（教育学原理专业论文）我国普通高中实施学分制研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 我国普通高中实施学分制研究 中文摘要 2 0 0 3 年教育部出台了 普通高中课程方案 实验 这标志着基础教育改革进入了一 个新的阶段 即在积极推进义务教育课程改革的同时 全面启动了普通高中课程改革的实 验 改革传统的让所有的人在固定的时间学习同样的知识 达到同一个标准的固定 划一 的课程管理模式 实行学分制这一新型的课程管理模式 是高中新课程改革的一个重要突 破 学分制课程管理模式的实施 不仅有助于实现学生素质的全面发展 而且能满足学生 的不同发展需求 实现学生的个性发展 事实上 学分制在我国也并不是新鲜事物 早在 2 0 世纪2 0 3 0 年代 就已经有中学试行过学分制 只是由于当时的条件不成熟 没有能 坚持下去 在今天 新的课程管理模式也遇到了种种问题和困惑 因而有人对学分制是否 适合我国高中教育产生了怀疑 甚至有人提出要取消学分制课程管理模式 恢复原来的学 年制 而笔者认为 在我国高中实施学分制有其必要性 即中国经济和社会发展呼唤高中实 施学分制 传统高中教育模式的弊端要求进行学分制改革 素质教育的推行有赖于学分制 的实施 而随着我国经济 社会 文化的发展 高中学分制的实施也具备了可能性 即教 育的物质保障日益充分 外部环境日渐宽松 教育系统内部条件也日渐成熟 这些都为学 分制的实施提供了条件 对于学分制在全国范围内推广存在的困难和试验区实施学分制课程管理模式存在的 问题与困惑 笔者认为应当认真分析其出现的原因 积极面对 从以下几个方面进行应对 加大教育经费投入 为学分制的顺利实施提供物质保障 完善师资培训机制 提高教师的 专业化水平 从制度上确立学分制的合法地位 取消高中学业水平考试 建立健全学分制 管理的配套制度 利用高考改革积极引导 推进高中学分制的实施 只有我们能够积极应 对问题 结合国情 稳步推进 学分制必定能在中国的土地上生根发芽 本研究的目的和意义在于 通过对我国普通高中实施学分制的研究 为当下新课程改 革中学分管理的试行提供理论依据 也为课程改革中遇到的问题和困惑提供对策 研究方 法包括 文献研究法和比较分析法 关键字 学分制 学年制 课程改革 分类号 g 5 2 1 山东师范大学硕士学位论文 s t u d yo ni m p l e m e n t i n gc r e d i ts y s t e mi no u rc o u n t r yo r d i n a r yh i g h s c h o o l a b s t r a c t t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nh a sa p p e a r e d t h eo r d i n a r yh i 曲s c h o o lc u r r i c u l u mp l a n e x p e r i m e n t i n2 0 0 3 i ts y m b o l i z e dt h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o nr e f o r me n t e r e da n e ws t a g e t h a t i sa d v a n c i n gt h ec o m p u l s o r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m s w h i l ec o m p r e h e n s i v e l yb e g i n n i n g t h ec u r r i c u l u mr e f o r me x p e r i m e n ti nt h eo r d i n a r yh i g hs c h 0 0 1 r e f o r m i n gt r a d i t i o n a lc u r r i c u l u m m a n a g e m e n tm o d e lw h i c hm a k e a l lp e o p l es t u d ys i m i l a rk n o w l e d g ei nt h ef i x e dt i m e a c h i e v e t h ei d e n t i c a ls t a n d a r d a n dp r a c t i c i n gt h ec r e d i ts y s t e mw h i c hi sa1 i n do fn e wc u r r i c u l u m m a n a g e m e n tm o d e l a r ea ni m p o r t a n tb r e a k t h r o u g hf o rt h eh i g hs c h o o ln e wc u r r i c u l u mr e f o r m s p r a c t i c i n gt h ec r e d i ts y s t e mn o to n l yi sh e l p f u li nr e a l i z i n gt h es t u d e n t s a l l r o u n dd e v e l o p m e n t m o r e o v e rc a nm e e tt h es t u d e n t s d i f f e r e n td e v e l o p m e n tn e e da n dr e a l i z es t u d e n t s i n d i v i d u a l i t y d e v e l o p m e n t i nf a c t t h ec r e d i ts y s t e mi sn o tt h en e wt h i n g si no u rc o u n t r y a se a r l y a si n2 0 t h c e n t u r y2 0 3 0 s s o m em i d d l es c h o o l sh a v et r i e do u tt h ec r e d i ts y s t e m h o w e v e rt h ec o n d i t i o n w a sn o tm a t u r ea tt h a tt i m e s ot h e yw e r en o ta b l et os t i c ko u t n o wt h en e wc u r r i c u l u m m a n a g e m e n tm o d e la l s om e e t ss o m es o r t so fq u e s t i o n s s os o m ep e o p l eh a sh a d t h es u s p i c i o n w h e t h e rt h ec r e d i ts y s t e ms u i t e sf o ro u rc o u n t r y e v e ns o m ep e o p l ep r o p o s e dm u s tc a n c e lt h e c r e d i ts y s t e m r e s t o r e st h ea c a d e m i cy e a rs y s t e m h o w e v e r t h ea u t h o rt h i n ki ti sn e c e s s i t yt oi m p l e m e n tt h ec r e d i ts y s t e mi no u rc o u n t r y b e c a u s et h ec h i n e s ee c o n o m ya n dt h es o c i a ld e v e l o p m e n ts u m m o nt h eh i g hs c h o o lt oi m p l e m e n t t h ec r e d i ts y s t e m a b o l i s ht h ed i s a d v a n t a g e so ft r a d i t i o n a lm o d e li nh i g hs c h o o ln e e di m p l e m e n t t h ec r e d i ts y s t e m c a r r yo u tq u a l i t ye d u c a t i o nd e p e n d so ni m p l e m e n tt h ec r e d i ts y s t e m w i t ht h e d e v e l o p m e n to fe c o n o m i c s o c i e t ya n dc u l t u r e i m p l e m e n t i n gt h ec r e d i ts y s t e mh a s t h e r e q u i r e m e n t s i ti n c l u d e st h em a t e r i a lg u a r a n t e e i si n c r e a s i n g l yf u l l t h ee x t e r n a le n v i r o n m e n ti s l o o s ed a ya f t e rd a ya n dt h ei n t e r i o rc o n d i t i o ni ne d u c a t i o ns y s t e mi sa l s om a t u r ed a ya f t e rd a y a l lt h e s eh a v ep r o v i d e dt h ec o n d i t i o n sf o rt h ec r e d i ts y s t e mi m p l e m e n t a t i o n r e g a r d i n gt h ep r o b l e m sa n dc o n f u s i o n si np r o m o t i n gt h ec r e d i ts y s t e mi nt h en a t i o n w i d e s c a l ea n dt r y i n go u ti ti ne x p e r i m e n t a la r e a t h ea u t h o rt h i n ki tm u s ta n a l y s i st h er e a s o nw h yt h e y a p p e a ra n da c t i v e l yt r e a ti t c o n c r e t ei n c l u d i n g i n c r e a s ee d u c a t i o n a li n p u ta n dp r o v i d e t h e m a t e r i a ls a f e g u a r df o rt h ec r e d i ts y s t e mi m p l e m e n t a t i o n r e f o r mt h es p e c i a lt e a c h e rt r a i n i n g l i 山东师范大学硕士学位论文 s y s t e ma n di m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h e r s e s t a b l i s ht h el e g a ls t a t u so f t h ec r e d i ts y s t e ma n d c a n c e lt h ea c a d e m i cp r o f i c i e n c yt e s ti nh i g hs c h o o l s e s t a b l i s ha n dp e r f e c tt h en e c e s s a r ys y s t e m s f o rt h ec r e d i ts y s t e m u s et h ee n t r a n c ee x a m i n a t i o nr e f o r mt oa c t i v e l yg u i d ea n dp r o m o t et h e c r e d i ts y s t e m a sl o n ga sw ec a nf a c et h eq u e s t i o np o s i t i v e l y c o m b i n et h en a t i o n a lc o n d i t i o n s a n ds t e a d yp r o g r e s s t h ec r e d i ts y s t e mc a nt a k e sr o o tg e r m i n a t i o ni nc h i n a t h eg o a la n dt h es i g n i f i c a n c eo ft h er e s e a r c ha l e p r o v i d et h et h e o r yb a s i sf o rc u r r i c u l u m r e f o r mb ys t u d y i n gt h ec r e d i ts y s t e mc a r r y i n go u ti no r d i n a r yh i g hs c h o o la n dg i v es o m e c o u n t e r m e a s u r e st og e to v e rt h ep r o b l e m sa n dp u z z l e sw h i c ha p p e a ri nc u r r i c u l u mr e f o r m r e s e a r c hm e t h o d si n c l u d e l i t e r a t u r er e s e a r c hm e t h o da n di n t e r v i e wm e t h o d k e yw o r d s c r e d i t y s t e m a c a d e m i cy e a rs y s t e m c u r r i c u l u mr e f o r m c a t e g o r y g 5 2 1 i i i 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果 也不包含为获得 注 如没有其他需要特别声 明的 本栏可空 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料 与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意 学位论文作者签名 蕾沟许 导师签字 享锯戋识 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留 使用学位论文的规定 有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 本人授媸 楚可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印 或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 一躲舔沟馨 料醐 卞月沪 导师签字 批交瓦珏 签字日期 中少 山东师范大学硕士学位论文 绪论 一 研究缘起 2 0 0 3 年教育部出台了 普通高中课程方案 实验 这标志着基础教育改革进入了一 个新的阶段 即在积极推进义务教育课程改革的同时 全面启动了普通高中课程改革的实 验 时光荏苒 转眼第一轮的高中课程改革已经结束 面对实验区的课改情况 社会各界 给予各种评价 有赞许 有批评 有鼓励 有反思 其中对学分制课程管理模式的讨论尤 为激烈 改革传统的让所有的人在固定的时间学习同样的知识 达到同一个标准的固定 划一的课程管理模式 实行学分制这一新型的课程管理模式 是高中新课程改革的一个重 要突破 普通高中课程方案 实验 提出 课程由必修和选修两个部分构成 并通过 学分描述学生的课程修习状况 学分制课程管理模式的实施 为实现课程的多样化和选 择性提供了保障 也为学生规划个性化的高中学习生活提供了保证 它不仅有助于实现学 生素质的全面发展 而且能满足学生的不同发展需求 实现学生的个性发展 然而在实施 过程中 新的课程管理模式遇到了种种问题和困惑 因而有入对学分制是否适合我国高中 教育产生了怀疑 甚至有人提出要取消学分制课程管理模式 恢复原来的学年制 而笔者 认为只要能够积极面对问题 解决问题 结合国情 稳步推进 学分制必定能在中国的土 地上生根发芽 事实上 高中学分制在我国也并不是新鲜事物 早在2 0 世纪二 三十年代 就已经 有中学试行过学分制 只是由于当时的条件不成熟 而没有能坚持下去 所以今天课程改 革中学分管理所遇到的困难 也是因为条件不成熟 而不是像有些人怀疑的那样 学分制 根本不适合中国这片土地 原因有三 首先 国家出台 普通高中课程方案 实验 规 定实施学分制课程管理 绝不是一时意气 而是经过大量的调查研究之后的决定 其次 国家之所以要进行教育改革 包括义务教育阶段的课改 高中阶段的课改还有高等教育和 职业教育领域的一系列改革 事实上都是经济社会发展的要求 再次 试验区的改革并不 是只有困难 也取得了一定的成绩 而且但凡是改革 不论是在什么领域进行都不会是一 帆风顺的 如果真的一帆风顺又怎么称得上是 改革 所以 笔者认为 我国高中实施 学分制有其实施的必然性 是大势所趋 有其实旌的可能性 各种条件日渐成熟 而当前 只是一个必然的磨合和过渡时期 笔者正是基于此 试图对学分制在我国高中实施进行研 l 山东师范大学硕士学位论文 究 二 研究意义 一 理论意义 从2 0 0 3 年高中课程改革开始到今天 第一轮的改革实验已经结束 而有关高中新课改的研究多集中于宏观课改理念的介绍 操作层面遇到的问题及对策研 究 还有对课改成效的评价等等 其中也有不少有关学分制课程管理模式的研究 但多集 中于学分管理施行的情况介绍 遇到的困难 可行的对策 国外高中学分制的借鉴 我国 高中学分制的历史回顾等等 而对于此次课改实施学分制课程管理模式的背景和动因以及 我国高中实行这种新模式的可能性与必要性的研究还很少 而这方面的研究既可以丰富人 们对当前学分制课程管理模式推行动机的认识 还可以预见今后我国高中学分制的发展的 前景和方向 有一定的理论意义 二 实践意义 当前第一轮的高中新课改刚刚结束 鉴于课程改革中学分制课程管 理模式存在的种种问题 有人对学分制是否适合我国高中教育产生了怀疑 而笔者认为学 分制的优越性是不容置疑的 而且实施学分制是经济发展 社会进步的要求 在我国也有 适合学分制发展的条件 因此对 我国高中学分制实施的必要性与可能性 的研究为当下 新课程改革中学分管理的试行提供了理论依据 而 我国实施高中学分制的困难与对策 也为下一轮的高中课程改革提供了一些经验和对策的介绍 有一定的现实意义 三 研究现状 高中学分制在我国并不是新鲜事物 早在2 0 世纪二 三十年代 就已有中学尝试实 施学分制 包括南京师范附中 江苏一中 一女师附中 上海中国公学中学部 浦东中学 河南二中 山东一中等 但是由于当时历史条件的限制 这些尝试并没有坚持下去 新中 国成立后 全国统一实施学年制 直到上世纪的7 0 年代后期 才有部分大学开始尝试学 分制的管理模式 8 0 年代末 学分制的管理模式延伸到部分中学 伴随着实践中的尝试 有关学分制的理论探讨也渐渐增加 尤其是在2 0 0 3 年教育部出台 普通高中课程方案 开始高中新课程改革之后 有关高中学分制 学分管理的研究和讨论开始大量增加 这些 相关研究大致可以分为三类 第一类 对新课改政策的解读 包括 钟启泉 崔允滓 吴刚平主编的 普通高中新 课程方案导读 华东师范大学出版社 2 0 0 3 年版 有宝华 魏金山 基于普通高中新课 改的学分制解读 教学与管理 2 0 0 4 年1 0 月 此外华东师范大学课程所还在华东师大 专门开辟了学分制网页 发表了一些政策解读的研究成果 如崔允济 我国普通高中学分 2 山东师范大学硕士学位论文 制方案问题与建议 等 第二类 对试验区学分管理施行情况的介绍和讨论 这类研究主要是来源于报纸和一 些地方教育杂志 包括 沈祖芸 高中学分制 现实离梦想有多远 上海教育 半月 刊2 0 0 4 年4 月a 版 该文主要介绍了上海大同中学学分制的实施状况 苏婷 刘见 闯 出来的改革之路 海南省海口市是实施高中新课改纪实 中国教育报2 0 0 7 年8 月2 7 日 江苏省丹阳六中赵守拙2 0 0 6 年1 0 月发表在 内蒙古教育 上的 关于高中学分制的 几点思考 来自实验区的反思 张滢 高中课改 智慧让他们稳步前行 中国教育报 2 0 0 7 年9 月7 日 本文主要介绍了广东 宁夏 江苏 福建 黑龙江 海南 山东和北京 等省市在实施或筹备高中新课改中的一些成功经验 余慧娟 施久铭 钱丽欣 独家调查 与分析新高考和新课程 热点与困惑 人民教育2 0 0 7 年1 1 月 第三类 结合我国高中实施学分制的历史与现实 进行理论研究 这类研究包括的内 容很多 如介绍和梳理我国高中学分制发展历史的包括 沈兰 普通高中学分制的理念与 历史沿革 全球教育展望 2 0 0 3 年第一期 王海仔 走进我国高中学分制历史的深处一 一解放前学分制的历史回顾与反思 江西教育科研 2 0 0 4 年第6 期 介绍和借鉴国外的 学分制发展的包括 有宝华 魏山金 国外高中学分制管理的比较研究 教学与管理 2 0 0 4 年6 月1 日 华东师范大学课程所在华东师大专门开辟的学分制网页 发表的陈月茹 美国高中学分制及其意义 刘继和 日本学分制高中的基本理念与实施策略 刘琪 日 本高中学分制的变迁和多样化的学分制高中 等 这些文章试图在国际比较的基础上 针 对我国高中的实际 提出了一些初步的建议 旨在为我国普通高中学分制的方案提供一种 思路 为推进普通高中的课程改革提供一种保障 还有刘玉新 高中学分制的理性思考 吉林教育科学普教研究版 2 0 0 1 年第6 期 陈旭远 刘冬岩 关于普通高中试行学分制 的思考 东北师大学报 2 0 0 2 年第1 期 岳龙 高中学分制改革能够走多远 探索与 争鸣 2 0 0 3 年第6 期 李饪 我国高中学分制的理论与实践 教学与管理 2 0 0 3 年1 2 月1 日 刘方 赵莉 普通高中学分制实施的难点探析 内江师范学院学报 2 0 0 4 年第 5 期等 这些文章对普通高中实行学分制的前景 学分制的含义 价值以及实施中的难点 等做了具体的分析 此外 通过检索中国学位论文全文数据库 发现有七篇有关高中学分制的学位论文 它们是 1 沈兰 普通高中学分制研究 华东师范大学出版社 2 0 0 4 沈兰博士在该论 文中详细介绍了西方学分制的起源 并考证了我国引入学分制的途径 严格谨慎的界定了 学分制的含义并指出当前我国高中尝试实施学分制中存在的偏离和问题 2 张艳艳 我 3 山东师范大学硕士学位论文 国普通高中实施学分制的探索与管理 华东师范大学 2 0 0 6 3 李钰 我国普通高中学 分制管理的探索 华东师范大学 2 0 0 6 4 黄晓慧 试论我国普通高中实行学分制的理 路和实践 湖南师范大学 2 0 0 2 5 李燕 我国普通高中实施学分制的探索与思考 曲阜师范大学 2 0 0 6 6 胡艳婷 普通高中学分制管理 借鉴与构建 沈阳师范大学 2 0 0 6 7 刘瑞生 比较视野中的高中学分制 美国 加拿大 日本 芬兰高中课改研 究 北京师范大学 2 0 0 4 综上所述 虽然在学术界已有很多人对我国的高中学分制进行了研究 但这些研究大 多集中在对学分制课程管理模式实施状况的探讨 或者对我国普通高中学分制实施历史的 梳理 亦或是从比较教育的视角进行研究 而对我国高中实施学分制的可能性和必要性的 研究并不多 而面对当前实验区学分制课程管理模式遇到重重困难 有很多人对学分制是 否适合中国产生怀疑的现实 因此论证学分制在我国实施的必要性和可能性 分析遇到的 困难 提出相应的对策就变得格外重要 而本文正是将这两点作为论述重点 一方面为当 下新课程改革中学分制课程管理模式的推行提供理论依据 另一方面也为下一轮课改提供 一些经验和对策 四 研究思路 虽然在学术界已有很多人对我国的高中学分制进行了研究 但大多数的研究是在从理 论视角或在现有的实施状况基础上进行探讨 而没有对我国高中实施学分制的可行性和必 要性进行论证 本文正是围绕这一主题 展开论述 本论文的研究内容和研究思路如下 首先对学分制的起源和发展进行介绍 对学分制 在我国的发展做简单的梳理 同时对高中课改中学分管理的实施情况做简单介绍 此为第 一部分 是整个论文的基础和前提 第二部分 从经济和社会发展的需求 素质教育实施 的需要以及传统学年制的弊端入手 阐述我国高中实施学分制的必要性 在论证高中实施 学分制的可能性时 首先探讨实施高中学分制的必要条件有哪些 然后反思现实生活中是 否具备了这些条件 最后 分析当前条件下全面推行学分制和试验区学分管理遇到的困难 并试着提出可行的解决对策 五 研究方法 本文将对当前高中新课改中学分制课程管理模式的实施情况和高中学分制在我国的 发展历史进行介绍 并基于此阐述在我国高中实施学分制的可能性与必要性 同时结合当 前学分制课程管理模式遇到的困难提出可行的对策 所以本文主要采用以下研究方法 4 山东师范大学硕士学位论文 文献研究法 通过图书馆 书店及网络等途径 查阅相关的文献资料 进行文献综述 并力求在前人的研究基础之上有一定的理论创新 比较分析法 通过对搜集的资料信息再处理以及比较 整合和研究 得出有助于课题 开展的新信息 第一章普通高中学分制理论概述 一 学分制概述 一 学分制的由来 1 8 世纪末 由于资本主义国家经济迅速发展 科学技术知识目益增长 新兴学科不断 出现 社会分工 专业分工越来越细 适应普及需要的统一的教学模式培养出来的学生己 不适应社会发展的需要 因而对扩大学生知识面的要求 对教育个性化的要求越来越迫切 于是 欧美的一些大学冲破了原有的统一课程设置模式 开始根据社会各方面的不同需求 开设了许多课程 但是学生在短短的时间里不可能学习所有的课程 于是 产生了选课制 最早提出 学习自由 自由选课 的是德国教育家洪堡 他主张教师和学生应自行 安排学习顺序和进度 并在柏林大学推行这个主张 1 8 1 0 年 德国柏林大学改革了传统的 课程内容和课程体系 在大学课程中引进了大量的自然和人文等新兴学科 学生可以根据 自己的爱好 自由选修课程 尽管 选课自由 的思想是德国最早提出的 但选课制的发 展和完善是在美国 1 7 7 9 年 当时的美国总统提出 大学要进行课程改革 实行选课制 他主张改革传统的以古典文学为核心的 全部必修的课程结构 增加一些供学生自由选课 的实用课程 1 2 1 但当时 选课制还没有得到人们的普遍认同 到了1 9 世纪中期 学习自 由 的思想才逐渐形成了一股强烈反对僵化的必修课程的力量 选课制代替必修课程开始 得到认可和赞同 随着选课制的蓬勃发展 出现了新问题 例如 如何计算学生毕业时所必须完成的学 习量 在实行选课制的学校 由于同时入学 同一系科的学生所学的课程及其学习进度不 相同 如何衡量和比较他们的学习状况 用怎样的标准来解决审查入学 转系 转学 毕 业等事项等 此时哈佛大学的校长查里斯 艾里奥特提出了 科目的等价性 的选修制理 论 认为选修课程不是必修课程的附庸或陪衬 它是具有相对独立性的一个课程体系 因 此在必修课程和选修课程之间 以及不同科目的选修课程之间不存在高低优劣之分 于是 5 山东师范大学硕士学位论文 学分作为一种衡量学生课程学习量的标准计量单位应运而生 学分制是一种以学分为计算学生学习量的单位 并以修满规定的下限学分为学生获得 毕业资格的基本条件的课程管理制度 3 1 它以量化的分值 即学分来记录学生在相应的课 程领域的成长经历 以及所达到的发展程度 一个学生能否毕业 就是看他能否取得规定 的学分数 哈佛大学在1 8 7 2 年开始实行学分制 学校把选修的课程逐一列出 根据每门 课程的难易和学习量的大小折算成学分 学生根据个人条件选修若干课程 达到一定数量 的学分就可毕业 获得学士学位 1 4 1 这样 学分制作为一种正式的课程管理制度终于在哈 佛大学形成了 此后 世界上的许多国家纷纷效仿 在大学实行学分制管理 随着中等教 育规模的扩大和尊重学生自主选择权教育理念的发展 1 9 世纪末2 0 世纪初 美国又率先 将这一模式应用于中等教育 随着时间的推移 美国的学分制不断发展完善 逐步形成了 以丰富多样的选修课 自由选修 走班上课 考试成绩以等级呈现 修够学分可以提前毕 业等为特点的经典学分制形式 并以其高度的灵活性和弹性化而闻名世界 从本质上看 学分制是经济发展和社会进步的产物 同时也是教育内部价值 理念发 展的产物 二 学分制的基本内容 特点及实施意义 1 学分制的基本内容 学分制不是单一 独立的课程管理制度 它与学制 选课制 学分互认制 升 留级 制 走班制等相关制度有机地融合在一起 在组成上具有整合性 在功能上具有多元性 1 学制 许多国家在采用学分制课程管理时 通常与弹性学制相结合 即在一定 的年限内 允许学生提前或推后毕业 致使学生没有年级之分 只有第几年之别 当然也 有一些国家对修学年限有较严格的限定 如日本一些高中仍沿袭学年制的修学年限 在此 基础上采用学分制管理 弹性学制可以给学生提供更大程度的自由学习空间 照顾到不同 学生的学习需要 2 毕业要求 即学生获得课程计划规定的必修课和选修课的那些学分及达到什么 样的基本要求准予毕业 在这一点上 实施学分制的各国并没有统一的要求 甚至一个国 家内也没有统一的标准 例如美国对毕业总学分的要求 在各州 各学区甚至各学校不尽 相同 大约在一卡内基学分 在美国 学分的获得一般按 卡内基单位 计算 每单位代 表1 学年至少1 2 0 小时的课堂教学 1 5 1 3 课程设置与分类 课程设置是实行学分制的关键 尤其是选修课的设置 选修 课的设置要考虑到学生的身心发展特点 兴趣需要 还要考虑到选修课之间的连续性和系 6 山东师范大学硕士学位论文 统性 课程设置要以促进学生的充分发展为理念 做到形散而神不散 课程一般按选修要 求可以分为三类 即必修课 限选课 任选课 必修课指学生按课程计划规定必须修读的 课程 限定选修课指学生按课程计划规定在一定范围内选读的课程 而任意选修课指学生 可以根据兴趣 需要 任意选读的课程 4 学分计算与课程考核 有关学分的计算方法 有的学校依据课程讲授的学时数 课外学时数来确定 有的根据课程的性质 相应地规定该门学科的学分数 如美国学校一 般按 卡内基单位 计算学分 每单位代表1 学年至少1 2 0 小时的课堂教学 实旌学分制 的学校 通常以学分数的获得与否或多少来评判学生的学习质量 即大多数学校采用成绩 考核来赋予学分 成绩合格者 获得规定的学分 成绩不合格者 不给学分 除了学分评 定外 还有用学分积点来评价学生学习质量的方法 2 学分制的特点 从以上学分制的基本内容可以看出 学分制既有衡量学程的功能 又有评价和教学管 理的功能 从教育思想上看 学分制尊重学生的个体差异 坚持 以学生发展为本 掌狂 课程设置 选修 免修 提前毕业等方面 都充分体现了 因材施教 的教育思想 从管 理制度而言 它充分体现了一个 活 字 课程活 学制活 教学活 这种管理制度有利 于人才的培养 尤其是有利于创造性人才的培养1 6 j 总体上来说 灵活性 自主性和选择 性是其主要特征 1 灵活性 主要表现在弹性学制和课程考核方式上 弹性学制可以最大限度的满 足学生的个体差异和个性需要 学生不受修业年限的严格限制 可以先修满学分提前毕业 也可以推后一段时间毕业 学分制允许学生免修 重修 重选课程 例如 学生如果掌握 了某门课程的内容 并预先通过了考试 就可以免试获得学分 学生只要学分总数达到毕 业要求即可提前毕业 对于一些基础差 学习吃力的学生 如果在选定的课程考核中没能 获得学分 只要提出申请 就允许重修该门课程 经考核合格仍给予学分 也可以另选其 他课程修习 同时学分制对学生学习状况的考核方式有很多 除了纸笔测试 还有表现性 评价 作品评价 教师评语等 2 自主性 主要体现在学生的自主学习和自我管理上 学分制建立在学生自主选 择课程的基础上 它尊重学生的个人选择 学生根据自己的爱好和发展需要来选择课程 因此学生之间的课程表差异很大 所以教师不能对学生提出相同的学习要求 同时走班上 课也使班级概念淡化 学生的学习要自我监督和自我管理 学分制强调学生作为学习的主 人 对自己的学习和发展负责 山东师范大学硕士学位论文 3 选择性 主要体现在学生的自主选课上 尊重学生的个体选择 强调学生的个 性发展是学分制的重要特征 学分制坚持 以学生为中心 尊重学生的个体差异 因此 学分制以学分为基石 按所修课程与学分组成学习群体 并通过提供多种多样的学习计划 和课程类别 促进学生的个性发展 在这些多种多样的课程中 学生可以根据个人爱好和 发展需要进行自主选择 学分制 正如定义中表述的一样 是一种以修满规定的下限学分为学生获得毕业资格 的基本条件的课程管理制度 因此 它不以固定的总学时和修学年限来计量学生毕业所需 达到的学习量 这使得学生能够在一定的范围内 自主选择自己感兴趣的和适合自己的课 程 所以学分制是一种弹性的课程管理制度 而学年制 即学生必须读满规定的学年 修 满各学年规定的科目和课时数 且能考试合格达到既定的标准 才可以毕业获颁证书的一 种制度 1 7 1 它的特点是要求学生在固定的时间 学习同样的知识 达到统一的标准 在这 样的课程管理制度下 学生是没有选择余地的 因此 学年制是一种刚性的课程管理制度 3 实施学分制的意义 1 实施学分制可以充分调动学生的学习自觉性 主动性和积极性 从而有利于因 材施教和发展学生的个性特长 学生是学习的主体 教育要想取得良好的教学效果 调动 学生学习的内在动力是关键 而学分制可以为学生的发展提供较自由的空间 让学生根据 个人的爱好 理想和发展需要来选择课程 从而激发其求知欲和学习的主动性 同时 学 分制还让学生按照自己的条件和需要 构建自己知识结构 调节学习负担 通过不尽相同 的具体途径成长为合格的人才 例如 一些基础好的学生可以多选一些课程 开阔视野 也可以提前毕业 而学习比较吃力的学生可以少选修一些课程 把时间和精力集中到必修 课程上 也可以选择推迟毕业 2 学分制可以促进教学相长 学分制首先调动了教师的积极性 促进了教学质量 的提高 因为学分制鼓励教师多开设选修课 特别是具有特色的高质量课程 这些课程的 开设对教师发挥专业特长和提高自身素质起到了带动作用 同时 实行学分制 选课的主 动权在学生 他们有选择教师的自由 这无疑给教师造成一定的压力 学生会选择学识渊 博 方法灵活 教学效果好的教师 而那些教学水平低 不负责任的教师则得不到青睐 这样 教师就会不断反思自己的教学 使自己的教学更符合学生的需要 进而形成一种教 学相长的局面 1 8 1 3 学分制的实施有利于课程多样化的发展 课程多样化的提法出现于2 0 世纪二三 十年代 其内涵是 在学校教学内容中增加实用的或职业的知识 或是在以往几乎是纯学 r 山东师范大学硕士学位论文 术性的学校教育的某个阶段引入职业教育 1 9 1 随着社会经济的不断发展进步 许多国家的 教育普及程度也越来越高 像美国 日本这些国家 几乎达到了全体学生升高中 还有很 多国家的高中教育也正走向准义务教育 面对大量涌入的学生 传统的课程结构和管理模 式渐渐不能适应学生参差不齐的发展水平和发展要求 为了应对这一问题以及毕业生的就 业问题 许多国家开始致力于课程的多样化发展 而实现课程的多样化发展 选课制无疑 是最有效 也是可行性最大的举措 事实上 放眼世界 追求基础性与多样性的统一 强 调高中课程的可选择性已是国际高中课程改革的重要特征和趋势 而学分制是保证课程具 有可选择性的重要举措 实行学分制 学生修习课程成绩合格 即被认为取得了该课程的 学分 不同课程的学分其价值相等 在学分制的管理下 学生充分考虑自身的学习能力 自我发展的需求 通过选课形成自己的学习历程 实现自我设计 1 1 0 l 课程的多样化是实现 课程选择性的基础 课程的选择性是实现学生个性与潜能发展以及人生规划能力提高的前 提 而学分制的实施 将从课程管理制度上保证多样化的课程内容 给学生更多的选择机 厶 z io 4 学分制的实施有助于实现真正的教育公平 以美国哈佛大学校长为首的美国中 等教育 十人委员会 在他们的报告中早就提出 每个儿童都是独一无二的个体 当学生 学习他们所喜欢的课程以及那些他们具有某些天赋的课程时 他们的心智才会得到最后的 发展 他们认为教育机构强制学生修习它所提供的课程的做法并非真正的教育机会平等 而以学生和学生团体为中心 来选择他们认为对自己的一生更有意义和更具有方向性钧学 习科目才是教育的平等 i l l l 学年学分制 一 学分制有各种不同的实施模式 如完全学分制 学分学年制 计划学分制 实绩学分 制 复合学分制 弹性学分制 整合学分制 全面加权学分制 绩点学分制 以及学分相 通制 学分互换制等 1 1 2 1 但从总体上简单的划分 可以分为完全学分制和学年学分制两大 类 如美国大部分学校实施的是完全学分制 而日本的大部分高中实施的是学年学分制 我国新课程改革试行的也是一种学年学分制管理 所以在此详细介绍学年学分制的有关内 容 学年学分制是学年制与学分制的结合 也是学年制向学分制过渡的一种形式 完全学 分制可以打破学年界限 以整个学段 如本科 专科 高中和初中阶段 为单位 统筹计 算学生修习的学分 而学年学分制则基本上保留原来的学习年限 在课程设置上有必修课 和选修课 并以学分来计量学生在规定的学年中完成的学习量 学年学分制一般需要规定 9 山东师范大学硕士学位论文 1 1 3 1 1 学生毕业需要取得的最低学分总数及其中的必修课学分数 限制性选修课学分数 2 在一般情况下 学生每学期所修习的学分数的上 下限 3 某些不及学分但需要 修习的课程 如军训 班会及团队活动 4 其他诸如社区服务学分 课外活动学分 意外情况时的替代学分的规定 5 修业年限 学生修业期满取得不低于第 1 项规定 的各项学分数 并完成第 3 项学习者准予毕业 学年学分制和完全学分制 都以学生对某一门课程的学习课时量 经考核合格 为标准 来获得学分 所不同之处在于 学年学分制规定了学生每学年必须修满的最低学分数 不 鼓励学生多修学分提前毕业 而完全学分制则允许学生跨学年修习并可提前毕业或者延缓 毕业 两者都在一定程度上给予学生以学习的选择权 主动权 学生可以根据自己的兴趣 和学习能力与条件选修不同的课程 鼓励学生自主学习和个性发展 而学年学分制既规定 修业年限又规定修习学分数 从当前世界各国学分制的实践来看 这种模式占多数 因为 学年学分制可以避免学生在学习过程中的某段时期负担过重或过轻 确保其整个学习阶段 比较均衡 全面的发展 同时 它也有利于知识学习的连贯性 系统性 当前我国新课程 改革实施的也是一种学年学分制 二 我国普通高中学分制的发展历史 中国是推行学分制较早的国家 回顾我国学分制的发展历史 大致可以划分为三个阶 段 一 1 9 0 3 1 9 5 2 年高中学分制的发展 1 9 0 3 年清政府 奏定学堂章程 规定各大学课程分为主修课 辅修课和选修课 清华 学堂 清华大学的前身 实行学分制 随后受新文化运动和美国实用主义教育学说的影响 我国部分中学开始试行了学分制 至1 9 5 2 年 中国各高校普遍实行学分制 率先进行改 革和尝试的是江苏省的部分学校 1 9 2 0 年6 月 江苏省召开中学校长会议 通过决议 拟定总学分和每周课时的2 3 用 于必修课 1 3 用于选修课 必修课为国文 外语 数学 历史 地理 理科 选修课根 据学生准备就业情况和当地实际由学校决定 这段时期 各地中学对实行学分制作了不少 有益的实验 其中走在前面的学校有南京高等师范附中 江苏一中 上海中国公学中学部 上海浦东中学 河南二中 山东一中等 1 1 4 11 9 2 1 年 全国教育联合会在痪定对 学校系 统草案 征求意见的同时 决定组织人员拟定各级课程标准草案 在第8 届年会上 一些 省份向全国教育联合会提出了改革中小学课程的提案 同时成立了 新学制课程标准起草 委员会 由委员会编订各学科课程要旨 分别请专家草拟各科目课程纲要 且在北京召 1 0 山东师范大学硕士学位论文 开了第一次会议 对中小学课程拟订了一个横向标准和纵向限度 同年1 2 月 在南京召 开的第2 次会议上通过了中小学毕业标准 次年4 月 在上海召开的会议上制定了小学及 初级中学课程纲要 6 月 制定了高中课程总纲 新课程纲要规定 中等教育实行学分制 1 1 5 1 到1 9 2 2 年 实行选科和分科的学校已有4 9 所 占全国5 4 7 所中学的9 1 1 6 1 这段时期在中学实行学分制课程管理是与学制改革紧密相连的 事实上 实现全国范 围内学分制的推广 正是在1 9 2 2 年 壬戌学制 颁布之后 1 9 2 2 年 当时的北洋军阀政 府颁布 学校系统改革令 发布了两大改革措施 一是改旧学制为六三三学制 即 壬 戌学制 二是改革中等教育 采用单轨制 即高中分普通科和职业科两科 新学制下实 行的高中课程采取美国综合高中制度 即分科选课制 当时对学分制的规定是 学生能否 毕业以及何时毕业 取决于其是否在规定范围内修得了必要的学分 而不取决于修业年限 的长短 选科制 学科制和学分制 的采用 以及高级中学普通科实行文理分科 都有 利于实现因材施教 尊重学生的个性特长及满足不同学生的不同学习进度 i 1 7 1 从总体上看 这一时期的新学制改革以及配套的课程管理方面的改革反映事渐文化运 动的精神 同时深受美国实用主义教育学说的影响 当时国内教育界盛行仿效美国教育之 风 对欧美教育推崇备至 此外 还受到职业教育思想的影响 职业教育思想盛行 实为 当时选科制产生之主因 0 1 二 1 9 5 2 1 9 7 8 年高中学分制的发展 到1 9 4 8 年中学课程标准颁布前 选课制经历了一个由盛而衰的过程 随着选修课的 一再缩编 文理科的取消 学分制也名存实亡 直至消失 1 9 5 2 年 高校院系调整 学 分制作为资本主义的教学管理制度宣布废除 改为学年制 此后 虽然也