散文教学中读写结合的探究-王桂玲.doc

“国培计划（2015）”宁夏回族自治区小学语文教师工作坊研修项目跟进式集中培训观课及研修活动王桂玲活动时间：2016.3.17上午观课前：一、提出会场纪律1.观课前我们先讲一下会场纪律，请老师将手机关闭或者调整到静音状态；2.我们的铃声是根据一小的铃声走的，第一节课后是眼保健操，有15分钟的休息时间，第二节课后是大课间，有25分钟的休息时间，第三节课后不休息直接开始评议。请在课间处理好自己的个人事务，上课期间请不要随意走动。卫生间出了这个门儿，右拐。3.上课期间如果有想法，请忍到课下再交流，以免影响做课老师和学生的情绪。二、明确观课主题观课时将关注点放在如何进行散文阅读教学以及不同文体的课文读写结合点的选取上。议课：做课教师对教材的解读及设计意图的说明下面，我们就请几位做课教师来简单谈谈自己对教材的理解以及重要环节的设计意图。一、 其他教师议课咱们大家老师听了三节课以后，有什么收获？或者有什么建议？都可以来说一说。你可以是针对某一节课来谈，也可以三节课都谈，不论长短，哪怕是一两句。那咱们先请一小、二小、金贵的老师来给咱们开个头儿，我想你们肯定都参与了他们的磨课，可能更有感受。嗯，X（杨冬梅、X X、吴娟）老师说得特别好，很实在，咱们搞教研就是要这样。谁再来说说。（3-5人）由于时间关系，不能一一请其他老师发表自己的看法。但是没关系，咱们都在“贺兰小学语文教研群 131128062”里吧，还没有加入的老师赶紧加入进来，咱们在群里继续交流讨论。下面，就轮到我了。二、 教研员的微讲座散文教学中读写结合的探究2015年国培研修总的主题是“单元重难点解决策略”，要求各市县区根据当地的情况自己确定具体的主题，我们县4位坊主商讨后确定的主题是“小学习作教学策略研究依托教材，多角度设计课内小练笔”。但遗憾的是，中国教师研修网方面提供的资源跟我们的研修主题并不是很匹配，我们要求配置的一些资源并没有给提供，这给我们的研修造成了不小的困惑。但是，我又不得不说，如果你认真去学习每个阶段给咱们提供的资源的话，你会发现，这次国培给我们提供的都是好东西，有信息技术应用方面的，有教研活动方面的，有语文教学方面的。尤其是语文教学方面，又从课标解读开始，然后讲了语文教学的几大板块：识字写字、阅读教学、习作教学，最后还讲了命题检测，非常全面，也很实用。鉴于以上原因，因此，我想结合这三个课例，跟大家交流以下三个方面的内容：一、 教师要根据教学功能正确处理课文语文教科书看起来都是一样的一篇篇的课文，其实从功能的角度来说，是不一样的。不同功能的课文有不同的教学内容，不同功能的课文，在教学中也需要不同地对待。根据其功能，教材里面的课文大致可以分为5个类型：定篇、例文、样本、用件、引子。 （一）定篇所谓定篇，就是构成文化、文学素养必须学习的经典的文本。我们教材中有一些课文是名家写的名篇，我们叫经典作品，这些经典作品，就属于定篇。定篇是学生必须学习，应该学习的课文。从这个意义上说，它的教学的核心内容就是这篇课文。也就是说，作为受过语文训练的学生他应该读过这些作品，他读过的这些好作品就成为他文学、文化的修养。这一类课文，它的目的就是“读过”，但是这个读过，并不是眼睛看过，而是指对于这个作品“了解和欣赏”，更准确的表述是透彻地了解和欣赏，让学生去感受，去理解，去理解这样的作品它的思想、艺术、它的好。心田上的百合花开自己的花是给别人看的这两篇课文从功能上讲，应该属于定篇。如果用“用教材教”和“教教材”来说，经典名篇就是教教材，而其他的课文是用教材教其它的东西。（二）例文所谓例文，就是一篇课文主要目的是要通过这篇课文来学习某些知识，包括通过这篇课文来学会怎么样阅读，怎样来写作。所以从大的分类来说，也可以把课文分两类，第一类是经典名篇（定篇），第二类是其它，就是利用这些课文来学习一如何来阅读、写作的知识。中小学大部分的课文从功能上讲都属于例文。（三）样本样本就相当于一个抽样的样品，学生如果会读了这篇课文，那么同类的课文他应该也会读了。比如我们教一篇新闻，当然可以教如何来读新闻的知识，也可以让学生学着会读这篇新闻了，就会读报纸了。样本和例文很多地方是相似的，最大的不同点在于样本的教学内容来源于学生，不是说这篇课文我要教这个，这篇课文我们希望让学生学会这个知识。而是这样，学生读这篇课文的时候有什么困难吗，有什么问题吗？然后和学生一起来讨论学生有困难的地方，学生有问题地地方。（四）用件所谓“用件”，主要不是教这篇课文，像人教版教材综合性学习，里面有好多材料，这些课文都是不学的，是用这篇课文来学习其他课文的。用件大致可以分为两种：语文知识文；提供资料文。在咱们语文版教材中基本没有用件类课文。（五）引子所谓引子，就是指学这篇课文，目的是让学生去读另外的书，这个对小学特别重要。比如教材中长篇小说的节选，有些是名作家的节选，有些是古代寓言，从功能上讲，就属于引子。今天这三节课例，老师都能根据教学功能正确处理课文，前两节课老师将它们作为定篇来对待，就抓住课文内容来教教材。比如自己的花是给别人看的，陈老师就紧紧围绕“多么奇丽的景色！多么奇特的名族！”来展开教学的。心田上的百合花开，吴老师也是紧紧围绕百合说的三段话组织学生反复吟诵、深入体悟的。她们没有像有些老师那样，把这两篇课文当成例文，利用这两篇课文来学习如何阅读、怎么去表达这些方面的知识。而是确确实实地在“教教材”。总之，教学这些名家名篇，老师要创设情境，要给学生提供很多资源，来透彻地领会课文，领会它的思想，它的艺术。在咱们小学课本里，经典名篇的数量本身就很少，所以有一些经典作家的经典作品千万不要把它浪费掉，要好好保护这些课文，让学生感受到这些课文真的好。切忌总是试图让学生去仿写。给大家举个例子，我侄女上初中的时候，写过一篇作文，开头模仿鲁迅秋夜的第一句，人家鲁迅说“在我的后园,可以看见墙外有两株树,一株是枣树,还有一株也是枣树。”，她就写“我家门前有两棵树，一棵是柳树，还有一棵也是柳树。”我给的评语是“画虎不成反类犬”。怎么可能呢?这么伟大的作品，我们的学生怎么可能模仿呢？即使仿得再像，也不过是徒有其表。第三节课养花，杨丽老师把它处理成例文，利用这篇课文来学习如何阅读、怎么去表达这些方面的知识，是在“用教材来教”。这样处理是正确的。二、关于散文阅读教学在我们的教材中，散文的分量是比较大的。但是，实际教学中，由于种种原因，不少教师对于散文的解读并不到位，对于散文教学到底教什么并不清楚，还有不少老师不管什么文体的课文，都是一种教学模式。因此，导致课堂教学的一系列问题。鉴于此，我们将聚焦散文文体，结合课例，一起来交流学习关于散文阅读教学方面的知识。（一）散文常识1.散文的概念在中小学语文教学中，“散文”特指“现代散文”，它有广义与狭义之分，而我们所说的主要是狭义散文：指除去诗歌、小说、戏剧等“纯文学”和实用文章之外的，并剔除通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、演讲辞、科普小品、学术札记、回忆录、序言、杂文、散文诗等已经独立门户的亚文类之后，剩余下来的那些作品。即“文学性的散文”。2.散文体裁的特点“不拘一格”：散文题材广泛多样，写法自由，体式不拘，可混合运用记叙、描写、说明、议论，散文的结构方式开放而无定态，无需遵循特别的章法和结构模式。散文不拘一格，这就意味着，在散文阅读教学中，决不能用一种固定的套路去对付所有散文。“张扬个性”：现代的散文，多带有自叙传的色彩，抒发作者个人的真实体验。你会发现，谈论散文的时候，人们更多想到的是某某人的散文：比如鲁迅的散文、沈从文的散文等等。不同作者的散文，是不同的样式；同一位作者不同阶段的散文，往往也是不同的样式。散文张扬个性，这就意味着，在散文阅读教学中，必须找准这一位作者散文的特质，必须找到这一篇散文的特质，包括所谈论的话题，所抒发的情思，所运用的言语。3.文学性散文中的“主体”与“客体”散文中记叙、描写的客体是作者眼里的主观的人、事、景、物（高度个人化的言说对象）。比如自己的花是给别人看的中的德国人，心田上的百合花开中的百合。散文中的主体是：作者，更准确地说是作者由描述人、事、景、物过程中触发的对社会和人生的思量和感悟。作者记叙、描写 “德国人”、“百合”，目的不是要向读者介绍那些人和事，描摹那些景和物。之所以记叙、描写，是为了抒发作者的所思、所感，是为了表达作者这一主体对社会、对人生的思量和感悟。散文的关键点，不在所记叙、描述的客体，而在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想、感情。自己的花是给别人看的的关键点，不在“德国人人人为我，我为人人的美德”，而在“季羡林先生发现、感受到德国人这个民族的文化修养和文明素养，以及季老先生对自己国家的深沉情感和对自己国家的文明的热切渴望”；心田上的百合花开的关键点，不在“百合执着坚忍的精神”，而在“作者林清玄的人生态度：要通过自身的不懈努力，以花来证实自己的人生价值”；养花的关键点，不在“养花的乐趣”，而在“老舍先生热爱生活的人生态度”。阅读散文，不仅仅是知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些所写的人、事、 景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。能明确散文中的“主体”与“客体”，把握住散文的关键点，那么在解读散文的时候就不会跑偏了。（二）阅读散文的要领散文阅读，即鉴赏“文学性的散文”，其要领可以归结为一句话：体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。1.分享作者在日常生活中感悟的人生经验分享首先要区分人、我散文中的所见所闻，是别人的所见所闻；散文中的所思所感，是别人的所思所感。然而，因为散文是与我们日常生活经验最为接近的文学样式，因此，阅读散文很容易“人我不分”，很容易用自己的既成经验，去过滤、同化甚至顶替散文中作者的经验。分享不是“占有”、“具有”读者的经验，与作者所传达的经验不同。我们不能够占有作者的人生经验。换言之，我们不可能“具有”与作者等同的经验。但是在散文阅读教学中，我们好些语文教师似乎总存有一种念头，希望学生上了这课，也能“具有”作者这样的经验。这突出地表现在结课的“激情号召语”，比如：“让我们带着百合的精神走好自己的人生道路！”。反思一下自己平时的教学，是不是也曾经这样做过呢？所谓“分享”，是体察，是认识和理解。在阅读中，我们突破自身直接生活经验的囿限；通过阅读，我们扩展、丰富了对世界和他人的认识、理解；通过认识和理解，我们观照自我，触发或启迪了对自己的生活和人生的思考。这就是分享。2.体味精准的言语表达作者的人生经验，通过精准的言语表达，也存活于这些言语中。唯有通过对言语的体味，我们才能把握作者的独特经验，才能感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验。体味必须细读散文阅读，最忌浮皮潦草。浮皮潦草的结果，是不成熟的读者以自己的语文经验“篡改”作者的言语，把自己的经验“幻觉”为作者的经验。体味是仔细领会仔细领会，包括相辅相成的两个方面：a.作者言语表达的功力。优秀的散文作家，能够用语言精准地捕捉精微的感觉和知觉，能够用语言贴切地传达丰富而细腻的人生经验；尽管有时初看起来似乎是些很普通的语句。比如自己的花是给别人看的 “家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”仔细领会，你会发现，三个“都”字不仅仅是在体现德国人养花方式的奇特，更是凸显了德国人这种优秀的文化、精神。阅读散文，不顾作者的言语表达，不能见识到作者言语表达的功力，这无异于买椟还珠。b.精准的言语表达所蕴含的意味作者精准的言语，精准在对细腻的人生经验的贴切表达；读者体会优秀散文的精准言语，落实在对作者感悟到的人生经验的领会。3.体味是体会、寻味散文阅读中的体会、寻味，也包括相辅相成的两个方面：语言的滋味。比如心田上的百合花开在品读感悟环节，吴老师就是通过引导孩子抓住百合说的那三段话中的“是”“不是”等这些重点字词体会到百合自信执着的精神的。作者的情调。体会作者的情调，有时比了解他们所谈论的话题还要重要。作者的情调，其实就是作者的胸襟、情怀、气度，阅读优秀的散文作品，如果没有窥见作者的胸襟情怀，“无疑是重大的损失”。（三）散文教学要关注“这一篇”1.散文阅读教学要建立学生与“这一篇”课文的链接：“这一篇”是独特的文本，本身就是学习对象，学要理解、感受“这一篇”文本所传递的作者独特的认知情感，及与作者独特认知情感融为一体的语句章法、语文知识。2.散文阅读教学始终都在“这一篇”散文里：散文中的世界，作者言说对象和方式、所思所感，都是高度个人化的。散文阅读，其外在言说对象，不在散文“阅读”和散文教学的视野里，与外在对象的关联，是阅读后的事。散文“这一篇”的教学，是老师引导学生“感受、体验、分享”作者文中呈现的独特的“人生经历、情感体验和语句章法”（即作者的人生经验和语文经验，是读者不可能有的）。（四）散文教学的弊端1.散文教学积弊脱离文本，忽视学生对作者所抒发的感受的体认；漠视学生对文本语言的品味。2.把文本当跳板，跳到“个人化的言说对象”，或由“个人化的言说对象”跑到“外在的言说对象”。A作者的言语表达（语句/章法统贯）B所指（作者的所见所闻，即所描述的人、事、景、物）C外在的言说对象（即客观存在的人、事、景、物）直跳：AB外跑：BC所隐含的认识逻辑，构成如下等式：作者的言语表达（语句）= 所指（作者的所见所闻，即所描述的人、事、景、物）= 外在的言说对象（即客观存在的人、事、景、物）3.从散文里的“独特的情感认知”，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”。（拓展延伸）。注：非语文课“走到课文之外”、“走到作者之外”。（五）散文阅读教学的两个统一目标1.人文性目标：体认作者在散文中所传达的独特经验，进而丰厚自己的人生经验。2.工具性目标：二是通过学习散文，提升自己阅读散文的知识和能力，即提升自己的语文经验。（六）散文教学内容的开发1.散文教学内容难以确定的原因“课标”要承担首要责任：语文课标是“能力标准”或“素养标准”，缺失“内容标准”。造成散文教学内容的随意性。教材的原因：散文教学规律研究有限，核心知识缺失，缺少规范的教学模式。最难教的三类散文：含义隐晦深邃的；文史知识丰富的；意象迭出、思路灵动的。教学的原因：一是通用套路，“感悟作品主旨、梳理文章结构、品味语言风格”；二是鉴赏类：散文知识，如“形散神不散”、“情景交融”、“语言风格”等。全讲？这篇与那篇区别？2.确定散文教学内容的路径“辩体”认识散文的特征、谱系。也就是说辨别它到底属于哪一类的散文。大家惯用的还是钱理群 “说理的散文”、“描写的散文”、“纪实的散文”、“抒情的散文”这样的分类。每一类，又有不同的上法。“识人”知晓散文作家文学地位和个人风格。“断文”“这一篇”独特价值，确定教学内容。“定点”选择自己此次教学侧重的教学内容。教学点选择原则：一是合题，即合乎作者原文本意，合乎教材编写思路；二是显示教师的学识、个性，能给学生更启迪帮助；三是趣味，让学生