侧的手臂和腿，而将另一侧的手臂和腿弯曲，类似于击剑的姿势托住新生儿的腹部，使他肚子朝下，他就会仰头、伸腿，摆动手臂做出游泳的动作。这种反射一般在其五六个月大时消失。成人双手扶住新生儿的两侧腋下，使其竖直并将脚底接触一个平面，新生儿会随即两腿交替抬起，做出行走的动作。这种反射一般在其长到两个月左右时消失。新生儿离开母体后12-24h就能把眼睛转向有光源的地方；吃奶时听到声响，头会转向发出声音的方向又叫达尔文反射，将手指或其他物体放在新生儿的手掌中并按压，他会立刻紧握不放，甚至可以利用这股力量将部分身体悬挂起来。轻轻触碰新生儿的脚掌心，会刺激他的脚趾呈扇形张开，然后脚会向内蜷曲。这种反射通常在其出生后6-18个月消失游泳反射行走反射抓握反射巴宾斯基反射定向反射击剑反射惊跳反射防御反射眼睛受到强光刺激即引起眨眼反射；舌根被搅动便引起呕吐反射又叫莫罗反射，当新生儿突然受到高声刺激或身体突然失去支撑时，会立即做出“拥抱”的姿势，背部呈弓形，头后仰，双腿蹬直，双臂伸开或向胸部回收。这个反应会在其五六个月大时消失延迟符2.婴儿的动作开始发展婴儿的动作发展遵循从整体到局部、从上部到下部、从粗大到精细、从无意到有意的规律。（1）躯体动作的发展：

1周岁左右的婴儿，在成人的帮助下，开始学会走路，待到十三四个月大时，能够独立行走。（2）婴儿手部动作的发展婴儿4—5个月时手眼协调动作开始发生。手眼协调动作，指的是眼和手的动作能够配合，手的运动能够和眼球运动（视线）一致，手按照视线去抓住所见物体。延迟符3.依恋关系日益发展婴儿喜欢接触柔软的物体，并具有对温度、湿度和疼痛的感受能力。认生能力的产生是婴儿认知发展过程中的一个重要变化，说明婴儿已经有了感知辨别能力。4.婴儿的言语快速发展1岁以前是言语发生的准备阶段。这一阶段的婴儿对成人的言语会做出应答反应。最初的应答反应多数时候是转头、倾身向前等身体姿态或简单动作。1周岁的婴儿只能说两三个词，所发出的语音不是很正确、很清楚，常把“唱歌”说成“唱多”。1岁半以后，婴儿的词汇量迅速增加，开始能用两三个词组成的句子来表达自己的意思。3岁幼儿和人交往时，已经能够运用一些合乎日常语法的简单句，说明他们已经有了初步运用语言表达自己思想的能力。延迟符5.自我意识开始萌芽婴儿大约在1周岁之后，自我意识就会萌芽，不再像以前那么听话。独立性的出现，使得婴儿的自我意识有了明显发展，婴儿知道把“我”和他人区别开来，在成人的指导下学会了使用人称代词，从“宝宝要喝水”逐渐学会说“我要喝水”。

这个时期婴儿独立活动的愿望特别强烈，家长和教师对婴儿的这种行为要因势利导，促进婴儿心理发展。D.

好奇、好动、好问、爱模仿B.

认识依靠行动，以具体形象思维为主A.

生活范围扩大C.

情绪作用大，个性初具雏形3—6岁幼儿心理发展的主要特点延迟符3-6岁幼儿心理发展幼儿体质的增强，身体的组织结构和器官的功能不断完善在幼儿园的教育和训练下，幼儿双手动作的协调性与灵活性有了进一步发展由于骨骼肌肉系统的发育较婴儿期有了进一步发展，幼儿控制大肌肉的能力不断完善，大脑调控能力有所增强，躯体动作的灵活性与协调性逐年提高。A.生活范围的扩大B.认识依靠行动，以具体形象思维为主3岁以内的婴儿只能在行动中思考。3—4岁幼儿在一定程度上还保留着婴儿期的这些特点，即他们的认知活动还是要借助动作和运动。让幼儿园小班幼儿说出盘子里有几个苹果，他们需要用手一个一个地数才能弄清（4岁左右的幼儿可以在心里默数）在捏橡皮泥之前，小班幼儿往往说不出自己想要捏什么，当捏好之后，才突然有所发现，说像“太阳”或“大饼”延迟符C.情绪作用大，个性初具雏形3—4岁幼儿的心理活动常常受情绪支配，不受理智控制。5—6岁幼儿的个性还只是初步形成，还具有相当大的可塑性。家庭、幼儿园等教育因素对幼儿个性的形成起着相当大的影响。5—6岁幼儿对事物有了比较稳定的态度，个人的兴趣、爱好有所显露，对人对事表现出相对稳定的行为方式。231D.好奇、好动、好问、爱模仿3岁以前幼儿已具备了模仿的能力，但受心理发育水平的限制，他们的模仿水平较低，能够模仿的对象还很少。3—4岁的幼儿由于动作和认知能力都比以前有所增强，模仿的对象也明显增多。5—6岁幼儿不再满足于通过直接的感知和具体的操作去了解事物的外部特征与联系，开始尝试探索事物的内部联系，并表现在智力活动的积极性上。学前儿童心理发展的研究方法延迟符节第四延迟符010304实验法研究学前儿童心理的特点和规律，通常采用以下几种方法观察法02谈话法作品分析法0延迟符总结此外，研究学前儿童心理的方法还有：测验法、调查法等。目前，随着对学前儿童发展心理学研究的不断深入，以及现代科学技术和社会的迅速发展，学前儿童发展心理学的研究方法表现出许多新特点。尤其是研究思路的生态化；研究方式的跨学科和跨文化，研究手段的综合化和现代化，多元统计技术的大量应用，研究各方面的计算机化等。需要强调的是，教师在研究婴幼儿心理特点时，应将多种方法有机结合。国考聚焦一、单项选择题1.对“因材施教”的正确理解是（

）。（2023下）A.尊重年龄特点B.尊重个体差异C.遵循发展顺序D.遵循教材进度2.教师通过记录幼儿在日常生活与活动中的表现来分析其心理特点，这种研究方法是（

）.（2023上）A.观察法B.谈话法C.测验法D.实验法3.导致“狼孩”心理发展滞后的主要因素是（

）。（2022上）A.遗传有缺陷B.生理成熟迟滞C.自然环境恶劣D.社会环境缺乏4.幼儿获得直接经验的方式是（

）。（2022下）A.听老师讲课B.阅读图书C.实际操作D.看他人如何做

5.幼儿保育和教育工作从根本上来说是为了满足（

）。（2022下）A.家长的教育要求B.上级领导的要求C.小学的教育要求D.幼儿发展的需求6.通过分析幼儿手工成果来了解其心理的方法是（

）。（2022下）A.调查法B.自然观察法C.实验法D.作品分析法7.某一时期，儿童学习某种知识形成某种能力比较容易，心理某个方面的发展最为迅速,儿童心理发展的这个时期被称为（

）。（2022下）A.反抗期B.敏感期C.转折期D.危机期国考聚焦8.下列针对幼儿个体差异的教育观点，哪种不妥？（

）（2019下）A.应注重和尊重幼儿不同学习方式和认知风格B.应支持幼儿富有个性和创造性学习与探索C.应确保每位幼儿在同一时间达成同样目标D.应对有特殊需要的幼儿给予特别关注9.国教师通常在班级设置许多活动区，提供多层次的活动材料让幼儿自选。这遵循的心理发展原则是（

）。（2019上）A.阶段性原则B.社会性原则C.操作性原则D.差异性原则10.生活在不同环境中的同卵双胞胎的智商测试分数很接近，这说明（

）。（2017上）A.遗传和后天环境对儿童的影响是平行的B.后天环境对智商的影响较大C.遗传对智商的影响较大D.遗传和后天环境对智商的影响相当二、简答题简述教师观察幼儿行为的意义。（2017上）延时符谢谢聆听！延迟符延迟符第二章学前儿童心理研究的理论流派延迟符延迟符1.了解儿童心理发展理论流派的代表人物。2.理解各理论流派的基本观点并能辩证评价。3.能用各理论流派的基本观点分析儿童心理现象和指导幼儿园教育实践。学习目标延迟符案例导入

1岁半的沫沫最近开始拒绝妈妈的喂饭，要自己抓过勺子吃饭。妈妈给他准备了适合抓握的小勺和防滑碗。沫沫模仿着妈妈的动作，小手紧紧地攥着勺柄，有时勺头朝上，有时勺背朝上，然后将食物向上撅起，再努力找到嘴巴，将勺子送进嘴里。他笨拙的动作往往把食物洒得到处都是，但妈妈没有责备他，而是每次在他成功舀起食物时微笑鼓励：“沫沫真棒！会自己吃饭了。”学前儿童成长的奥秘总是藏在日常生活的点滴之中。当1岁半的沫沫执意要自己吃饭时，我们看到的不仅是一次简单的动作学习，更是一个生命内在成长力量的觉醒。究竟是什么内在力量驱使着学前儿童不断发展？我们又该如何为学前儿童的发展提供恰到好处的支持？通过本章的学习，我们将一起揭秘这些成长密码，解读不同理论视角下学前儿童发展的本质，掌握科学支持学前儿童发展的实用方法。。第一节成熟学说的儿童发展观延迟符目录CATALOG01020304人物介绍主要观点教育启示评价延迟符延迟符人物介绍PART01延迟符格塞尔(Gesell,ArnoldLucius)美国心理学家。1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马。1903年，格塞尔毕业于威斯康星大学。1906年，获得克拉克大学的心理学博士学位。1911年，他任教于耶鲁大学，并于1915年获该校医学学位。1961年去世。人物介绍延迟符主要观点PART02延迟符发展的本质影响发展的因素12延迟符教学分析内容分析延迟符一、发展的本质格塞尔认为，儿童生理和心理的发展过程都是按基因规定的顺序有规则、有秩序地进行的。他将发展看作是一个顺序模式的过程,这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。而成熟取决于基因规定的顺序，通过从一个发展水平向另一个发展水平突然转变而实现的,具有鲜明的顺序性和阶段性。格塞尔认为,发展的本质是结构性的,只有结构的变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变化按生物的规律逐步成熟,而心理结构的变化表现为心理形态的演变,其外显的特征是行为变化，而内在的机制仍是生物因素的控制。发展方向的原则相互交织的原则机能不对称的原则个体成熟的原则格塞尔认为儿童生理和心理发展应遵循的几个原则自我调节的原则延迟符二、影响发展的因素

格塞尔认为，支配儿童心理发展的两个因素是成熟和学习。格塞尔根据自己长期临床经验和大量的研究,提出一个基本的命题，即个体的生理和心理的发展取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。他认为成熟与内环境有关,而学习则与外环境有关。儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟(内环境)关系较多，而与学习(外环境)关系较少,外环境只是给发展提供适当的时机而已。成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟,就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。这是格塞尔在处理遗传与学习二者关系时的基本出发点。对于儿童的发展来说，学习并不是不重要，但是，当个体还没有成热到一定程度时学习的效果是很有限的。格塞尔主要强调生物因素的作用，不重视环境因素的观点来源于他的双生子爬梯实验。

延迟符双生子爬梯实验

1.格塞尔选择了一对双胞胎,他们的身高、体重、健康状况都一样。一个是从48周开始,练了6周,到了54周学会了爬楼梯;另一个是从52周开始,练了2周,也是在54周时学会了。2.格塞尔原来认为这只是个偶然现象,于是他就换了另一对双生子,结果类似;如此反复地做了上百个对比试验,最终得出的结果是相同的。此后的几年,格塞尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验,都得出了相类似的结论,即任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象,都存在一个“最佳教育期”!3.格塞尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯,为时尚早,孩子没有做好成熟的准备,所以训练只能取得事倍功半的效果;53周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。延迟符二、影响发展的因素

基于实验，格塞尔认为,在儿童的成长和行为的发展中,起决定性作用的是生物学结构,而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。个体的生理和心理发展,都是按照基因规定的顺序有规则、有顺序地进行的。通过基因来指导发展过程的机制就是成熟。出生以后，成熟继续指导着发展。因此，成熟是推动儿童的主要动力。没有足够的成熟，离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。延迟符教育启示

格塞尔认为,父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律,根据儿童自身的规律去养育他们。具体而言,每一个教师都应当把自己的工作与儿童的准备状态和特殊能力结合起来;每一个家长都应当与孩子一

起成长，一起体验每一个阶段的乐趣和烦恼。如果成人以一种急功近利的方式教导孩子,往往会导致儿童成年以后的失落,甚至引起一系列的心理问题。格塞尔的同事阿弥士对家长提出如下忠告。

1.不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任,你不要抓紧每一分钟去“

教育”他。2.学会欣赏孩子的成长，观察并享受他在每一周、每月出现的新发展。

3.不要老是去想“下一步应发展什么了?”而应该让你和孩子一道充分体会每一

阶段的乐趣。

4.尊重孩子的实际水平,在其尚未成熟时，要耐心等待。

延迟符教育启示延迟符PART03延迟符评价PART04延迟符延迟符评价

成熟学说的优点1.突出了成熟机制对于发展的重要性。2.为研究儿童的发展提供了宝贵的资料。3.提供了一系列育儿观念。成熟学说的不足过分夸大了生理成熟的作用，而忽视了儿童心理发展的其他条件。延迟符思考与练习

分析要点:

①基于双生子爬梯实验，格塞尔认为在儿童的成长和行为的发展中，起决定性作用的是生物学结构，面这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。儿童学会走路的时间表是1岁左右,轩轩虽然没有提前学走路,但到13个月生理成熟时就自然学会走路了。

②格塞尔认为，支配儿童心理发展的两个因素是成熟和学习。成熟是推动儿童发展的主要动力，当个体还没有成熟到一定程度时,学对的效果是很有限的。因此，婷婷虽然通过练习走路,但因为没有成熟到自已能走路的程度，所以在13个月大的时候,与没有学习的轩轩走路的水平差不多。

③格塞尔的成熟学说有一定的局限性

，家长与教师不应只重视成熟，面应该通过环境和教育促进儿童身心发展但切忌“拨苗助长”。

第二节精神分析学派的儿童发展观延迟符目录CATALOG01020304代表人物主要观点评价及教育启示思考与练习延迟符延迟符代表人物PART01延迟符奥地利精神病学家，精神分析学派的创始人。20世纪前期，他从临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段作了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。延迟符弗洛伊德埃里克森美国精神病学家，发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务。延迟符主要观点PART02延迟符精神分析理论延迟符弗洛伊德精神分析理论人格结构儿童心理发展阶段本我自我超我（快乐原则，潜意识层面）（现实原则，意识层面）（人格结构的道德成分，根据社会规范进行自我约束和决策选择）性器期(3~6岁)潜伏期(6~11岁)两性期

(12岁以后)肛门期(1~3岁)口腔期(0~1岁)延迟符儿童心理发展阶段口腔期(0~1岁)若口腔需要未满足，可能形成吮吸手指、咬手指甲、暴食和成年后抽烟的习惯；因此需引导婴儿吮吸乳房和奶瓶肛门期（1-3岁）性器期（3-6岁）潜伏期（6-11岁）自我冲突转移至性器官，幼儿发现性器官的快感。3岁后的“性生活”指厄勒克特拉/俄狄浦斯情结，即恋父/恋母情节学步和学龄前幼儿从先憋住大小便后排泄中获得快感因此父母需训练幼儿上厕所，但不宜过严、过早出现“自居作用”，即性本能消失，超我进一步发展。幼儿获得了新的社会价值理念，逐渐放弃恋父（母）情节，并以同性父母为榜样行事儿童心理发展阶段特点两性期（12岁以后）个性形成与幼儿早期经验和父母对其教养态度有关人格发展的影响因素人格发展的阶段12延迟符埃里克森心理社会发展阶段理论心理发展的内部规律社会文化背景的影响个人对特定社会任务做出反应时的特殊发展方式生理、心理、社会自我起主导作用人的发展依存三个变量延迟符人格发展的影响因素延迟符婴儿期（0-1岁）基本信任对不信任儿童早期（1-3岁）自主对羞愧、疑虑学前/游戏期（3-6岁）主动性对内疚感学龄期（6-12岁）勤奋对自卑发展任务：满足生理需要，获得信任感而克服不信任感，体验希望的实现关键：生理需要是否能得到满足肌肉有一定成熟。父母可开始训练幼儿大小便发展任务：满足探索的需要，获得自主感，克服羞愧感和疑虑感，体现着意志的实现开始从语言和行动上探索环境（前两阶段的矛盾顺利解决）。父母鼓励、理解幼儿，给他们自由感，幼儿能克服内疚感主要任务：学习影响其心理发展最重要因素：教师人格发展的阶段青春期（12-18岁）自我同一性对角色混乱发展任务：建立同一性，防止同一性混乱，体验忠诚的实现成年早期（18-25岁）亲密对孤独注重真情实感和自我设计发展任务：获得成功的情感生活和良好的人际关系，发展亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现成年中期（25-65岁）繁殖对停滞任务：获得繁殖感，避免停滞感，体验着事业和家庭主角的实现成年晚期：65岁以后自我综合对绝望发展任务：进行自我整合，防止失望，获得完善感，避免失望感和厌倦感：体验着角色变化和安享晚年延迟符人格发展的阶段延迟符评价及教育启示PART03延迟符开拓了心理学的研究范围，开创了无意识心理研究的新纪元。第一次强调早年经验对个体毕生发展的重要作用，极大的影响了社会学科的各个领域。开辟了一条重视心理疗效的新途径。他过分强调了性在人的发展中的作用，忽略了社会、文化、意识、教育对人的重大作用，以及遗传因素和社会生活条件对人格的影响它的形成有其特殊的时代背景。因此，该理论的应用范围十分有限延迟符评价弗洛伊德的精神分析理论延迟符埃里克森的心理社会发展阶段理论01OPTION02OPTION03OPTION在对各阶段相互关系的解释上体现了一定的辩证思想。评价埃里克森的心理社会发展阶段理论在弗洛伊德理论的基础上增添的三个成人期的新阶段，把发展界定为终生任务，还将弗洛伊德的每一阶段的内涵扩大，给出了新的解释。不再强调弗洛伊德的本能论和泛性论，而是强调自我与社会环境的相互作用教育启示延迟符要对儿童早期经验和亲子关系有足够的重视重视健全人格的培养，人格教育是教育的重点和最终目的不能一味重视知识技能的传授，而应注重儿童健康情绪与品行的培养父母和教师要按照儿童身心发展的特点以身示范，创造尊重、爱、安全的环境延迟符思考与练习PART04延迟符1、弗洛伊德认为人格的三种构成是A、本我B、自我C、超我D、自己2、()是精神分析疗法的代表人物。A、罗杰斯B、

斯金纳C、弗洛伊德D、巴甫洛夫3、哪种理论认为认同是社会文化的重要心理机制?A、精神分析B、行为主义C、人本主义D、认知主义4、儿童成年后抽烟的原因是什么？5、学龄期儿童的主要任务和影响其心理发展最重要的因素是什么6、试比较弗洛伊德与埃里克森儿童发展观的异同课后练习ABCCA0-1岁时口腔的满足未能得到适当满足主要任务：学习，因素：教师第三节行为主义学派的儿童发展观延迟符目录CATALOG01020304行为主义代表人物主要观点及评价教育启示思考与练习延迟符延迟符主要代表人物延迟符华生斯金纳班杜拉延迟符行为主义的代表人物延迟符主要观点及评价延迟符行为主义主要观点传统行为主义经典条件反射理论操作性条件反射理论社会学习理论延迟符华生：经典条件反射理论2.华生受经典条件反射理论影响，提出“环境决定论”，认为成人可通过控制刺激与反应的联结塑造儿童行为1.华生受到经典条件反射理论的影响,认为一切行为都是刺激（S）—反应（R）的学习过程3.忽视了遗传素质的基础作用与儿童的主观能动性传统行为主义观点评价缺点:1.他否认意识是心理学的研究对象，甚至把高级心理过程也归于行为，把复杂的心理现象简单化、庸俗化了。2.用单一的方法研究复杂的心理现象，不利于心理学的研究。3.否认遗传的作用，夸大了环境和教育对个体发展的影响，忽略了儿童的主观能动性。优点:1.将行为作为心理学的研究对象，彻底废除内省法，把条件发射作为心理学研究的重要方法，扩大了心理学的研究范围，规范了心理学的研究，使心理学消除了主观性，取得了客观性。

2.他强调对儿童行为的控制，主张从小培养儿童的良好习惯。延迟符延迟符斯金纳：操作性条件反射理论传统行为主义观点0102操作性行为个体自发出现的行为，其发生频率会在紧随其后的强化作用下提高，如得到食物、称赞、微笑或一个新玩具，并能通过惩罚减少其发生的频率，如不同意或取消特权等。应答性行为是由刺激引发的反射性行为强化作用是塑造行为的基础评价2.斯金纳的行为发展观在矫正和教学实践中也产生了巨大的积极影响。优点：斯金纳的理论无论在理论上还是实践上都有重要的借鉴意义。1.强化儿童的环境，起了一定的促进作用。缺点:1.将幼儿的心理发展归因于外部的强化，忽视了儿童的内在发展规律，具有局限性。延迟符延迟符班杜拉：社会学习理论的观点社会学习理论的观点132观察学习通过对他人行为及其强化行为结果的观察，儿童可以获得某些新的反应，或使现存的反应特点得到矫正替代强化他人的行为受到表扬或惩罚，会使看到这一事件的儿童的行为受到相应的强化自我强化当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出反应儿童通过对他人自我表扬和自我批评行为的观察，以及对自己行为价值的评价，逐渐发展出自我效能感———一种认为自己的能力和个性能够使自己获得成功的信念。评价

3.开辟了行为主义发展的新阶段。缺点:1.他的理论完全忽视个体的生物学状态，否认由于遗传、智力和知识差异而引起的个体差异。2.提到了认知因素的作用，但他的整体研究仍然是围绕儿童的行为学习进行的，没有给予因素充分的重视。优点:1.他的观察学习更加接近儿童的真实学习过程。2.他十分重视榜样的作用，这对于培养幼儿良好的个性的实际教育工作者有重要意义。延迟符延迟符教育启示延迟符04注意榜样对幼儿学习的影响02制定具体详尽的学习目标01重视环境影响03恰当运用强化控制原理延迟符教育启示延迟符思考与练习延迟符试用经典条件反射理论来解释“望梅止渴”的故事。思考试用斯金纳的强化理论来解释轩轩改掉坏习惯的情况。轩轩是个三岁的小男孩，他有一个问题特别让爸爸妈妈头疼，就是每次都不肯好好吃饭，每次吃饭到处跑，妈妈在后面跟着喂。这样一来，轩轩饭没吃好，妈妈还累的够呛。后来，妈妈采取了一个办法，就是轩轩如果能自己坐着好好吃饭，就可以在吃完饭后看他最爱看的动画片，而且在睡觉前还给他讲故事。就这样，轩轩果然能好好吃饭了。思考试用班杜拉的行为来解释这个小男孩的行为。我们电视上看到这样的公益广告：年轻的妈妈端来一盆热水，为年迈的母亲洗脚。当这位年轻的妈妈忙碌完一天的工作和家务活疲倦地回到房间时，她那只有四五岁的儿子也端来一盆热水，关切地说：“妈妈洗脚！”思考第四节认知发展学说的儿童发展观延迟符目录CATALOG01020304人物介绍主要观点教育启示评价延迟符延迟符人物介绍PART01延迟符皮亚杰（JeanPiaget，1896年8月9日－1980年9月16日）是近代最有名的儿童心理学家，日内瓦学派的最重要创始人之一。也是发生认识论的提出者，是“对人类影响最大的三位心理学家”之一。皮亚杰的心理学理论核心是“发生认识论”。主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理）的发展和结构他认为，人类的知识不管多么高深、复杂;都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎时期。儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等。延迟符人物介绍延迟符主要观点PART02延迟符延迟符心理发展机制影响心理发展的因素内容提要儿童心理发展阶段是认知发展的核心，指个体在反复接触同类环境刺激后，形成的固定动作或思维组织是将新刺激纳入已有图式当原有图式无法解释新刺激时，调整图式以适应既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化和顺应两种机能的平衡。同化顺应图式平衡延迟符心理发展机制个体通过同化和顺应两种机能达到机体与环境的平衡。这种不断的平衡—不平衡—平衡……的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。延迟符同化，顺应与平衡之间的联系是什么？1.认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。2.同化与顺应二者互为前提、互为基础，顺应由同化所指引，没有同化就没有顺应。顺应的目的是为了同化新客体，认识新客体。延迟符影响心理发展的因素a.成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发展。儿童心理的发展必须依赖于先天的遗传因素和生理基础。b.物理环境：包括物理经验（来自外物）和逻辑数学经验（来自动作）。c.社会环境：指影响个体心理发展的社会因素，包括社会生活、社会传递、文化教育、语言信息等。d.平衡：是主体内部存在的机制，如果没有主体内部的同化、顺应、平衡机制，任何外界刺激对儿童本身都不起作用。延迟符皮亚杰划分的儿童心理发展阶段阶段年龄/岁特征感知运动阶段0~21.学习限于最简单的身体动作和感官知觉;2.获得客体永恒性，就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。前运算阶段2~71.相对具体性，儿童开始依靠表象思维，但还不具备运算思维2.思维具有不可逆性，缺乏守恒概念3.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题4.“泛灵论”，一切事物都是有生命的具体运算阶段7~111.这个阶段的标志是守恒观念的形成2.开始具有逻辑思维和运算能力3.在这一阶段，最重要的一种运算是分类。形式运算阶段11以上1.能够进行抽象概括，能够做出多种假设推测，并通过象征性的操作来解决问题2.达到了认知发展的最高阶段，其思维能力已与成年人相当延迟符教育启示延迟符PART03教育启示1.教育应该顺应儿童认知发展规律。2.重视以儿童为中心的活动。3.注重游戏和探索的教学方法延迟符评价延迟符PART04延迟符评价皮亚杰理论的贡献

：

1、把认识论与心理学紧密结合起来，促进了科学认识论的发展。2、促进了儿童心理学和认知心理学等学科的发展皮亚杰的理论在学习心理学的发展史上也占有重要地位。3、皮亚杰创造的临床法是对儿童心理学研究的一大贡献。皮亚杰理论的不足：1、理论有把人的本质生物化的倾向。

2、理论中的一些概念过于抽象，对儿童发展中出现的一些现象无法解释。3、他的哲学观点也存在局限，有些观点有前后矛盾的地方。延迟符思考与练习一、单项选择题1、皮亚杰的“三山实验”考察的是（)（2018年）A、儿童的深度知觉B、儿童的计数能力C、儿童的自我中心D、儿童的守恒能力2、儿童能以命题形式思维，则其认知发展已达到（)（2017年）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段3、按照皮亚杰的观点，2—7岁儿童的思维处于（）（2014年下）A、具体运算阶段

B、形式运算阶段C、感知运动阶段D、前运算阶段4、午餐时不小心将餐盘掉到地上，看到这一幕的亮亮对老师说：“盘子受伤了，它难过得哭了。”这说明亮亮的思维特点是（）（2017年上）A、自我中心B、泛灵论C、不可逆D、不守恒CDDB延迟符分析要点：从皮亚杰的发生认识论分析，大班幼儿处于前运算阶段，具有不守恒性、自我中心化、不可逆性、拟人化等特点，儿童没有真正掌握数量的守恒，更不用说乘法运算了，因此，背乘法口诀违背大班儿童的认知特点。思考与练习二、运用儿童心理发展理论分析以下案例：大班的杉杉晚上回家，妈妈要求她背乘法口诀表，她很不开心地背了起来：“一五得五，二五一十，三五，三五，三五……”每次背到三五的时候，杉杉就忘了。爸爸一次又一次告诉她：“三五一十五，记住了。”几分钟过去了，杉杉还是记不住背不出，妈妈要求杉杉再背十遍，杉杉坐在小板凳上再也忍不住大声哭出来：“三五太难了，一点也不容易……”第五节社会文化历史理论的儿童发展观延迟符目录CATALOG01020304人物介绍主要观点教育启示评价延迟符延迟符人物介绍PART01延迟符延迟符人物介绍

维果斯基（外文名Lev

Vygotsky，1896-1934）亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，主要研究儿童心理和教育心理，创立了文化—历史发展理论，强调社会教育在儿童心理发展中的作用，着重探讨思维与语言、教学与发展的关系问题。还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。维果斯基的理论为心理发展的实质、智力形成的“内化说”、教学与发展关系，以社会文化—历史为起源对儿童的发展观进行研究。

他分析了低级心理机能和高级心理机能；“内化说”是维果斯基心理发展观的核心思想之一；他分析了教学与发展的关系。延迟符主要观点PART02延迟符延迟符心理发展的实质教学与发展关系内容提要低级心理机能向高级心理机能转变三个重要问题延迟符心理发展的实质1.心理发展指的是个体的心理（从出生到成年）在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程；低级心理机能：是个体依靠生物进化而获得的心理机能，是心理的种系发展的结果；高级心理机能：是人类特有的心理机能；延迟符分辨低级心理机能与高级心理机能

区别名称所有者特点主要形式低级心理机能人类和动物共有个体依靠生物进化而获得的心理机能感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形象思维、情绪、冲动性意志等高级心理机能人类特有随意的、主动的；反映水平是概括的、抽象的；过程是间接的（以符号或词为中介的），受社会规律制约有意注意、意义记忆、抽象思维、逻辑推理和理智性意志等延迟符教学与发展的关系最近发展区教学要走在发展的前面关于学习最佳期限的问题延迟符教学与发展的关系发展水平现有的发展水平受教育影响达到的发展水平最近发展区延迟符教学与发展的关系1.教学创造着最近发展区，教学决定了现有发展水平和再教育影响下所能达到的发展水平的动力状态。3.强调学习最佳期限问题：在开展某种教学，必须以成熟与发育为前提，教学要建立在正开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能发展的前面。2.教学要走在发展的前头：教学决定了发展的内容、水平、速度以及智力活动的特点，也决定智力发展的速度；所以，教学不仅要适应学生现有水平，还要发挥教学对发展的指导作用，要创造最近发展区。延迟符教育启示延迟符PART03教育启示1.建立新的因材施教观有效的学习应该超前发展并引导发展。要求幼儿教师不仅应该了解儿童的现有发展水平，而且应当了解儿童潜在的发展水平，并根据儿童所拥有的现有发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握教学最佳期，引导儿童向着潜在的、更高的水平发展；2.鼓励儿童在解决问题的过程中学习教学应为儿童提供重新解决问题的机会，鼓励儿童在解决问题的过程中学习、探索，从而自主解决问题。3.重视交往在教学中的作用维果茨基认为，儿童在最近发展区内的发展就是将帮助行为变成独立行为的过程。各类交往都会让儿童在他人帮助下实施行为。教师在教学实践中设计各种各样的教学活动，创设教师与学前儿童、学前儿童相互之间进行学习与交往的情境，以有效促进学前儿童的学习。延迟符评价延迟符PART04延迟符评价与影响积极影响：1.维果茨基的理论维意识的研究注入了新的生命力。2.维果茨基关于教育应当走在发展前面的观点，集中体现了他的社会——文化历史发展观，在教学实践中极富指导意义。

3.为推动教学改革和促进儿童智力发展水平作出了积极贡献。

4.在建立马克思主义理论指导下的苏联心理体系中起到了重要的历史性作用。

缺陷

维果茨基忽略了心理形成的生物因素的研究。延迟符思考与练习一、填空题1.心理发展实质是:一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育的影响下，在的

基础上，逐渐向

转化的过程。2.高级心理机能是

的心理机能，高级心理机能是

。3.维果茨基分析教学与发展的关系，提出了三个重要问题：一是

，二是

。三是

。

低级心理机能高级心理机能人类特有随意的、主动的“最近发展区”的思想是教学要走在发展的前面关于学习最佳期限的问题延迟符思考与练习二、运用儿童心理发展理论分析以下案例：中班的区域活动开始了，教师摆放了更丰富的游戏材料，真真选择了建构区。只见真真一个人先拿来两根长长的积木立起来，再用一根长积木慢慢地、轻轻地架在上面，接着他用同样的方法紧挨着搭建了第二个。老师过来问：“你搭的是什么啊？”真真说：“我搭的是桥。”老师问：“这桥怎么上去呀？”真真没有回答，自言自语道：“昨天我只搭好了一个桥洞，今天能搭第二个，我还想搭第三个……”真真一连搭好了四个桥洞，开心地说：“老师，快来看。”老师走过来，竖起大拇指：“你真棒，可是我发现你的桥面不平，怎么办？”真真看了看，取了一块较厚的替换稍薄的那块。延迟符思考与练习分析要点：

维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一种是现有发展水平，另一种是在良好教育下所能达到的最高发展水平，这两者之间的距离就是“最近发展区”。（1）首先，在游戏中，，教师观察幼儿的现有水平，提供了更加丰富的游戏材料，真真昨天已经尝试能搭建一个桥洞，今天搭建更多桥洞，说明其搭建水平的提高；（2）但当老师问：“这桥怎么上去呀?”真真没有回答，是因为对于中班的真真来说搭建引桥的难度较大，超出真真的最近发展区，因此教师的言语指导是无效的，未能促进儿童心理水平的发展；（3）最后老师说：“你真棒，可是我发现你的桥面不平，怎么办？”真真通过观察比较，取了一块厚一点的积木替换掉稍薄的那块，解决了问题，提升了游戏水平。第六节其他较有影响的儿童发展观延迟符目录CATALOG01020304马斯洛的需要层次理论罗杰斯的人本主义思想陈鹤琴的儿童发展观延迟符学前儿童发展心理理论新趋向延迟符马斯洛的需要层次理论PART01延迟符延迟符马斯洛人物介绍。亚伯拉罕·马斯洛是美国著名社会心理学家，第三代心理学的开创者，提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学，于其中融合了其美学思想。他的主要成就包括提出了人本主义心理学，提出了马斯洛需求层次理论，代表作品有《动机和人格》、《存在心理学探索》、《人性能达到的境界》等。马斯洛的人本主义心理学为其美学理论提供了心理学基础。其心理学理论核心是人通过"自我实现"，满足多层次的需要系统，达到"高峰体验"，重新找回被技术排斥的人的价值，实现完美人格。马斯洛需要层次理论主要观点马斯洛的需要层次理论也称“整体动力理论”。马斯洛认为研究人的心理和行为，首先必须研究人的动机。马斯洛1954年在《动机和人格》一书中，提出著名的需要层次理论。他把人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要五个层次，依次从低级到高级层次排列。马斯洛还提出，不同需要的满足对环境条件的要求不同，需要层次越高，对环境条件的要求也越高。而高层次需要的满足涉及许多复杂的条件和因素，实现难度更大。自我实现需要归属和爱的需要生理需要安全需要尊重需要0102030405生理需要、安全需要、归属和爱的需要是低层次需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高层次需要，它们是通过内部因素才能满足的。

低层次需要是高层次需要的基础。

一般情况下，

只有满足了低层次需要的基础上，才会出现高层次需要，低层次需要是人生存的基础，没有低层次需要的支持，高层次需要就会坍塌。延迟符马斯洛需要层次延迟符马斯洛的需要层次理论教育启示1.马斯洛的需要层次理论对于教育、管理等领域具有重要的实践意义，尤其对于学前教育而言有着重要的启示。2.该理论以人性的角度启发我们以一个全新的视角来审视儿童的天性与本能——需要和自我满足。3.作为幼儿教师的我们，应当坚持“以儿童为本”的理念，应当时刻考虑到学前儿童的需要，将其看作独立的个体，了解不同层次的需要，并在教育中满足这些需要，引导幼儿达到他们各自发展的最佳状态。延迟符罗杰斯的人本主义思想PART03延迟符延迟符罗杰斯人物介绍。卡尔·罗杰斯（CarlRansonRogers，1902-1987）美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。1947年当选为美国心理学会主席，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。罗杰斯的突出贡献在于创立了一种人本主义心理治疗体系，其流行程度仅次于弗洛伊德的精神分析法。罗杰斯创立的就诊者中心治疗的根本原则就是人为地创造一种绝对的无条件的积极尊重气氛，使就诊者能在这种理想气氛下，修复其被歪曲与受损伤的自我实现潜力，重新走上自我实现、自我完善的心理康庄大道。人性观自我理论心理治疗观人本主义教育观延迟符罗杰斯的人本思想主要体现延迟符罗杰斯的人本思想主要观点1.罗杰斯积极肯定人的本性，他认为，人的本性是乐观的、积极地，而且是富有建设性的，有害之所以表现出一些恶性，主要是由于社会文化的影响所导致的。并强调人性是发展变化的。人是一种动态的过程，是不断变化这的一组巨大的潜能。2.自我论是罗杰斯心理治疗理论的基础与核心。他与马斯洛都认为，人有追求自我价值的共同趋向，但是，罗杰斯更强调人的自我指导能力。3.“以人为中心的治疗”是罗杰斯对心理学的一个重要贡献。罗杰斯的心理治疗方法称作“来访者中心疗法”。此方法把改变人格的责任放在来访者本人身上，而非精神分析学派的以治疗者为中心。4.把以人为中心的思想反映到教育教学理论中，确定了“以人为中心”的教育观点，教育的宗旨和目标就是促进人的变化和成长，培养会学习的人。学校教育的理念应该是“以人为本，以学生为本”“学校为学生而设，教师为学生而教”反对把学生看成动物或机器，强调把学生当人来看待，相信学生自己的潜能。延迟符罗杰斯的人本思想教育启示教育工作者应当不断改善幼儿园教育环境的氛围，调动学前儿童的积极性，发掘学前儿童的潜能，提高其自主学习的能力。启示延迟符陈鹤琴儿童发展观PART03延迟符延迟符陈鹤琴人物介绍。陈鹤琴(1892年3月5日-1982年12月30日)，浙江省上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。陈鹤琴提出了"活教育"理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律;呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践，有《家庭教育》等著作。陈鹤琴的儿童发展观主要观点1.儿童不同与成人

儿童作为一个独立的个体，有其独特的身心特点，有他自己的需要、兴趣、情感和性格。2.儿童的心理特点（1）好奇。好奇心引发出浓厚的兴趣，从而产生强烈的求知欲。（2）好动。儿童好动、好玩、好游戏的天性，使其喜欢与外界事物接触，而这种接触极大地丰富了他们的知识，发展了他们的能力，使他们逐渐了解自己所生活的世界。（3）好模仿。

模仿是人的一种本能，是儿童学习、成长的重要方式。正因为儿童喜好模仿，所以他们容易接受教育，可塑性强。（4）好群。儿童的合群性是他们完成社会化的根本保证。（5）好野外生活。儿童到了野外，会充分展现出生机勃勃、充满活力的特性。陈鹤琴的儿童发展观教育启示1.零岁教育

儿童从出生就是一个有生命力、生长力，能够分辨与取舍外界刺激，具有学习能力的积极个体，是环境的主动探索者。2.、“活教育”理论

“活教育”的课程应该