新课改下如何采取多种措施.doc

新课改下如何采取多种措施,提高初中化学课堂效率摘 要：初中化学是一门以实验为基础的科学，其新课标的实施让初中学生真正成了化学课堂的主人。可教师在教学中又遇到了新的困难，化学课堂注重了学生活动，教学目标却变得不容易达到。如何抓住新教材的特点采取多种措施来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习自觉性，从而达到提高初中化学教学课堂效率的目的，已经成为实施新课标以来需要解决的首要问题。关键词： 初中化学 措施 提高 课堂效率初中化学教学是化学的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校有关专业奠定基础，还能为毕业生参加工作解决、处理一些实际问题打下基础。新课标实施以来，化学课堂上学生活动变多，教师成了引导学生学习的主导，而学生成了学习的主体。这确实增强了学生学习的主动性，但课堂时间经常出现不够用的现象，如何提高课堂效率已成为当前要解决的首要问题。结合课堂教学中的体验，我觉得要提高初中化学课堂效率，主要应做到以下几点。一、设计并组织好新课导入，激发学生的学习兴趣我认为设计并组织好新课导入，可以收到先声夺人的效果，为整堂课的教学打下良好的基础。这既是教学过程的一个重要环节，也是发挥教师的主导作用，调动学生主体参与的良好场所。新课导入的方法也是多种多样的，可以是一个生动有趣的小故事，也可以是一则轰动一时的新闻事件。例如，学习二氧化碳的性质时，可先放一段关于意大利“死狗洞”的视频，提出问题，留下悬念，学生带着问题，学习兴趣很浓，为这节课开了一个好头。二、营造良好的课堂氛围德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”作为新的教育形式之下的教师，在课堂教学中应该时刻认识到自己担负的培育新苗，呵护花蕊的神圣职责。教师对学生的回答应给予激励式的肯定，尽量减少对学生思维的限制，加以引导，使学生敢想会想，使学生的创新精神在和谐民主的氛围中逐步提高，这样才能提高学生的学习效率。在教学中多采用适合少年儿童心理的教学方法，以初中化学新课程标准为指导，在课堂教学中充分发挥学生的主动性、积极性。努力营造良好的课堂氛围，让学生在轻松、愉快的环境中自然而然地学到知识，切切实实地落实学生的主体地位。这样学生的整体素质才能够真正得以全面地提高。对于基础不同的学生可以设置不同的问题，因材施教，让全体学生都能体验成功的快乐。特别是对于“后进生”的转化，如果老师引导不当，他们大多会产生厌学心理、逆反心理等，就会自暴自弃，成绩会越来越差。教学中教师的讲解不在多，而在于适时适当。一个精确而适时的设问可以使学生脑海中掀起轩然大波，一个巧妙的点拨可以使学生从百思不解中恍然大悟。这就要求教师课前在备课上狠下工夫，通过教师的引导把教材、教案这些静态知识转化为动态信息传递给学生。三、要善于应用现代化教学手段随着科学技术的飞速发展，多媒体进入了学校。对教师来说，掌握现代他的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段显著的特点：1.能有效地增大每一堂课的课容量。2.减轻教师板书的工作量，提高讲解效率。3.直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。那些过于抽象、难以想象、难以理解的知识（例如分子、原子和离子），往往教师讲十遍和讲一遍一样，甚至越讲越让学生迷糊，但在多媒体的帮助下变的从未有过的简单。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有，难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。4.有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，重点和难点的同时，通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，学生对本节课的内容一“幕”了然。但并不是所有的课都需要用多媒体，不能为了用多媒体而用，一定要让多媒体真正为课堂教学服务。四、通过实验让学生亲自经历探究和体验学习的乐趣现行的初中化学新教材安排了活动与探究、家庭小实验等，这为培养学生实践能力，获取终生有用的知识和技能提供了条件，也给学生通过实验体验，获取知识提供了舞台。教师要创造条件，选择最佳的实验时间与传授理论知识相融合，可先让学生实验，再进行理论知识的教学，也可将实验贯穿在理论知识的课堂教学中。另外，教师还可设计一些课本上没有的实验为教学服务，引导学生分析所学的化学相关知识。五、建立小组，鼓励小组合作学习化学课对于学生来说应该是快乐的，因为多数化学知识与生活生产实际联系紧密，因此应提倡“人人参与化学课堂”，鼓励所有的学生参加到化学课堂教学过程中来。在课堂中设置开放性问题，通过小组讨论提高了学生互动，合作学习的效率，培养了学生分析、类比、归纳的能力。在课堂教学中运用小组讨论，同桌共享资料，最后问题汇总，这样提问对象的面就拓宽了，既培养了他们的合作精神，可让更多人分享成功，又开发每一位学生的创造潜能，大大提高了课堂效率。新课改背景下提高化学教学效率思考摘要 研究教材是教学的重要环节，其“度”的把握尤为关键；切实可行的教学方法是提高课堂效率的基本保证；注重开发学生的非智力因素，激发学生学习化学的积极性，是实施有效教学的途径。关键词 教材研究 教学模式 课堂效率 学习兴趣 有效途径教学后的反思能使教学经验理论化，在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；并将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。通过一段时间的教学实践，,我对高一化学教学做了下列几个方面的反思，.一、推敲斟酌 掌控新教材的“度”新教材的教学中“度”难以把握，高中化学课程由若干课程模块构成，包括两个必修模块、六个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延伸，而老教材的编排是一步到位。在新的知识体系里，必修模块具有化学基础知识普及型，内容覆盖面广，知识延伸不深入的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的改变。教材中以实验为基础，通过探究得出结论，因此造成理论知识很少，只提供了基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就具有很大的可塑性，也对教师的教学要求大为提高，到底补充多少知识，补充到什么程度，没有统一的标准。如果严格忠实于教材，什么都不补充,可以教得很轻松，进度也快，但会造成容量不够，无东西可教，学生课后完成作业困难；若凭借自己的高考复习经验大量进行补充，这将会造成课堂容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。例如：在鲁科版必修一“物质的量”的教学中，我就是严格忠实于教材，什么也没加，结果造成学生解题困难，无法解决教科书和教辅书上的习题。只好在后续教学中又加以必要的增补，但是，在教学过程中显得很被动，教学效果也受到很大的影响。在鲁科版必修一“氧化剂和还原剂”的教学中，我适当增加内容，又完不成教学任务。经过不断的摸索，我觉得，“度”的把握，加什么？加多少？什么时候加？确实是以后教学中值得认真推敲的问题。通过一段时间的摸索，我认为高一年级应该以广东高考理科基础和文科基础为准绳，适当添加部分内容，切不可“一步到位”。二、研究探索 寻求最佳的教法 新课改促进新的教法，在教学过程中，开始我还是采用我国长期形成的传统的“以教师为中心”的满堂灌，将化学学科知识内容设计成有准确结论的格式，以主宰者的身份，把学生头脑当作化学知识记忆的储存器灌输到学生头脑中去。学生学习化学知识的方式基本上是按照“听、背、练”被动接受。学生获取化学知识与技能的训练完全处于被支配的地位，片面强调了化学知识和技能的培养，忽视了学生素养的全面提高，学生学习化学知识与技能的兴趣被抑制，不能积极主动地进行学习，教学效果可想而知。鉴于此，能否在新课改背景下，在全面发展的教育观念下，构建一个以紧密联系学生生活实际的、以物质及其变化现象为切入点的、以在化学实验基础上进行科学探究为核心的、以师生平等、共同探究学习为主要特征的化学教学模式。将提高学生的科学素养放在首要位置，着眼于培养学生学习化学的兴趣，着力于培养学生的创新意识、协作精神、探究能力和实践能力。为此，我在教学过程中采用了“探究式”教学模式。强调教学过程中师生共同参与、平等对话、探究完成教学任务的程序。其目的是改变传统教学模式中化学教师传授化学知识与技能的绝对权威地位，营造一个师生平等的教学氛围。使学生学习化学知识的兴趣、主动性、创造性得到培养，分析问题、解决问题、动手能力、判断和鉴赏能力得以训练，科学素养得到提高。在这一过程中我转变了单一传输化学知识的角色，而依据化学学科的知识内容创设化学教学情景，依据认知规律和化学知识结构进行化学知识和技能内容的构建，并向学生解释学习这些内容的原因，启迪学生的思维，使之变成学生学习知识与技能的促动力。学生依据所创设的情景产生对化学知识与技能的学习兴趣，按照引导将兴趣变成渴求获得化学知识与技能的推动力，主动地探究化学知识的奥秘。例如：在鲁科版必修一“探究铁及其化合物的氧化性或还原性”的教学中，我设计从铁元素与人体健康入手介绍铁及其化合物再复习引入氧化性或还原性的概念最后延伸至分析铁及其化合物的氧化性或还原性。这样师生共同探究有关化学知识之间的联系与技能间的转化，并将探究的结果加以整合且师生共评，及时矫正在这一教学过程中探究活动的不足，在下一步的化学教学中加以纠正，教学效果良好。此模式优点为：提供师生平等对话的教学环境、创设了融洽的教学氛围、实现了提高科学素养的目标、体现了全面发展的要求。 三、挖掘激发 学生非智力因素 从高一新生入校，我就加强了对学生的了解与沟通，对学生的调查与分析主要是为了了解学生的学科知识基础、知识技能基础和学习动机，既要了解学生智力因素，如感知特点、思维和认知风格、表象和记忆特点等。还要了解学生的非智力因素，如态度特点、情感特点以及兴趣爱好、情感需求、性格心理特点等。在教学进行一段时间后，我对学生的学习状况更为了解，经过初中新课程洗礼的高一年新生，思维活跃，探究意识强，自我表现欲望高。然而，由于义务教育阶段知识要求层次较低，很多学生基础不够扎实，对有些学科知识只是似曾相识，常出现表达不清或不到位，特别是一些化学用语、化学方程式模糊不清，一知半解。高中课堂教学后，仍在很多的知识点的理解上有问题。如物质的量、氧化还原反应、离子反应等知识点。通过找一些同学了解到部分相关知识在初中没掌握好或没学过，初中的课程改革使高中一些知识概念的切入点，一些核心知识已经发生改变。这要求教师在教学过程中，一定要回顾所教学生初中所使用的教材，了解初中相关知识体系，对一些概念要做重建工作。 同时部分学生认为化学是很容易学的学科，没在化学上做多一点的思考与练习，还以初中化学的学习方法与要求在对待高中化学的学习。 另外大多数学生出现对必记忆内容有遗忘的情况。新课标要求学生对课堂演示实验铁丝在氯气中燃烧的现象进行描述、对活动探究中金属钠与水的反应现象加以解释、记住配制一定物质的量浓度溶液的步骤、所需仪器等，但时间一长学生全忘记了，学生根本没对化学做太多的练习与巩固。 “好奇心比知识更重要”为此，我们在教学中，以激活学生学习化学的兴趣为出发点，致力于培养学生的科学素养，弘扬学生的探究精神，激发他们相互交流以及师生交流的的热情。在教学设计上重视学习方法的引导；重视化学核心知识、技能、化学方法的教育；加强问题意识、分析探究能力、应用能力、实践能力、创新意识的培养。教给学生巧记化学概念、实验现象的方法。如在设计鲁科版必修本第一册中的“氧化剂和还原剂”一节的新课引入中，我们可以在引导学生复习已学过的相关知识时进行如下设计：我们在初中曾经学习过氧化还原反应概念，是从得氧失氧的角度来判断的，请大家结合实例分析一下，在这类反应中化合价的变化情况，和学生一起总结：得氧化合价降低 失氧化合价升高 教师引导学生得出结论：在反应过程中有元素化合价变化的化学反应叫做氧化还原反应。在此基础上，要求学生进一步找出元素化合价变化的本质原因：是发生了电子的转移。由教师进一步指出：得氧失氧化合价升降电子的转移。最后，总结出化合价升降是氧化还原反应的特征，电子的转移是氧化还原反应的本质，可记为：失升氧还，得降还氧。这种教法就是在分析学生的学科知识基础上设计出来的，循序渐进，设置知识阶梯，既能顺利地引入新课、完成新课，又能培养学生的归纳总结能力。 教无定法，但教不可无法。在教学设计的过程中，在研究教材、探索教法、研究学生的基础知识、研究学生的学习风格的同时还要对学生的学习态度、兴趣、方法、理解层次等非智力因素多一些关注，帮助学生顺利进入高中化学的学习轨道，在高中学习阶段取得更大进步。 反思才会明理，反省才会明智。多一点冷静，少一点急燥；多一点实在，少一点花招；多一点主见，少一点盲从。这样的教师才会成为优秀的教师，这样的课堂才会更开放、才更有活力，潜心探求新课改的精髓，课堂上学生的学习展示才会更积极，课堂教学效率才会更高；教师才能从容体味成功的喜悦。 新课改如何提高化学课堂效率 伴随着新一轮基础教育课程改革的实施，新课程已走进我们教师的生活。面对全新的课程标准，全新的教材，对我们来说，都是一次新的挑战。教育质量是教育事业的生命，而提高教育质量不能寄托在“加班加点”补课上，主渠道仍是提高课堂教学效率。如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率，有许多问题值得研究。我觉得下列几点需要注意。一、教师充分备课和学生预习相结合，提高课堂效率备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。此外学生通过预习可以找出与新课有关的已学知识，通过复习做好知识准备；也可以是通过阅读全文对新内容有个大致了解，并完成老师布置的预习提纲，发现问题并带着问题参加课堂学习。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。二、立足教学目的，处理好重点、难点的教学，提高课堂效率教学目的是课堂教学的宗旨，重点、难点是课堂教学的精髓。如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，造成学习障碍。从而对化学失去兴趣，因而教学方法一定要多样化。1、复习旧知识，开发新内容学生知识的获得，应当是由浅入深，循序渐进，有些知识以前出现过，只是未加以深化。因而遇到此类问题时一定要注意从回忆旧知识逐渐引入新知识。2、做好演示实验，培养学生观察力演示实验是课堂教学的重要组成部分，对课堂讲授具有较强的依赖性。是学生获取知识、活跃思维、激发兴趣、培养能力的重要手段，可调动学生学习化学的兴趣和积极性。3、采用灵活的教学方式对于有些学生从未接触过，难度较大的，学生理解起来有一定困难的知识，在教学过程中应采取灵活有效的教学方法分散难点,化复杂为简单，以帮助学生能够较轻松的理解和掌握。4、注重学生的自学和课堂讨论初三学生已念了八、九年书，已经具有一定的自学和阅读能力。但让学生自己泛泛地阅读，常常会出现不明确现象，抓不住重点，造成花时间多，但收益甚微的结果。课堂讨论能诱导学生从不同侧面、不同角度提出问题，相互交流个人看法，提高分析问题和解决问题能力。所以阅读前，要悉心指导，提出要思考的问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边思考再讨论。这样可起到“事半功倍”的效果。5、运用现代教学手段，丰富课堂内容现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，因此课堂教学要充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备来辅助教学，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，也增强学生的学习兴趣。三、注重交流与合作，建立和谐的师生关系，使学生乐于学习，提高课堂效率化学新课堂应关注学生的终身发展。一个人很难说学什么干什么，走上社会后还得干什么学什么。从教育角度讲，教是为了不教，讲是为了不讲。我在教学中观察、体会到，学生听课注意力不集中有三个方面的原因，一是学生基础差，听不懂，没兴趣；二是学生已懂的知识，教师翻来覆去讲，学生乏味；三是学生已有知识和思维途径与教师不“对接”，不能引起学生的思维共鸣。所以，落实学生的交流、合作是关怀与促进学生的发展和创造力培养的有效途径。学生能自学懂的知识坚持不讲，学生通过交流能理解的坚持不讲。围绕教学目标，教师提出合作的具体要求。学生通过自学，对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时应组织学生合作、交流个人所得。讨论要紧扣教学目标或教师设计的具体问题。讨论时一般以四人小组（按学生水平不同合理搭配），也可以同桌同学讨论，组织学生自学讨论，体现了对学生的尊重与关怀，但不等于牧羊式的放任。允许学生在讨论中展开争辩。在学生讨论时，教师要巡回辅导，及时“拨乱反正”，以免自学讨论离题太远或走过场。及时答疑，及时了解学生对教材的理解情况，为精讲奠定基础，有的放矢。四、激活反馈，提高课堂效率所谓激活反馈，一是指激活学生的思维，使其积极参与，提高效率。二是指把课堂练习的形式激活，让学生在愉快轻松的氛围中巩固和运用知识。激活练习形式是激活思维的基础。如何激活练习形式呢？根据初中生求新、求趣、争强好胜的心理特点，在设计练习形式时引入开放式练习题，如一题多解、一解多题，开展写化学式、化学方程式竞赛，小组间开展做化学接力赛题，趣味性化学游戏练习，化学小论文演讲，启发思维的探究性练习，联系生产、生活的研究性练习，家庭小实验设计展示。让学生把产生问题，思考问题，解决问题当作一件趣事和乐事。课堂教学还应注意讲练结合，适中的课堂练习可以调动学生参与教学过程的积极性和主动性，是实施教学反馈的一种好方法，还可以暴露出他们知识接受上的错误和漏洞，经过讲评更正，可使学生准确、完善地理解掌握所学知识。但课堂练习的选用一定要注意练习题的分量、针对性、启发性，这样才能提高教学效率。另外，还要针对教学要点适当地布置一些课后练习，以达到提高的目的。教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。课堂教学是一个系统工程，要提高课堂教学的效率。必须全面考虑影响课堂教学的因素。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能使化学课堂教学效率得以提高.浅谈新课改下如何优化化学课堂教学一、首先教师要更新教学理念。传统的化学课堂教学过多关注知识的接受和技能的训练，强调学生的任务就是消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的机器、甚至连一些化学实验现象只是教师口述，不是学生亲自动手或观看演示实验。这导致学生逐渐养成一种不爱问、不想问、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。纲要中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学要注重追求知识、技能;过程、方法;情感态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法、情感体验。因此在新课程实施中，教师的教学理念必须要新，决不能守旧。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”，因此要创设充满乐趣、激情的课堂;要通过让学生的智力接受挑战、思维产生碰撞、情感受到熏陶的课堂教学行为培养学生创新精神和实践能力。二、优化教学环节，重视知识形成过程教学, 选择适应课改的教学方法,提高教学效益。（一）民主、和谐的教学环境可以激发学生学习兴趣，培养创新思维能力。教学活动是一个动态的过程，知识的获取必须通过师生之间的共同合作、探究、交流和体验。因此，教师要摈弃传统观念，建立师生平等、学生主体、教学相长的新观念；努力创设民主、和谐的教学环境。做法：1、建立良好的师生关系。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师要关心、尊重学生，平等对待每一位学生。使学生喜欢你，喜欢你的教学，愿意配合你，共同完成你的教学要求。一旦将“情感”投入化学课堂的教学，愉快、主动、高效的学习景象也便呈现在我们面前。2、熟练把握教材，精心设计问题，鼓励学生动脑思考。现代课程观认为，问题是教学活动的中心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，决定着什么样的思考；而什么样的思考，直接决定着教学活动的实际效果。因此，教师要鼓励学生大胆质疑，乐于质疑。多表扬、鼓励学生个性化见解，消除学生对批评指责、讽刺挖苦的顾虑，从而在课堂上“畅所欲言”。3.活动时，教师要注意学生的行为，鼓励支持学生，尤其是较少发言的学生，应给予积极的鼓励。这样，课堂才不会有被冷落或被遗忘的角落，才充分体现学生的主体地位。关注学生的学习体验，重视对学生学习过程和方法的教学，培养学生的化学思维能力。（二）创设并紧抓问题情景教学，(以情景线贯穿始终)激活学生思维，激发学习兴趣，提高教学效益。创设问题情景，引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。在金属钠的性质和应用课堂教学中，笔者一开始做了“滴水生火”实验，这时学生十分惊奇，议论纷纷，水可以用来灭火，怎么生火？然后引入“这就是我们今天要来学习的金属钠”，学生很想知道钠是怎样的一种物质。接下来通过学生分组实验，使学生掌握了钠与氧气、水、盐溶液的反应。再通过投影进行问题讨论：为什么钠保存在煤油中？钠在自然界中以什么形式存在？实验时为什么钠不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？如果钠燃烧起来，能用水扑灭吗？多余的钠能否放回原试剂瓶？通过思考和讨论，不但加深了学生对知识的理解和掌握，还激发了学生思考，调动学生学习的积极性，使之产生想学、好学的心理，从而提高课堂的教学效率。 又如,在讲授氢氧化铝的两性时，可把演示实验，变成边讲边实验。在实验前设计以下问题，引导学生的思维：a.把硫酸滴入氯化钡溶液中,与把氯化钡溶液滴入硫酸中产生的现象会不会不同;b.把氯化铝溶液逐滴滴入氢氧化钠溶液中与把氢氧化钠溶液逐滴滴入氯化铝溶液中现象有何不同?c.把偏铝酸钠溶液逐滴滴入盐酸与把盐酸逐滴滴入偏铝酸钠溶液现象又有何不同?d.综合b、c两个现象，可得出什么样的结论?学生在教师设计的问题引导下,兴趣大增,迫不及待地从实验中寻找答案,发现溶液滴加顺序的不同可能会产生不同的现象,再通过阅读有关的内容,了解了事物的本质,且平衡移动的原理也得到了巩固、复习。这样的教学设计能使重点突出、难点分散突破,并使学生通过自己动手实验,对这一点知识的认识更为深刻,同时激发了学习化学的兴趣。 课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段,好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学中重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。（三）创设以探究为核心的多样化教学方式，优化学生的学习方式。1.传授式与探究式教学方式的合理有机结合。在新课程改革理念下，人们倾向于探究式教学。探究式教学虽然注重学生能力的培养，但并不能把探究式教学当成唯一的教学方式，在教学中，应针对不同的教学内容，科学合理地采用不同的教学方式。例如，在“硫酸的性质”一节中，浓硫酸具有吸水性、脱水性及强氧化性等化学性质，每种化学性质都需要通过实验来说明，但是在有限的课堂中要完成所有实验的探究显然是不现实的。所以，在处理这节课的时候，对于吸水性和脱水性，通过边作演示实验边讲解，学生很容易就理解了。而“浓硫酸氧化不活泼金属铜”这个实验则要让学生亲自动手作，并通过讨论得出产物是什么，怎么验证之。因为“浓硫酸氧化铜”这个实验的理论产物是蓝色的硫酸铜，但在实验结束后往往观察到的是白色固体生成，所以学生可能就会对实验的结果产生怀疑，并急于想知道白色固体究竟是何物，从而进一步思考如何来检验这个产物。如果该实验也同吸水性、脱水性的实验一样，边演示边讲解，把出现白色而不是蓝色固体的原因直接告诉学生，那么学生经过自己深思熟虑形成的独特见解和疑问，就会因为我的“就照我教的来” 而扼杀，那么以后如果遇到类似的困惑时，他们就习惯于等待老师的“正确答案”，而不是自己动脑筋想办法解决。所以，我们应该根据教学的实际需要，选择有价值的、会产生争论的，且个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作探究，同时，适当采用传授式教学来巩固学生的基础知识，这样既解决了时间限制的问题，又达到了素质教育的目的。2.适当利用各种多媒体教学手段，突出重点、突破难点、提高教学效益。随着科技的发展，各种先进的教学手段如投影、录像、电影、电脑动画等电化教学手段逐渐被引入了课堂，改变了以往粉笔加黑板的单调教学手段，并且在很大程度上弥补化学教学上的不足。比如在讲到离子反应的实质时，由于离子看不到，摸不着，也无法用一些模型来展示，所以学生对溶液中存在离子的概念很模糊。而用电脑动画模拟，溶液中当两个代表离子的“小精灵”手挽手溢出液面时就代表这两种离子间会反应生成气体，因此溶液中就没有这两种离子大量共存。通过这种形象的动画模拟不仅能彻底改变以往教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。 又如在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。又如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性。采用现代化的教学手段，可提高学生的新鲜感，引起学生的注意，但并由于多媒体教学课堂容量大，画面切换快，容易使学生产生“视觉疲劳”，且来不及记录一些重要知识。因此，我们在实际教学中应一方面对重点内容运用不同字体或板书突出出来；另一方面果断、科学合理减少使用次数即学会转换。避免“老师跟形势，上课象做戏；气氛看似浓，学生变顽童；走进新课标，各人展花招；误区当真理，学生空欢喜；实在不实在，老师叹无奈。”现象的发生。3.重视并发挥化学实验的作用。新的教学理念要求教师在化学实验教学中要努力创造条件，让学生亲自动手设计和完成实验，通过实验探究过程培养学生的探索精神、批判意识和创新意识，从而使学生动手、动脑的求知习惯和合作互助的团结探究氛围更加浓厚。如本人在讲“氮在自然界中循环”N2 的化学性质时制取N2 展示并做N2 与Mg反应的演示实验，让学生亲自去体验感受，教学效果比纯讲或看视频好很多。为提高教学效果，根据实际条件，实验教学也可以科学的做一些改进。如：关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。