《马说》教学反思范文.doc

马说教学反思范文 唐代著名散文家韩愈的马说是一篇经典篇目几经教材改革依然保留下来可见其思想性、艺术性的深远影响马说通篇运用了托物寓意的写法以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主表达作者心中愤懑不平和穷困潦倒之感也获得天下人的共鸣 除了内容上积极的现实意义语法上文言虚词的用法也是其中重难点尤其“之”的用法也是说法各异同各执一端“之”是文言文中一个重要的虚词,不仅出现的范围广泛而且用法很复杂由于受具体语言环境的影响它的意思和用法十分灵活多变理解起来有一定的难度马说中“策之不以其道食之不能尽其材鸣之不能通其意”中第三个”之“的用法就引发不同说法在此与大家商榷 翻开课本和教学参考书无论文下注释还是“有关资料“部分都回避了鸣之中“之”的明确解释显得含糊其意这样就给“鸣之”的准确理解留下了无尽空间 一种看法认为“鸣之”中的“之”依然是代词代马理由是与前两句的结构保持一致既然策之、食之中的“之”分别翻译为鞭打它喂养它所以“鸣之”自然理解为代词指马即便教学参考书译文也译释“鸣之“中的之为”它“的意思其表述为“鞭策它不按正确的方法喂养又不足以使它充分发挥自己才能听它嘶叫却不懂它的意思”另一种看法则是；“鸣之”中的“之”在这里调音节无实在意义理由在于的确从结构上看“鸣之”是要与前面的“策之、食之”结构保持一致这也遵循了骈文的句式整齐对应的要求但需要注意的是“策”与“食”分别是鞭打与喂养的意思两个都是及物动词动作的发出者为喂马者所以翻译前两个“之”为它代表“马”理所当然也顺理成章而”鸣之“中的”鸣“本身是指鸣叫动作是由”马“发出的不是喂马者所施要区分清楚这里前后动词动作发出者不是同指一人这里的”鸣“是不及物动词所以不能牵强把”鸣之“也翻译为鸣叫它显得不合理也不符合语法规则这里的“之”就是用在不及物动词“鸣鸣叫”后起协调音节、舒缓语气的作用不用翻译何况”之“本身也有”调音节“的作用许多例子也可见一斑 需要指出的是在这里讨论“之“的用法并不是吹毛求疵在今天日益淡化语法现象的境况下似乎也显得多余了点对这里”之“的 探讨只是为了让学生更清晰了解和掌握一些基本规范的语法规则帮助学生更好地去阅读一些浅显的文言文更规范地在生活中运用语言 通过马说一文的教学并结合自己平时文言文教学中的一些具体做法谈一下几点反思： 1、在反复诵读中感悟 古人云：“书读百遍其意自见”我首先让学生在学生初步理解字意的基础上把握作品的情感基调反复地朗读再理解再朗读在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品最终实现对作品深刻的感悟 2、补充背景材料进行感悟 马说一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：马说大约写于贞元十一年至十六年间其时韩愈初登仕途很不得志鉴于此在设计导学案时我布置了一项内容：结合历史知识借助手中的资料搜集文章的写作背景以帮助学生更深入的感知文章内容 3、开展小组合作学习 教学中以小组为平台能组织有效的合作探究各学习小组围绕问题踊跃讨论讨论到高潮各学习小组围绕“谁来为千里马的不幸遭遇负责”展开深究以小组为单位搜集的资料进行智慧碰撞这样学生可以更深入的理解文本为一句话、一个眼神、一个动作相互争论、探究达到让学生深层次感悟作品主题 感觉到不足的是：在学生经过三个回合的朗读后让学生在积累文言词语时大部分同学还很生疏错误率比较高课前的预习指导很不够；课堂是注重了在情感方面的引导也没能及时地引导学生进行字词方面的比较；还有在“拓展延伸联系现实”这个环节中时间把握不够好让学生讨论拖延了一些时间造成当堂背诵这个环节的时间过紧 彭美艳 唐代著名散文家韩愈的马说是一篇经典篇目教材几经改革依然保留足见其思想性、艺术性的深远影响“世有伯乐然后有千里马千里马常有而伯乐不常有?”千百年来这个声音一直回荡在历史的天空让那些怀才不遇、壮志难酬的世人流下同感的泪水 本课的教学我让学生反复朗读以引发学生情感上的投入同时学习积累一些文言词语引导学生理解本文托物寓意的方法挖掘文章的现实意义培养学生自主探究、合作学习的习惯 我在课堂教学进程中为了充分调动学生的学习兴趣改变课堂教学模式让学生在学习过程中学会自主学习探究学习和合作学习 1、积极培养学生自学探究能力和团结协作精神传统的课堂教学教师唱“独角戏”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法学生处于被动地位学生成为了装知识的容器这种教学模式和公式不利于培养学生的创新能力束缚了学生的思维学生的综合素质不利提高新的课改对语文课堂教学提出了新的要求倡导“自主探究合作”的学习方法这一学习方法转变了教师在课堂上的角色由“灌输者”变为“指导者、点拨者”学生学习由被动者变为了主动者由原来的“要我学”变为了“我要学”鉴于这一点在这节课教学过程中教师少讲如果讲要讲到“点”上要精要许多知识点主要通过学生间的讨论来完成教学任务我在课堂上和学生一起讨论成为了学生学习活动的参与者、合作者例如：在教学中设计的五个问题都是学生讨论完成我只起到引导的作用 2、课堂上适时地引导学生进辩论培养学生的语言表达能力多年的课文教学使我深刻地认识到目前中学生的语言表达能力比较差“言之无物言之无序言之无理”更谈不上“通顺、连贯、得体”了如何培养学生的语言表达能力如何培养学生的思维能力为了解决这一问题课堂教学中我特设计了讨论这一环节从学生的回答情况来看收到了预想的效果学生就“究竟是千里马重要还是伯乐重要说说理由”这个论题展开讨论有的同学很有创见提出新的见解博得了全班同学的好评可惜的是在“三读课文读顺文本”这 个环节中节奏把握不够好拖延了一些时间造成“拓展”这个环节的时间过紧学生审美能力没有很好的表现共鸣之音不强烈 在和谐课堂里学生是课堂的中心有民主的学习氛围在民主的学习氛围中学生能够充分、自由地彰显个性毫不隐瞒自己的观点不论对与错尽显个人所思所想敢于向教材和老师质疑不用担心老师的责备不用担心同学们的嘲弄只在乎将自己的言论作为课堂交流、讨论的一部分积极参与大胆表达老师给予学生应有的指导与呵护让每一个学生都能“体面”的坐下我的这节课正体现了这一点和谐在我的课堂里开了花这正是值得我炫耀的地方总之本节课有的有失在今后的教学中我会更注意把握好课堂的各个环节深入文本启迪孩子对生活和生命的独到认识无论是学习课文时的拓展还是作文中的体验能力的培养都重于学习知识本身这是动手、动脑、动心的一种生命的体验 谢鹏 一、做好预习工作激发学生兴趣提高课堂效率 这里所说的预习不是单纯地让学生回去把课文读两三遍就算完事了我在教授马说这一课的前一天利用两三分钟时间给学生们讲作者韩愈这个名字由来的故事学生们一下子就对这个从小就饱读诗书、才华横溢的少年所吸引中学生的好奇心都很强烈我抓住他们的这种心理特征及时引导：“对于这样一个少年英才你们想知道他后来的命运是怎样的”学生们异口同声说“想”我告诉他们自己回去上网查资料同时布置他们回去查“伯乐相马”的典故在授课时我给学生们讲刘翔是如何被他的教练孙海平发现的故事之所以用刘翔的例子导入是因为刘翔在中学生中人气很旺甚至是许多学生心中的偶像用他的故事导入能够吸引学生的注意力激发学习的兴趣也较有时代的气息我说：“如果说刘翔是一匹千里马的话那么孙海平就是发现这匹千里马的伯乐刘翔很幸运可是并不是所有的人都能如刘翔一样幸运比如我们今天要学习的马说作者韩愈”很自然地进入介绍韩愈的生平际遇、写作背景、“伯乐相马”典故的介绍这些环节学生们根据自己回去查到的资料互相交流这些都有助于激发学生学习的兴趣促进对文本的理解体会作者的情感我想这是让学生快乐学习课文内容、提高课堂效率的一个非常好的办法 二、注重朗读让朗读贯穿于文言文教学的始终 对于作者、写作背景以及“伯乐相马”的典故有了一定的了解之后进入对课文内容的学习对于文言文我非常注重诵读古人云：读书百遍其义自现在教授这一课时朗读贯穿于整节课的始终在教课之前我已经布置学生回去熟读课文在课堂上我先范读学生听读注意语句的节奏停顿然后让学生自己读读给同桌听请个别同学起来朗读、其他同学点评疏通了句子的意思之后学生对课文的内容比较熟悉了再朗读我发现这时候朗读的效果就好了很多 三、合作探究质疑互解以学代教 教授文言文时传统的教法教师串讲这势必会让学生以听记为主而忘记思考马说这一课篇幅短小对于八年级的学生来说完全有能力自己疏通意思所以同样教授这一课的时候我没有逐字逐句地给学生疏通意思而是给学生时间让他们小组讨论一起结合课文下面的注释疏通意思并圈点出有疑问的字句以便出示在课堂上一起讨论解决这样就化学生的被动学习为主动学习学生经过思考也就明白了自己是个字还不懂意思然后当堂解决对于这个字的意思理解也就更加深刻马说这一课学生问题比较多的主要是几个“其”字、“虽”字、“之”字的不同的意思几个“饲”字的不同读音和意思根据学生的疑问我加以引导一一解释了这几个字在不同语境中的不同意思为了巩固我布置他们在课后把这几个字在不同语境中的意思作为作业都归纳出来学生通过自己归纳总结印象自然深刻得多记得也牢这样既潜移默化地培养了学生的合作意识又培养了学生的自学能力同时又解放了老师一举三得何乐而不为呢 四、根据文章语句分析体会作者思想感情 在疏通了文意之后教学的第三个环节就是从文章的字里行间体会作者的感情由于有了前面导入的铺设对于作者的思想感情学生在大的方向上已经把握了根据文章语句进行具体分析也就不难而对于“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义以及写作手法的分析由于第二单元学过雷电颂海燕等篇目学生把握得也较好大多数学生都能敏感地说出“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义文章采用的是托物寓意的写作手法但是对于象征和托物寓意这两种手法我在课堂上面没有给学生分析我想这个地方有学生会有疑问 五、联系社会生活实际拓展延伸 语文课堂不能是一潭死水只拘泥于课本决不会提升学生文化素养和人文精神结合课文的课后研讨与练习第三题：当今社会需要什么样的人才怎样才能多出人才人尽其才对于这一个拓展延伸的题目一看到这个题目许多学生就很调皮地说：“现代社会就需要我这样的人才！”抓住他们的这个回答我顺水推舟“那么你觉得自己是个怎样的人才”有些学生一时不知该如何回答我继续点拨“也就是说你身上有些优点你的这些优点这些优秀的品质肯定就是我们这个社会所需要的”这样一说问题就浅显了很多许多学生都说了自己身上的优点比如：创新、诚信、讲义气、文采好、英语口语好、算术好?等等“怎样才能多出人才人尽其才”对于这两个问题学生也能从多方面阐述自己的观点有从个体自身努力发掘潜能来谈的也有从完善社会机制来谈的学生们各抒己见回答精彩纷呈可是由于时间比较仓促在这一环节的处理上还是稍显草率 通过这一课的学习学生们总体上对内容掌握得较好当然教学是一门遗憾的艺术如上面分析的各个环节的缺憾但是正是因为有遗憾有距离才更让我不忘探索不懈追求在今后的教学工作中我还将不断探索力求不束缚学生的思维让学生能够爱学、乐学文言文并能够真正做到学有所获 作为语文教师我一直很喜欢上古文,因为简单.也因为即使在中考中,更多的是要求字词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此. 昨天我上了马说,依照惯例我也让学生们进行了翻译,对一些重要的字词进行了解释和辨析后,我提了个问题:你觉得作者对千里马和食马者的态度如何?为什么?你觉得作者分别把他们喻指了什么人?学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后,我也简介了韩愈的人生经历,也便顺理成章的为他们归纳了一下:千里马喻指人才,食马者喻指不能知人善任,愚妄浅薄的统治.(忽略了对文章第三段中食马者形象执策而临之曰：天下无马！”的推敲以及知人善任的解释) 此后学生在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成