（课程与教学论专业论文）农村初中教师从业动力研究——来自湖南彬州地区的调查.pdf

摘要 农村教育是我国教育体系的一个薄弱环节 其质量的提高离不开 一批稳定的 高素质的教师队伍 对于承担农村义务教育普及重任的 农村初中教师 他们的从业动力现状如何 基于这个问题 本文力图 通过实证调查了解郴州地区农村初中教师从业动力现状 进而分析影 响教师从业动力的原因 提出有效的建议 以期对农村初中教师研究 提供启示 同时 本研究希望能够引导农村初中教师审视自己 积极 乐观地对待自己的职业 实现自我人生价值 另外 本文呼吁全社会 为农村初中教师创造一个良好的内部和外部环境 使他们能够身心愉 悦 诲人不倦地投身于教育事业 本研究采用文献法 问卷调查 个别访谈等方法 对郴州地区 1 5 所农村初中学校4 0 0 名教师的从业动力状况进行了调查 并随机 抽取5 名教师进行了访谈 具体调查结果如下 1 郴州地区农村初 中教师从业动力整体水平中等 其中 教师工作积极性 职业认同度 从业稳定性中等 教师专业发展意识最差 自我发展意识淡薄 2 不同年龄教师从业动力存在显著差异 3 不同教龄教师从业动力存 在显著差异 4 不同职称教师从业动力存在显著差异 5 在是否兼 任学校管理职务方面教师从业动力存在显著差异 6 农村初中教师 从业动力在性别 职前教育背景 最高学历三方面没有显著的差异 针对上述研究结果 本研究从教师个人 学校 社会三方面因素 深入分析了影响教师从业动力不足的原因 在借鉴以往关于教师动力 研究的基础上 有针对性地从教师 学校 社会三个层面提出了增强 教师从业动力的建议 l 教师个人应做的努力 及时调适工作中的 角色冲突 积极参与专业发展活动 树立正确的教师职业价值观 正 确处理生活中遇到的问题 2 学校应进行的改进 增加教师进修培 训机会 建立教师发展性评价体系 扩大教师专业自主权与管理决策 权 倡导合作的教师文化 3 社会应提供的支持和保障 对农村教 师工作及职责的期待应合理 切实提高农村教师的社会地位 加大财 政投入 改善农村学校教学条件 提高农村教师的经济待遇 稳定教 师队伍 关键词 农村初中教师 从业动力 湖南郴州 调查 h a b s t r a c t r u r a le d u c a t i o ni saw e a kl i n ki nc h i n e s ee d u c a t i o ns y s t e m a n dt h e i m p r o v e m e n to fi t sq u a l i t yn e e d sag r o u po fs t a b l e a n dh i g h q u a l i t y t e a c h e r s a sw ek n o w t h ec o u n t r y s i d ej u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r s a s s u m et h er e s p o n s i b i l i t yo fr u r a lc o m p u l s o r ye d u c a t i o np o p u l a r i z a t i o n s oh o wi st h e i rc u r r e n tw o r k i n gd y n a m i c s b a s e do nt h i sp r o b l e m t h i s p a p e rt r i e st of i n do u tc u r r e n ts i t u a t i o no ft h er u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l t e a c h e r sa n dt h ef a c t o r si n f l u e n c i n gt e a c h e r s w o r k i n gd y n a m i c a n dp u t s f o r w a r de f f e c t i v es u g g e s t i o n s t h ep u r p o s eo ft h i sr e s e a r c hi st op r o v i d e i m p l i c a t i o n sf o rf u t u r er e s e a r c ho nt e a c h e rt h r o u g he m p i r i c a ls u r v e yi n c h e n z h o u m e a n w h i l e t h i sr e s e a r c ha l s oh o p e st h a tt h et e a c h e r sc a n e x a m i n et h e m s e l v e sc o n s t a n t l ya n dt r e a tt h e i ro c c u p a t i o nc o r r e c t l y a n d c a l lo nt h ew h o l es o c i e t yt oc r e a t eag o o di n t e r n a la n de x t e r n a l e n v i r o n m e n ts ot h a tt h et e a c h e si nr u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l sw i l lk e e p o nw i t ht h e i re d u c a t i o nc a r e e rw i t h o u tt o om a n yc o m p l a i n t t h i sp a p e ra d o p t st h em e t h o d so fd o c u m e n t a r y q u e s t i o n n a i r ea n d i n d i v i d u a li n t e r v i e wa n ds oo n 4 0 0t e a c h e r so f15r u r a lj u n i o rm i d d l e s c h o o l si nc h e n z h o ua r e a sw e r ei n v e s t i g a t e da n d5j u n i o rm i d d l es c h o o l t e a c h e r sw e r er a n d o m l ys e l e c t e df o rt h ei n t e r v i e w t h eq u e g i o n n a i r ei s d i v i d e di n t ot h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r ti st e a c h e r s w o r k i n gi n f o r m a t i o n i n c l u d i n gt e a c h e r s g e n d e r a g e t e a c h i n ga g e p r e s e r v i c e e d u c a t i o n b a c k g r o u n d t h eh i g h e s te d u c a t i o nb a c k g r o u n d p r o f e s s i o n a lt i t l e s a n d a d m i n i s t r a t i v ew o r k t h es e c o n dp a r ti si n v e s t i g a t i o ns t a t u s e so ft e a c h e r s w o r k i n gd y n a m i cw h i c ha r ed i v i d e di n t of o u rd i m e n s i o n s p r o f e s s i o n a l i d e n t i t y e m p l o y m e n ts t a b i l i t y t h e c o n s c i o u s n e s so f p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta n dt h ew o r k i n ge n t h u s i a s m t h et h i r dp a r ti s t h ef a c t o r s a f f e c t i n gt e a c h e r s w o r k i n gd y n a m i c i n c l u d i n gt e a c h e g sp e r s o n a lf a c t o r m s c h o o lf a c t o r a n ds o c i a lf a c t o r t h es u r v e yr e s u l t sa r ea sf o l l o w s f i r s t l y w o r k i n gd y n a m i co ft h ec o u n t r y s i d ej u n i o rm i d d l es c h o o l t e a c h e r si n c h e n z h o ua r eb a s i c a l l ya tm e d i u ml e v e l t e a c h e r s w o r ke n t h u s i a s m p r o f e s s i o n a li d e n t i t ya n dw o r k i n gs t a b i l i t ya r eo fm e d i u m w h i l et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tc o n s c i o u s n e s si s w o r s t j u n i o rm i d d l es c h o o l t e a c h e r si nr u r a la r e a sl a c kt h ec o n s c i o u s n e s so ft h ee g od e v e l o p m e n t s e c o n d l y t e a c h e r sw o r k i n gd y n a m i ce x i s t ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt e r m s o fd i f f e r e n ta g e s t h i r d l y t h e r ee x i s t so b v i o u sd i f f e r e n c ei nr e s p e c to f t e a c h i n ga g e s f o u r t h l y t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nd y n a m i c sb a s e d o n p r o f e s s i o n a lt i t l e s f i f t h l y w h e t h e rt e a c h e r s h a v em a n a g e m e n t p o s i t i o nd i f f e r si nw o r k i n gd y n a m i c s i x t h l y t e a c h e r s w o r k i n gd y n a m i c d o e sn o te x i s ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ng e n d e r p r e s e r v i c ee d u c a t i o n b a c k g r o u n d t h eh i g h e s te d u c a t i o nb a c k g r o u n d b a s e do nt h ea b o v er e s u l t s t h ep a p e rd e e p l ya n a l y z e st h r e ef a c t o r s i n f l u e n c i n gt e a c h e r s w o r k i n gd y n a m i cf r o mt h r e ea s p e c t so ft e a c h e r s c h o o la n ds o c i e t y r e f e r r i n gt op r e v i o u sr e s e a r c ho nt e a c h e r s d y n a m i c t h ep a p e rp u t sf o r w a r ds e v e r a lp i e c e so fa d v i c eo ns t r e n g t h e n i n gt e a c h e r s d y n a m i c f i r s t j u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r si nr u r a la r e a ss h o u l dm a k e g r e a te f f o r t st oi m p r o v et h e m s e l v e s w h i c ha r et oe s t a b l i s hc o r r e c t t e a c h e r p r o f e s s i o n a lv a l u e s a c t i v e l yp a r t i c i p a t e i np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a c t i v i t i e s a d j u s ti m m e d i a t e l yt h er o l ec o n f l i c ti n t h ew o r ka n dc o r r e c t l y d e a lw i t ht h e i rl i f e sp r o b l e m s s e c o n d s c h o o l ss h o u l dc a r r yo nt h e i m p r o v e m e n tf o rt e a c h e r s t h es p e c i f i cm e a s u r e st a k e nb ys c h o o lc o n t a i n i n c r e a s i n go p p o r t u n i t i e s o ft e a c h e r t r a i n i n g e s t a b l i s h i n g a d e v e l o p m e n t o r i e n t e dt e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e m e x p a n d i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a la u t o n o m ya n dm a n a g e m e n ta n dd e c i s i o n m a k i n gp o w e r a d v o c a t i n gc o o p e r a t i o nt e a c h e r s c u l t u r e a tl a s t t h es o c i e t ys h o u l d p r o v i d et e a c h e bi nr u r a la r e a sw i t ht h es u p p o r ta n dg u a r a n t e e s u c ha s r e a s o n a b l ye x p e c t i n g t e a c h e r s w o r ka n dr e s p o n s i b i l i t i e s e n h a n c i n g l v t e a c h e r s s o c i a ls t a t u s i n c r e a s i n gf i n a n c i a li n v e s t m e n tt oi m p r o v es c h o o l t e a c h i n gc o n d i t i o n s i m p r o v i n gt e a c h e r s e c o n o m i cb e n e f i t si no r d e rt o s t a b i l i z et e a c h i n gs t a f f k e yw o r d s r u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r s w o r k i n gd y n a m i c c h e n z h o ui nh u n a n p r o v i n c e i n v e s t i g a t i o n v 目录 摘要 i a b s t r a c t 1 l 王 第一章引言 第一节研究背景及研究意义 l 一 研究背景 1 二 研究意义 2 第二节概念界定 相关研究及文献综述 2 一 概念界定 2 二 教师从业动力的多视角研究 4 第三节研究思路与研究方法 1 4 一 研究思路 1 4 二 研究方法 1 4 第二章研究过程及调查结果分析 第一节研究过程 1 6 一 研究维度和背景因素的设定 1 6 二 调查设计及实施 1 7 三 数据统计及处理 1 9 四 撰写研究报告 2 0 第二节调查结果分析 2 l 一 郴州地区农村初中教师从业动力总体状况 2 l 二 郴州地区农村初中教师从业动力的分项分析 2 4 三 郴州地区农村初中教师从业动力的基本特征 3 0 第三章农村初中部分教师从业动力不足的原因及强化策略 第一节农村初中部分教师从业动力不足的原因 3 2 一 教师个人因素 3 2 二 学校因素 3 5 三 社会因素 3 9 第二节强化农村初中教师从业动力的策略 4 l 一 教师个人应做的努力 4 1 二 学校应进行的改进 4 5 三 社会应提供的支持和保障 4 8 结语 5 2 口 口 二 参考文献 5 3 附录一 5 6 附录二 6 0 附录三 6 1 后记 6 2 农村初中教j i i j j 从业动力研究 第一章引言 第一节研究背景及研究意义 一 研究背景 2 1 世纪最大的竞争是人才的竞争 世界各国都将教育革新作为 国家现代化发展最重要的一环 教师作为教育的主导者 他们的工作 是教育的关键 教育的发展离不开教师队伍的稳定和质量的提升 教 育改革的成败关键在于教师 然而诸多研究中显示 许多教师职业认 同感不强 专业发展的自主意识和动机缺乏 职业倦怠现象普遍存在 因此 探究教师从业动力现状很有必要 我国是农村人口占多数的大国 农村教育的质量决定着基础教育 的整体水平 而在我国 农村初中教师是一个特殊的群体 首先 相 对于城市初中教师 农村初中教师至今仍处于弱势地位 不管是教师 学历水平 教学环境 工资待遇 还是教师进修培训机会 农村教师 的处境都没法跟城市教师相比 其次 与农村小学教师相比 农村初 中教师承受着更大的心理压力 众所周知 我国现在很多省市取消了 小学升初中考试 这样一来 背负在小学教师身上的升学率重担被卸 下来了 由于初中是小学 高中的一个衔接点 农村初中生考入重点 高中更是难上加难 在这种竞争日益激烈的情况下 初中升高中的压 力就转到了农村初中教师的头上 综上所述 初中教师在承担农村普 及九年义务教育的任务上扮演着无比重要的角色 因此 如何有效激 励初中农村教师的工作热情和积极性 提高农村初中教师的整体素质 等问题的解决迫在眉睫 基于以上观点 研究农村初中教师的从业动力具有重要的现实价 值 加之以往的研究成果关于教师从业动力的很少 因此 在导师的 指导下 本人决定以 农村初中教师从业动力研究 为题 旨在了解 农村初中教师的从业动力现状以及存在的问题及其原因 并据此提供 硕上学位论文 强化教师从业动力的可行策略 二 研究意义 本研究是对农村初中教师从业动力的一项实证性研究 具有理论 和实践的双重意义 一 理论意义 通过对大量资料的查阅 笔者发现以往很多学者关于教师专业发 展的研究多以 教师 教师文化 教师教育 教师培训 教师职业倦怠 教师幸福感 教师压力 等为主题对教师 的各个方面进行深入地探讨 以教师从业动力为切入点的研究很少 特别是以经济较为落后的农村初中教师的从业动力为研究对象的少 之又少 因此 本研究可在一定程度上弥补目前我国教师从业动力理 论研究的不足 充实初中教师从业动力理论和教师专业发展理论 二 实践意义 本研究通过对农村初中教师从业动力的现状进行调查与分析 找 出阻碍教师动力发展的主要因素 从而为提高教师从业动力 增强教 师职业吸引力 促进教师专业发展提供建议 与此同时 也希望调查 研究结果可以帮助学校或教育行政部i j 帛l l 定政策 采取有效的措施 最终切实提高农村初中教师的从业动力水平 第二节概念界定 相关研究及文献综述 一 概念界定 一 农村 农村指广大的乡 镇 不包含县镇 和村等行政区域 农村是 和城市相对应的一个地理概念 从行政区域划分的角度把农村理解为 广大的县 乡 镇 和村 目前 关于农村的概念 典型的乡村属于农 村的范畴这没有异议 主要的分歧是县级城镇和集镇是否属于农村 农村初中教师从业动力研究 多数研究认为 一般县城行政体制虽然属于建制镇 但是县城与农村 乡镇相比 人口素质 社会环境和经济结构 以及物质文化生活水平 都有巨大的差别 已相当城市化了 因此 关于农村研究探讨的重点 应放在县城之外的乡镇 县城不应包括在农村之内 本文界定的农村 是不包括县城的其它乡镇和村 二 农村初中教师 本研究中 笔者将农村初中教师作如下界定 一是农村初中教师 是以农村人口为教育对象并为农村经济社会发展服务的教育工作者 二是农村初中教师生活在县城以下的乡镇 农村中学和教学点 三是 本研究中的农村初中教师主要指九年一贯基础教育体制下在七至九 年级阶段担任教学工作的人员 三 动力及从业动力 动力是以促进人的发展为导向 包括直接引起 推动和维持人的 活动的各种力量 如好奇和兴趣 社会期望 同伴交往 成就动机等 压力经过调节和转化也可以成为一种向上的动力 其中 个体内在的 成就动机是最重要和核心的动力 本研究中的 动力 特指为教师意 识到的 促使教师采取行动以实现自我专业发展的内外因素 从业动 力是个体在完成本职工作任务过程中 力求获得成功的内部驱力或动 因 即个体愿意去做自己认为重要 有价值的事情 并力求达到完美 的一种内部推动力量 四 教师专业化 对教师专业化理论界有很多界定 本研究主要采用刘婕的解释 即 教师专业化是教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取 教师职业的专业地位而进行努力的过程d 教师专业化要求教师不断 调整自己的思想观念 价值取向 丰富专业知识和技能 满足自身不 同层次的需求 从而成为一个良好的教育专业工作者 刘婕 专业化 挑战2 l 世纪的教师 川 北京 教育科学出版社 2 0 0 2 8 0 3 硕士学位论文 二 教师从业动力的多视角研究 有关教师从业动力的研究及文献综述主要从心理学 管理学 教育 学三个角度进行 一 动机和个体发展动力的心理学研究 l 动机的心理学内涵 现代心理学中将动机定义为引起 激发和维持个体进行活动 并 导致该活动向某一目标的心理倾向或动力 可见 动机能够促使个 体朝某一特定的目的进行某种活动 2 个体发展的动力研究 在现代汉语中 动力的本义是指 使机械做功的各种作用力 如 水力 风力 电力 畜力等 我们常常用动力一词来 比喻推动工 作 事业等前进和发展的力量 圆 马斯洛的需要层次理论人本主义心理学家马斯洛根据人的需 要 提出了需要层次理论 他认为人有七种基本需要 从低级到高级 依次是 基本生理需要 安全需要 归属与爱的需要 自尊需要 认 知需要 审美需要 自我实现的需要 满足这七种需要是推动人的各 种行为的动力的基本源泉 只有较低级需要满足后才能产生高一级 的需要 其中 自我实现是人类最高级的需要 这一理论对学校教育 领导者和教师有较大的影响 对领导者而言 需要了解教师的不同需 要 从而采取措施发挥教师的主动性和积极性 使教师实现自我价值 对教师而言 追求什么样的需要决定了其职业态度和职业追求 成就动机理论成就动机理论是美国哈佛大学教授戴维 麦克 利兰于2 0 世纪5 0 年代提出来的 他认为 成就动机是人们争取成 功希望做得最好的一种倾向 成就动机强烈的人内在工作动机高 他们追求的是在做事过程中克服困难 解决问题所带来的乐趣及 成功之后的自我成就感 外在的激励只能为他们提供合适的工作 汪凤炎 燕良轼 教育心理学新编 m 广州 暨南大学出版社 2 0 0 6 4 0 3 中国社会科学院语言研究所词典编辑室 现代汉语词典 m 上海 商务印书馆 1 9 8 3 2 5 9 皮连生 教育心理学 m 上海 上海教育出版社 2 0 0 4 3 4 7 4 农村初中教 l i j 从业动力研究 环境 不能给他们带来满足感和幸福感 可见 追求成就动机的 人看重的并不是物质奖励 他们更在乎的是努力奋斗之后的成就 感 二 从业或工作积极性的管理学研究 1 双因素理论 赫兹伯格的双因素理论认为人的行为受两类因素支配 一类是激 发人们工作热情调动积极性的 包括工作本身的兴趣 工作成效 责 任心 工作认可 晋升与成长等因素 另一类是能消除人们的不满但 不足以使职工感到满意的 称为保健因素 包括政策与管理 工资 人际关系 工作条件 工作地位与安全等 这类因素不会激励人去积 极努力工作 但如果处理不当 会导致职工的不满意情绪产生 从而 挫伤其积极性 在管理中必须善于区别这两类因素 强化激励因素并 确保保健因素正常发挥作用 则能有效提高效率 2 人际关系理论 2 0 世纪2 0 年代美国哈佛大学心理学家梅奥等人试图通过改善工 作条件与环境等外在因素 找到提高劳动生产率的途径而进行了著名 的霍桑试验 研究结果发现影响员工生产效率的不仅仅是工作条件和 待遇 更重要的是工作中的人际关系 梅奥指出 工人是 社会人 而不是 经济人 他们的行为不仅仅是为了追求物质金钱 更重要 的是社会 心理层面的需求 比如人与人之间的友情 安全感 归属 感和受人尊重等 因此 在组织和管理当中 不能把员工当作机器 而应该将其作为 社会人 来尊重 该理论对教师参与学校管理提供 了启示 三 教师专业发展的教育学研究 l 教师专业发展内涵的研究 2 0 世纪8 0 年代 教师专业发展成为各国人们的关注焦点 9 0 年 代后 教师专业发展逐步成为我国教育领域研究的热点 对于教师专 业发展的内涵 国内外学者的理解多种多样 布兰克曼对教师专业发展的定义是 不论时代如何演变 也不论 硕上学位论文 是自发的还是受赞助的 教师始终都是持续的学习者 这种学习就是 专业发展 这种观点强调教师成为学习者 富兰和哈格里福斯认为教师专业发展既指在职教师教育或教师 培训而获得特定方面的发展 也指教师在目标意识 教学技能和与同 事合作能力等方面的全面进步 他们也强调教师和普通人一样 是持 续发展的个体 美国学者佩里指出 就其中性意义上来讲 教师专业发展意味 着教师个人在专业生活中的成长 包括信心的增强 技能的提高 对 所教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样 做的原因意识的强化 就其最积极意义上来讲 教师专业发展包含着 更多的内容 它意味着教师己经成长为一个超出技能的范围而有艺术 化的表现 成为一个把工作提升为专业的人 把专业知能转化为权威 的人 这种教师专业发展的内涵要求把教师视为 专业人员 台湾学者罗清水认为 教师专业发展乃是教师为提升专业水准 与专业表现而经自我选择所进行的各项活动与学习的历程 以期许促 进专业成长 改进教学效果 提高学习效能 刘万海把教师专业发展理解为 以教师专业自觉意识为动力 以 教师教育为主要辅助途径 教师的专业知能素质和信念系统不断完 善 提升的动态发展过程 白益民认为教师专业发展是 教师的专业成长或教师内在结构不 断更新 演进和丰富的过程 从目前国内外的研究来看 学者们对 教师专业发展 的内涵理 解存在较大的差异 但归纳起来 主要有三类 第一类是指教师的专 b l a c k m a n c a i s s u e si np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ac o n t i n u i n ga g e n d a i n m 1 h o l l e y c s m c l o u g h l i n e ds p e r s p e c t i v e s o i lt h et e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t n e w y o r k t h ef a l m e rp r e s s l9 8 9 1 p e r r y p p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h ei n s p e c t o r a t ei ne n g l a n da n dw a l e s i n e r i ch o l y e j a c q u e t t am e g a r r y e d s w o r l dy e a r b o o ko fe d u c a t i o n 19 8 0 p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r l o n d o n k o g a np a g e 19 8 0 l4 3 罗清水 终身教育在国小教师专业发展的意义 j 研习资讯 1 9 9 8 1 5 4 刘万海 教师专业发展 内涵 问题与趋向 j 教育探索 2 0 0 3 1 2 1 0 4 叶澜 白益民 教师角色与教师发展新探 m 北京 教育科学出版社 2 0 0 1 2 2 6 6 农村初中教师从业动力研究 业成长过程 第二类是指促进教师专业成长的过程 教师教育 第三类 认为以上两种涵义兼而有之 笔者倾向于把教师专业发展理解为教 师的专业成长或教师在教育理念 知识技能 专业态度和动机 专业 发展意识等方面的不断更新 演进和丰富的过程 2 教师专业发展影响因素的研究 教师在整个职业生涯的过程中会不可避免地面对各种各样的困 境与危机 这些困境与危机来于自身或环境的因素 关于专业发展影 响影响因素的研究非常之多 具体见表1 1 表1 1 教师专业发展影响冈素研究 研究者 内容 l 个人环境因素 家庭影响 积极的关键事件 生活危机 个 人性情与意向 兴趣或嗜好及生命阶段 费斯勒 1 9 9 2 国 2 组织环境凶索 学校规章 管理风格 公共信任 社会期望 专业组织和教师协会 l 个人因素 认知i 发展 生湃发展 动机发j i f 芝 2 情境凶豢 社会与社区 学校系统 学校 教学小组或院系 格拉特霍思 1 9 9 5 教室 3 特殊介入活动冈素 课章 l 个人层而影响凶豢 个人志趣 教学回馈 蔡培村 1 9 9 6 回 2 外在环境影响冈素 行政管理 学校气氛 1 校内因素 学校 教师 教育口标与课程教材 教学资源 教学活动 辅导与班级活动 校长与学校行政 学校的纽织 文化与人际网络 饶见维 1 9 9 6 2 校外因素 教育行政机构 相关制度与政策 社区 相关人 员对教师的角色印象与期望 相关人员对教育的基本理念 社会情境与文化 l 师范教育前的影响冈素 生活经历 主观经验 人格特质 教育部师范教育司2 师范教育阶段的影响凶索 正式课程 潜在课程 2 0 0 3 3 任教后的影响因素 学校环境 教师的社会地位 教师的生 活环境 学生 教师的f c d 辈团体 叶澜等著 教师角色与教师发展新探f m 北京 教育科学出版社 2 0 0 1 2 2 2 r a l p i lf e s s l e r j u d i t hc c h r i s t e n s e n t h et e a c h e rc a r e e rc y c l e u n d e r s t a n d i n ga n dg u i d i n g t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s b o s t o n a l l y n b a c o n 1 9 9 2 g l a t t h o m a t e a c h e rd e v e l o p m e n t i n i n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao ft e a c h i n ga n dt e a c h e r e d u c a t i o n o x f o r d e l s e v i e rs c i e n c el t d 19 9 5 蔡培村 教师生涯与职级制度 m 台北 台湾师范大学书苑出版社 1 9 9 6 o 饶见维 教师专业发展的理论与实务 m 台北 五南图书馆出版公司 1 9 9 6 教育部师范教育司 教师专业化的理论与实践 修订版 m 北京 人民教育出版 社 2 0 0 3 7 2 7 3 硕上学位论文 l 社会因素 教 j i i j 的社会地位和职业吸0 l 力 教帅资格制度 教师评价与培训制度 2 学校冈素 学校中校长 民主管理风格 合作性教师文化 刘洁 2 0 0 4 3 个人凶素 家庭结构 家庭成员对教帅工作的念度 教师个 体的教育信念 知谚l 结构 能力索养 从业动机与态度 自 我专业发展的意识与需要 l 外在因素 土要是社会环境 工作环境 教育教学实践中的 特定事件 职后培训 吴捷 2 0 0 4 o 2 内在凶素 教 i l j 的职业精神和职业理想 自主意识和自主能 力 研究案例和善丁借鉴 l 外部因素 经济发展状况 社会文化与时代发展背景 国家 的有关方针政策和法律法规 于发友 2 0 0 4 固 2 内部凶索 教j j i i j 教育质量不高 任职学校在教师专业水准的 提升中发挥的作用极其微弱 教师个人自我发展动力不足 综观各种教师发展影响因素 可以发现国内外研究的结论大致相 同 不外乎个人环境与组织因素两种 在所述内容上 各研究者都特 别强调两方面因素 一是校长及学校管理风格 二是学校氛围或学校 组织文化 3 教师专业发展途径的研究 目前关于教师专业发展的途径研究主要集中在教师教育的研究 方面 国外关于教师专业发展途径的研究大致集中在四个方面 教 师专业发展学校 教师校本培训 课例研究 和 教师自我实践 反思 国内有关教师专业发展的途径研究也非常丰富 但未形成系统的 理论研究 有代表性的几种观点如表1 2 所示 刘洁 试析影响教师专业发展的基本因素 j 东北师大学报 哲学社会科学版 2 0 0 4 6 1 6 2 1 吴捷 教师专业成长过程及其影响因素研究 j 教育探索 2 0 0 4 1 0 1 1 8 1 1 9 于发友 我国教师专业化面临的问题与影响因素分析 j 当代教育科学 2 0 0 4 6 2 4 2 6 徐春华 中学教师专业发展的途径研究 d 上海 上海师范大学 2 0 0 6 7 8 农村初中教师从业动力研究 表1 2 国内教师专业发展的途径 研究者教师专 k 发展的途径 l 教师专q p 发展制度的建立 进行教师教育制度改革 推进课 程改革 开展校本培训与研修以及教师发展学校 p d s 的 陈方 2 0 0 5 探索与实践 2 实现教师专 i k 化 开展教育行动研究 利用对传统文化以及 教帅的自我需要与内存发腱米促进教 j i f j 的专业发展 l 校小培训 2 反思型教师教育 施小娟 2 0 0 6 圆 3 听课与评课 经验交流 个人自学 专家引领 课题带动 校际交流 案例教学 网络培洲 l 校本研究 2 评价与箭理 许窒i 梅 2 0 0 6 3 教师专业发展学校 4 网络与博客 i 学习 普通文化知识的学习 专业文化知识的学习 其他相 关文化知识的学习 2 教学实践 备课 授课 说课 评课 教后记 3 校小课程编制 具备课程意识 具备课程编制的技术 参与 徐奋华 2 0 0 6 考 课程丌发的模式 4 案例研究 5 自我反思 6 课题研究 i 外部支撑 专业引领 钟桃英 2 0 0 8 西 2 不竭源泉 专业培育 3 内在动力 专业自主 由上表可知 绝大多数学者一致认为促进教师专业发展的途径是 走向 校本 四 我国关于教师专业发展动力的实证研究 周彬 吴志宏 谢旭红 等人通过对上海及周边地区的六所中小 学进行了一年多的蹲点研究 在对学校领导的管理行为与教师的各种 具体隋况进行观察和分析的基础上 接着对全国八个省市的中小学校 陈方 基于教师专业化的学校发展探析 j 当代教育科学 2 0 0 3 2 4 4 2 施小娟 新课程与教师专业发展的研究 d 上海 上海师范大学 2 0 0 6 1 4 2 5 许红梅 教师专业发展途径研究综述 j 佳木斯大学社会科学学报 2 0 0 6 6 1 0 p 1 0 1 徐春华 中学教师专业发展的途径研究 d 上海 上海师范大学 2 0 0 6 1 8 4 1 钟桃英 四川省中等职业学校教师专业发展途径探析 d 成都 四川师范大 学 2 0 0 8 2 1 4 4 囝周彬 吴志宏 谢旭红 教师需要与教师激励的现状及相关研究 j 教育理论与实 践 2 0 0 0 9 3 1 3 7 9 硕上学位论文 长与教师进行了邮寄或现场调查 最后发表了教师需要与教师激励现 状的研究报告 调查发现 1 教师对物质利益的追求并没有研究者 预想的那么高 原因之一是教师在选择职业时已经考虑到经济待遇 低 并且做好了心理准备 另外一个原因是教师对精神层面的需要逐 渐增加 2 要想激发教师的工作积极性 需要不断教师动机的兴奋 点 尤其是精神领域 3 校长与教师之间需要深入沟通 以缩短教 师需要与校长管理行为之间的差距 4 教师对工作稳定性的要求强 烈 这是校长们没有料想到的 周彬等人把管理学上的激励理论和学 校教师专业发展的需要和动机紧密地联系起来 这是本研究值得借鉴 的地方 该研究的不足之处在于他们并没有去分析不同阶段教师需要 与动机的差异 对教师需要的理解也离开了学校的具体背景和教师的 个性差异 马鹰在 教师群体激励机制的探究 不同地区教师工作积极性 比较研究 中分别选择了云南曲靖和浙江宁波的两所师范学校作为 自己的研究对象 对不同地区的教师群体的工作积极性状态及其原因 进行了实证性对比研究 研究得出以下结论 竞争压力和相对报酬之 间的相互关系是决定不同教师群体工作积极性大小的两个关键因素 其中竞争因素的激励功能相对较强 本研究也对教师的工作积极性进 行了问卷调查 其结果是否与马鹰所叙述的一致 带着这个问题 笔 者将在后面篇幅里进行验证 杨建云和王卓对大连地区中小学教师自我发展需求现状做了调 查 结果发现 1 该地区绝大多数教师认同自身所从事的职业 多 数教师愿意在其职业内部求得发展 但也有不少教师对其从事的职业 不满意 有可能随时变换职业 值得一提的是教龄在1 5 年以下的 正在成长为骨干教师的青壮年教师群体的职业心理最不稳定 其要求 转换职业的人数比例远远高于总体平均值 杨建云等认为教师职业思 想的不稳定主要是因为社会客观原因 其中 工作压力大 工资低 马鹰 教师群体激励机制的探究一不同地区教师工作积极性比较研究 d 上海 华东师范 大学 2 0 0 1 1 0 农村初中教师从业动力研究 面临着学生全面发展和提高升学率的两难选择等问题困扰着许多教 师 2 教师对自己的工作效绩的评价与领导 同事和学生对其工作 效绩的评价呈高度正相关 并且教师获得自信的力量源泉是教师对自 己工作效绩的自我肯定和获得学校领导 同事和学生的认同 3 教 师对自身发展水平的满意程度随教龄的增长而提高 并且在前面1 0 年 里 教师对自我发展现状满意率增长较快 1 0 年后趋于平稳 杨建云 等认为一些资格老的教师安于现状 不思进取 而大多数年轻教师不 满于现状 强烈要求改变 4 多数教师认为其事业成功最主要的表 现是 业务能力的增强 其次是 个人修养的完善 和 学生获得 良好的发展 教师寻求个人发展的动力主要是追求自我完善 人生 价值的实现 他们最关心的自我发展内容是业务能力水平和科学文化 素养 郴州地区农村初中教师的职业稳定性是否与杨建云等研究结 果一致 本研究将在后面的调查分析中予以验证 胡平以梅村中学全体教师为调查对象 进行教师可持续发展意向 与行动状况研究 调查发现关注自我和学生的终身发展 具备自我 更新创造能力 具有敬业精神 使命感和责任心是该村教师认为可持 续发展最重要的特征 个人的能力价值得到实现 个性特长得到发挥 个性发展的愿望得到满足 对学生的热爱 精神的充实是该校教师认 为可持续发展最重要的内在动力 而良好的工作环境和文化氛围 学 校干群关系 同事关系和谐 学校合理的教师管理方式和评价方式 相对稳定的收人和待遇是最重要的外在动力 韩雪以上海市卢湾区教师为例 实证调查研究了中学教师激励因 素 她认为中学教师的主要激励因素 工作与关系因素 制度与环 境因素 待遇与发展因素 工作与关系因素包括工作强度 工作奖励 工作成就 工作条件 工作兴趣 工作责任 工作稳定 工作自主八 个因素 制度与环境因素包括学生尊重 社会地位 管理制度 学校 杨建云 王卓 中小学教师自我发展需求的现状 问题和对策一大连地区中小学教师自我 发展需求现状的调查报告f j 教育科学 2 0 0 2 1 4 4 4 8 胡平 教师可持续发展意向与行动状况调研报告 j 全球教育展望 2 0 0 4 5 5 9 6 2 韩雪 中学教师澈励因素研究一以上海市卢湾区教师为饲 d 上海 复旦大学 2 0 0 8 1 1 硕士学位论文 发展 竞争环境 领导素质 团队合作 同事关系 家庭支持 贡献 社会十个因素 待遇与发展因素包括参与决策 工资待遇 福利津贴 学习进修 职务晋升 领导认可 能力