（特殊教育学专业论文）1315岁聋生与健听学生表象能力的比较研究.pdf

t h e s i so nm a s t e rd e g r e ei n2 0 1 0 u n i v e r s i t yc o d e 1 0 2 6 9 r e g i s t e r e dn u m b e r 5 1 0 7 0 9 0 3 0 2 4 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y a c o m p a r a t i v es t u d yo ni m a g e r ya b i l i t y o f1 3 1 5y e a r o l dd e a fa n d h e a r i n g s t u d e n t s i n s t i t u t e 一s p e c i a le d u c a t i o n l l l l l l 一 s u b j e c t t i t l e 一 s p e c i a le d u c a t i o n 一 l d i r e c t i o no fr e s e a r c h s c i e n c eo fh e a r i n ga n d s p e e c h i e n t o r p r o d ux i a o x i n g r a d u a t e 圣塾垒望g 暨i 鱼望g a p r i l 4 2 0 1 0 华刺献糊黼创懒 删y t 7 4 2 7 0 6 郑重声明 本人呈交的学位论文 1 3 1 5 岁聋生与健听学生表象能力的比较研究 是在华东师范大学攻读硕壬 博士 请勾选 学位期间 在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果 除文中已经注明引用的内容外 本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体 均已在文中作了明确说 明并表示谢意 作者签名 日期 少髓年r 月p 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 1 3 1 5 岁聋生与健听学生表象能力的比较研究 系本人在华东师范大学攻读学位 期间在导师指导下完成的硕隆 博士 请勾选 学位论文 本论文的研究成果归华东师范 大学所有 本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文 并向主管部门 和相关机构如国家图书馆 中信所和 知网 送交学位论文的印刷版和电子版 允许学 位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅 借阅 同意学校将学位论文加入全国 博士 硕士学位论文共建单位数据库进行检索 将学位论文的标题和摘要汇编出版 采 用影印 缩印或者其它方式合理复制学位论文 本学位论文属于 请勾选 1 经华东师范大学相关部门审查核定的 内部 或 涉密 学位论文木 于 年 月日解密 解密后适用上述授权 2 不保密 适用上述授权 导师签名本人签名 a ip p 年r 月f r 7 日 宰 涉密 学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文 需附获批的 华东师范大学研究生中请学位论文 涉密 审批表 方为有效 未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文 此声明栏不填写的 默认为公开学位论文 均适用 上述授权 韭住丝硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 张福娟教授华东师范大学主席 黄昭鸣教授华东师范大学 金野教授长春大学 论文摘要 聋人是否比健听人群有更好的视觉表象加工能力呢 本文在回顾以往个体 表象加工能力研究和聋生表象研究成果的基础上 以k o s s l y n 等人提出的表象加 工子成分的观点为理论依据 采用实验研究的方法 对聋生与健听学生表象保持 和表象旋转两方面的表象能力进行研究 研究以自编的表象保持和表象旋转材料 为实验材料 以4 0 名聋生和4 0 名同龄健听学生为实验对象 探讨聋生与健听学 生表象能力的群体差异 性别差异 聋生群体的内部差异 以及两类被试表象加 工成绩的影响因素 通过研究 本文得到以下结论 1 聋生与健听学生的表象保持能力没有显著的群体差异 但表现出不同的 性别特征 健听学生的表象保持能力没有明显性别差异 而聋生群体中男生的表 象保持能力显著好于女生 2 识记数目 呈现时间会对聋生和健听学生的表象保持成绩产生显著影响 识记数目越少 刺激呈现时间越长 两者的表象保持成绩会越高 相比于聋生 刺激呈现时间长对健听学生表象保持成绩的促进作用更大 3 对聋生而言 助听效果在看话水平的聋生表象保持能力显著好于助听效 果为较适及以上的聋生 听力残疾程度在一级 9 0 d b h l 或一级以上的聋生表 象保持成绩要显著好于听力残疾程度在一级以下的聋生 4 聋生的表象旋转能力显著低于健听学生 并且均表现出性别差异 男性 表象旋转能力显著好于女性 5 材料的难易程度 具体图像和抽象几何图像 对健听学生表象旋转能力 有显著影响 但对聋生的影响没达到显著性水平 这可能与材料的难易差距不大 有关 6 对聋生而言 他们的表象旋转能力与其助听效果和听力残疾程度并没有 关系 关键词 聋生健听学生表象保持表象旋转 a b s t r a c t d e a fi st h eg r o u pt or e c e i v ei n f o r m a t i o nr e l y i n go nv i s u a la c c e s s w h e t h e rt h e yh a v eab e t t e r v i s u a l i m a g ep r o c e s s i n ga b i l i t yt h a n t h e h e a r i n gg r o u po rn o t o nt h eb a s i so fr e s e a r c hr e v i e w so ni n d i v i d u a l i m a g e r yp r o c e s s i n ga b i l i t ya n di m a g e r yp r o b l e m so ft h ed e a fs t u d e n t s t h i s p a p e rc o m p a r e st h ei m a g e r ya b i1i t yo fi m a g e r ym a i n t e n a n c ea n d i m a g e r y r o t a t i o no ft h ed e a fa n dh e a r i n gs t u d e n t s a c c o r d i n gt ov i e wo fi m a g e r y p r o c e s s i n gc o m p o n e n t sp r o p o s e db yk o s s l y ne ta 1 b yu s i n ge x p e r i m e n t a l r e s e a r c hm e t h o d s w eu s e ds e l f d e s i g n e di m a g e r ym a i n t e n a n c ea n di m a g e r y r o t a t i o ne x p e r i m e n t a lm a t e r i a l so n4 0 d e a fs t u d e n t sa n d4 0 h e a r i n g s t u d e n t so ft h es a m ea g et oe x p l o r ew h e t h e rt h eh e a r i n gs t u d e n t sh a v e b e t t e ri m a g e r yp r o c e s s i n ga b i l i t y i no u rs t u d y t h e g r o u pd i f f e r e n c e s a n dg e n d e rd i f f e r e n c e so fd e a fa n dh e a r i n gs t u d e n t s a n dt h ef a c t o r sw o u l d i m p a c to ni m a g e r y a b i l i t y w e r e s t u d i e d f o l l o w i n gc o n c l u s i o n sa r e o b t a i n e d f i r s t l y t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo fi m a g e r ym a i n t e n a n c e a b ili t yb e t w e e nt h eg r o u po f d e a fa n d h e a r i n gs t u d e n t s b u t w it h d i f f e r e n t g e n d e rc h a r a c t e r i s t i c s t h e r ei sn os i g n i f i c a n t g e n d e r d if f e r e n c eo fi m a g e r ym a i n t e n a n c ea b ilit ya m o n gh e a r i n gs t u d e n t s h o w e v e r t h em a l e sh a sb e t t e ri m a g e r ym a i n t e n a n c ea b i l i t yt h a nt h ef e m a l e si nt h e d e a fs t u d e n t s s e c o n d l y o nt h ei m p a c tf a c t o r so fi m a g e r ym a i n t e n a n c ea b i l i t y t h e r e i s d if f e r e n c eb e t w e e nt h ed e a fa n dh e a r i n gs t u d e n t s t h en u m b e ro fm e m o r y a n dp r e s e n t a t i o nd u r a t i o no fs t i m u l u sw il la f f e c tt h et e s tr e s u l t so f i m a g e r ym a i n t e n a n c e h o w e v e r c o m p a r i n gt h ed e a fs t u d e n t s t h e p r e s e n t a t i o nd u r a t i o n o f s t i m u l u sp l a y sap r o m o t i o nr o l ei ni m a g e r y m a i n t e n a n c ea b i l i t yo ft h eh e a r i n gs t u d e n t s t h i r d l y a m o n gt h ed e a fs t u d e n t s t h ed e a fs t u d e n t sw i t hl i p r e a d i n g h e a r i n ga i de f f e c th a ss i g n i f i c a n t l yb e t t e ri m a g e r ym a i n t e n a n c ea b i l i t y t h a nt h ed e a fs t u d e n t sw i t hs u i t a b l eo rm o r et h a ns u i t a b l e h e a r i n ga i d e f f e c t f o u r t h l y t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo ni m a g e r yr o t a t i o na b i l i t y b e t w e e nt h ed e a fa n dh e a r i n gs t u d e n t s r o t a t i o na b i1i t yo ft h ed e a f s t u d e n t si sl o w e r t h a nt h e h e a r i n gs t u d e n t s a n dt h e r ei sg e n d e r d if f e r e n c e s w h i c ht h em a l eh a sb e t t e ri m a g e r yr o t a ti o na b i l it yt h a nt h e f e m a le s f i f t h l y t h ed i f f i c u l t i e so fm a t e r i a l s c o n c r e t ea n da b s t r a c t g e o m e t r i cg r a p h i c s h a v eas i g n i f i c a n te f f e c to ni m a g e r yr o t a t i o na b i l i t y o ft h eh e a r i n gs t u d e n t s b u tn oe f f e c to nt h ed e a fs t u d e n t s f i n a l l y a m o n gt h ed e a fs t u d e n t s t h e i ri m a g e r yr o t a t i o na b i l i t yh a s n oc o n c e r nw i t ht h e i rh e a r i n ga i de f f e c ta n dh e a r i n gd i s a b i l i t y k e yw o r d d e a fs t u d e n t s h e a r i n gs t u d e n t s i m a g e r ym a i n t e n a n c e i m a g e r yr o t a tio n 摘要 目录 a b s t r a c t 引言 第一章文献综述及研究方案 2 第一节个体表象能力的研究进展 2 第二节聋生表象能力的研究现状 1 1 第三节问题提出及研究方案 1 3 第二章聋生与健听学生表象保持的实验研究 1 8 第一节对象与方法 1 8 第二节研究结果 2 1 第三节分析与讨论 2 6 第四节结论 2 9 第三章聋生与健听学生表象旋转的实验研究 第一节对象与方法 3 0 第二节研究结果 3 2 第三节分析与讨论 3 9 第四节结论 4 2 第四章总结及展望 4 3 第一节总结论 4 3 第二节贡献与创新 4 4 第二节不足与展望 4 5 附录 参考文献 攻读学位期间的科研成果 后记 4 7 引言 随着当代认知心理学的发展 关于表象的研究在2 0 世纪6 0 年代受到了心理 学家们的广泛关注 继皮亚杰对表象问题展开比较广泛系统的探讨之后 p a i v i o 1 9 6 9 1 9 7 1 s h e p a r d 1 9 7 1 1 9 7 5 p y l y s h y n 1 9 7 3 1 9 7 9 k o s s l y n 1 9 7 3 1 9 7 5 1 9 9 0 2 0 0 5 等人分别从不同侧面对表象进行了一系列深入的研究 取得 了丰富的研究成果 表象在个体的心理活动中具有极其重要的地位 一方面 表象依托于感觉 知觉过程 同时又是感觉 知觉过程的延伸 也是感知觉过程的延时再现 它是 保证许多复杂心理过程 心理活动 心理现象以及一些外在行为延时性的重要因 素之一 另一方面 表象作为一个基本的心理活动 基本心理过程 它既同信息 的登记过程 短时记忆 信息的长时保存 存储 长时记忆密切关联 同时 又与工作记忆中对来自于感觉 知觉的信息以及对长时记忆中所存储信息的提 取 处理 操作和重组等活动直接相关 表象在认知活动中发挥着十分重要的桥 梁作用 它能促进了很多认知任务的完成 p i a g e t 及b r u n e r 等人指出 表象在学 生的思维过程中扮演着主要的角色 头脑中已经形成的各种各样的表象是他们形 象思维的支柱 他们推断学生的表象能力对其概念形成和推理能力产生重要的影 响 认知心理学家的大量研究也证实儿童在思维过程中比成人更多地使用表象 聋生是一个有听力障碍的特殊群体 已有研究表明 他们与健听人群相比具 有某些方面的视觉加工优势 聋生在视觉表象加工是否也具有优势 聋生的表象 加工是否会有与健听人群不同的特点 基于这一问题 本文将对聋生与健听学生 的表象加工开展实验研究 以探讨聋生表象加工的特点 为聋生教育教学提供实 证材料 第一章文献综述及研究方案 第一节个体表象能力的研究进展 表象 m e n t a li m a g e r y 亦称意象 心像 是在感知觉基础上所形成的 主要表 现于记忆和想象活动中的感性形象 是当前不存在的物体或事件的一种知识表 征 它代表着呈现过的物体或事件 传递着他们的信息 具有鲜明的感性特征 表象是在相应刺激消失后 从记忆中获得感知过的信息时产生的刺激形象 它是 一种认知心理过程 会运用于人们的学习 推理 解决问题和理解语言等认知任 务中 表象按照刺激所作用的感觉通道来分类 可分成视觉表象 听觉表象 触 觉表象 味觉表象 嗅觉表象 运动表象等 本文所研究的表象能力仅限于视觉 表象领域 本文中的 表象 一词特指视觉表象 表象研究的领域广泛 成果繁多 早在s h e p a r d 和c o o p e r 开展表象实验之前 表象能力的个体差异就作为表象研究的内容之一进入了研究者们的视野 g a l t o n 1 8 8 0 1 8 8 3 是第一个进行表象能力研究的学者n 3 他用自己编制的表象 问卷测量人们的表象鲜明程度 之后 人们用表象清晰度问卷 各种与表象能力 有关的测验工具和实验材料等对个体的表象能力进行了较多的研究 有人认为 在1 9 7 1 年以前对视觉表象能力的研究侧重于个体在表象清晰性和表象控制上的 差异 m a r k s 1 9 7 2 r i e h a r d s o n 1 9 6 9 1 9 7 2 s h e e h a n 1 9 6 7 1 9 7 1 年 s h e p a r d 和m e t z l e r a 开展了表象心理旋转的研究 1 9 7 3 年 k o s s l y n 用实验证明视觉表象 扫描中的距离效应船3 到2 0 世纪9 0 年代后 k o s s l y n 先后两次 1 9 9 0 年 2 0 0 5 提出表象加工应包含表象产生 i m a g eg e n e r a t i o n 表象保持 i m a g e m a i n t e n a n e e 表象检查 i m a g ei n s p e e t i o n 表象变换 i m a g e t r a n s f o r m a t i o n 等不同子成分口1 的观点 并开展实验研究 回顾这些个体表象能力的研究 我们 将其分为以表象清晰度为视角的研究和以表象认知加工为视角的研究两个方面 2 一 以表象清晰度为视角的表象能力研究进展 从g a l t o n 1 8 8 0 1 8 8 3 开始个体表象鲜明度的研究以来 表象清晰度就成为 了表象能力个体差异研究的一个重要概念 研究者们在这一领域进行了大量的探 索 1 表象清晰度的个体差异研究 m c c o n k e y 和n o g r a d y 1 9 8 6 以及c a m p o s 和p e r e z 1 9 8 8 b 采用s l e e 1 9 7 6 制定的表象清晰度量表 v i s u a le l a b o r a t i o ns c a l e 发现在表象清晰性上不 存在性别差异h 3 v e d e r h u s 和k r e k l i n g 1 9 9 6 也用表象清晰性测验对9 岁学生 进行研究 结果也发现在表象清晰性上不存在性别差异 瞄1 a s h t o n 和w h i t e 1 9 8 0 以及c a m p o s g o n z a l e z 和a m o r 2 0 0 2 等人的研究也发现个体在表象能力上不 存在男女差异h 1 我国学者宋丽波 2 0 0 6 用修订过的视觉表象清晰度量表对11 2 8 名中小学生进行研究 也发现表象清晰度的性别差异不显著 并且性别与年级之 间也不存在交互作用嘲 但其他一些研究则有不同发现 m e k e l v i 1 9 8 6 在视觉表象清晰性的主观报 告中发现 女生在形成更清晰的静态表象方面比男生有优势h 1 c a m p o s 1 9 9 3 运 用表象清晰性量表研究低学历不同年龄被试的表象加工能力 也发现女性的表象 清晰性要优于男性 而且性别和年龄之间无交互作用阳1 还有很多研究人员也进 行过类似的研究 w h i t e a s h t o n 和b r o w n 1 9 7 7 运用s h e e h a n 对不同年龄被试的 表象清晰度进行研究 发现女性比男性更有优势 但是对于2 5 岁以上的被试表 象清晰性的性别差异不显著阻1 而k e r n s 和b e r e n b a u m 在1 9 9 1 年对9 到1 3 岁学 生的心理旋转和表象清晰性进行研究 发现了完全相反的趋势 即男性的表象清 晰度比女性更有优势 对于表象清晰度的年龄差异问题 学者们一致认为儿童在表象清晰性上具有 一定的优势 我国学者宋丽波的研究 2 0 0 6 发现 小学4 年级是表象清晰度发展 的一个转折点 在4 年级之前 表象清晰度随年龄的增加而上升 4 年级之后 随 年龄的增加而迅速下降阳1 2 表象清晰度研究工具的不断改进 表象能力研究的方法无外乎两种 一是通过实验研究来客观测量 二是通过 3 问卷和量表等方式进行主观报告测试 视觉表象清晰度的研究是采用主观报告的 测试方法 g a l t o n 1 8 8 3 最早采用问卷测量的方法来研究表象清晰度 b e t s s 在1 9 0 9 年 发展这一方法 编制了心理表象问卷 q u e s t i o n a i r eo fm e n t a li m a g e r y q m i 该问卷包括1 5 0 个题目 分别考察视觉 听觉 触觉 动觉 味觉 嗅觉等方面 的表象生动度 它要求被试根据自己的具体情况在一个七点量表上标出诱发表象 的生动程度 由此得到的全部测验分数表示一个人的表象清晰程度 研究表明 这一量表的内部一致性较好 重测信度与间隔时间有关系 间隔时间短 信度高 时间长 信度低 测验的效度较难回答n 们 s h e e h a n 1 9 6 7 在b e t s s 的q m i 基础 上 发展出一种更简单的问卷 m a r k s 1 9 7 3 在总结前人视觉表象清晰度调查问 卷基础上设计并修订了视觉表象清晰性量表 t h ev i v i d n e s so fv i s u a li m a g e r y q u e s t i o n n a i r e v v i 它包括1 0 个项目 要求被试在一个五点量表上根据诱发 视觉表象的生动性 进行等级评定 这个测试的内部一致性较高 重测信度很高 1 l o 经过2 0 多年的研究 m a r k s 于1 9 9 9 年修订了视觉表象清晰性量表 v v i q 1 9 7 3 该量表要求被试对一系列的有关人物 自然景观 实物和情境等四个方 面的内容进行回忆和想像 根据在头脑中唤起的表象按照清晰度在5 点等级量表 上进行评定 该量表可以比较睁眼和闭眼两种情况下视觉表象的清晰程度 进而 可以了解外部环境对它的影响n 别 视觉表象清晰性量表 v v i q 1 9 7 3 发表后 麦克凯尔斯 m c k e l v i e 1 9 9 5 从1 5 6 个以表象清晰度问卷为测验工具的研究的数 据中得出 该问卷具有较理想的重测信度和令人满意的效度n 虮 可以说这一量表 是目前广泛应用的信度 效度较高的表象清晰度量表 1 2 0 0 6 年 我国学者宋丽 波发表了视觉表象清晰度量表 t h ev i v i d n e s so fv i s u a lo fi m a g e r ys c a l e v v i s 的中文修订版 二 以表象认知加工为视角的表象能力研究进展 1 与表象有关的认知能力测验 在2 0 世纪以前 个体表象能力研究主要依赖于表象清晰度的内省报告 这一 研究方法受到了一些心理学家的批评 这些心理学家主张通过各种认知作业 从 4 认知加工的角度对表象能力进行研究 费希纳和高登曾谈过一个重要的想法 表象在一定程度上能由个体加以控制 和操作 以帮助认知作业的完成 高登据此提出了控制表象的第一个正式测验哺1 此后 表象测试作为空间认知能力测验的一个维度出现在大量的智力量表中 最 具有代表性的是g o r d o n 1 9 8 6 提出的认知分化成套测验 c o g n i t i v el a t e r a l i t yb a t t e r c l b 其中定位测验 三维旋转测验 图画完成测验以及木块连 接测验都涉及表象的测量 研究表明这是一套具有良好信度和效度的神经心理学 测验 近年来它在美国及其它西方国家的临床医学 管理 教育以及许多领域内 的人员选拔和鉴定方面取得了相当好的应用效果h 1 中国科学院心理研究所编制 的 基本认知能力测验 量表 也涉及空间表象能力的测量n 钔 自s h e p a r d 和 m e t z l e r 进行心理旋转的实验研究之后 人们借用其实验材料提出了表象旋转测 验 随后人们又创建了心理折纸和箭头折合与展开测验n 朝等可以测量表象心理旋 转能力的测验 2 基于表象加工子成分分析的研究 从皮亚杰 1 9 5 6 利用三山实验对学生空间认知能力的研究开始 人们开始了 用实验方法从不同的侧面对表象加工能力进行研究 但此时表象能力大多是作为 空间认知能力的一部分来加以认识和研究 可以说 直到1 9 9 0 年k o s s l y n 提出 表象加工子成分的观点后 表象能力才作为一种相对独立的认知研究主题出现研 究者们面前 1 表象加工子成分理论的提出 2 0 世纪8 0 年代后期 k o s s l y n 试图联系神经成像来进一步完善早期提出的 表象计算理论 k o s s l y n 1 9 7 7 1 9 8 0 1 9 8 1 9 0 年代初 k o s s l y n 等融合功能 子系统理论和计算理论的思想提出了 高水平视觉空间认知加工子系统理论 k o s s l y n 的表象理论是用来尝试具体说明表象过程是怎样进行的 他于1 9 9 0 年 进一步提出表象加工由表象产生 表象扫描 表象保持和表象变换四种子成分组 成的观点 1 表象产生 人们可以从储存的信息中激发表象 k o s s l y n n 6 1 认为 表象产生依赖于感知 过程中基于预期的驱动 p r i m i n g 机制 它用到负责视觉和记忆的额叶和枕叶脑 5 区 一个表象是一个视觉缓冲器的激活模式 表象通过激活存储在腹侧通路中的 表征来形成 为了激活这种信息 输入到联合记忆的一个词或其他信息激活一个 索引 i n d e x 信息查找系统把它分配到腹侧系统 然后相应物体的视觉表征 就会被强烈激活 当我们在头脑中预期看到该物体或特征时也会发生这一过程 从而在视觉缓冲器中构成表象 表象产生有三种方式 l 回忆以前看到的物体或 事件 这种情况下记忆系统中所存储的信息可能只是被激活 2 把熟悉的物体 以一种全新的方式重新组合 如想象卓别林骑在一头牛上 想象家具放在不同位 置的情景 3 进行 心理绘画 m e n i a l l y d r a w 9 9 9 把所熟悉的成分组合成动态表 象 如想象一只蚂蚁沿着墙壁向上爬行2 英寸 然后向左爬行2 英寸 再向右爬 行2 英寸 如此重复 k o s s l y n n 6 1 通过研究总结认为 表象的成分可以通过类属 的 c a t e g o r y 或坐标的 c o o r d i n a t e 空间关系来组合 单个成分可以通过注意 分配或激活视觉记忆来形成 2 表象扫描 表象的形状和空间关系可以通过头脑中检查物体和位置的感知机制来辨认 因此表象扫描用到了感知中对物体进行编码和解释的机制 当寻找一个特定的对 象 部分或特征时 它在模式激活子系统中的表征就会被启动 如果要寻找的对 象 部分或特征没有被检测到 而它可能隐含在表象中 我们就会扫描表象来搜 寻 如果要寻找的信息并不是命题表征的 而且并不能通过命题的信息演绎出来 或者表象产生和扫描的过程要快于从命题表征中获取信息 那么就需要用表象扫 描来获取记忆中的信息 扫描通过注意窗的转换和表象变换完成 比如 如果对 象对应一个太小的视角 对对象进行缩放将是必须的 这个过程就是一种表象变 换 因此 表象变换的理论是充实表象扫描理论所必须的 3 表象保持 如果表象发生在视觉缓冲器中 那么物体在视觉感知中表现很明显的特征在 表象中也会很明显 在感知中 我们不想让图像滞留 每次眼动时都想清空缓冲 器 实际上 视觉缓冲器中的表征衰退很快 因此 表象很难被保持 为了保持 表象 可视的 v i s i b l e 表象可能被编码入腹侧系统 然后激活这一表征 反馈 来推进 b o o s t 表象的激活 如果表象以这种方式被保持 那么容量限制就会很 有意义 因为每个独立表现的感知单元必须被单独激活和重新激活 表象产生的 数据表明每个这样的操作都需要时间 每个单元在视缓冲器中一激活就开始 消退 基于视觉记忆的表象保持是通过重复激活被压缩的表象表征或者是模式激 6 活子系统的一系列表征 在一个表象中可以被保持的材料的数量依赖于它们如何 被加工子系统有效的组合成块 这个过程也依赖于如何注意模式的局部区域 基 于注意的表象通过持续注意视觉缓冲器的同一地方来保持 表象保持在工作记忆 中有很重要的作用 表象产生和表象保持都能用视觉感知的机制来完成 表象产 生由获取相关记忆信息的子系统完成 主要是模式激活子系统 在感知的自上至 下过程中重新分配注意 表象保持通过重复激活模式激活子系统的表征或重新分 配注意来实现 4 表象变换 心理旋转属于表象变换 表象变换并不是通过一个单一过程来完成的 当激 活运动物体编码的表征时 就会发生运动编码变换 从而产生一个运动的表象 当想象一个物体以一种全新的方式运动时 就会发生运动 添加变换 运动一 一添加变换通过从运动计划系统接受信息的外形转换系统完成 有两种主要的表 象变换 其中较简单的类型是再现存储的变换 另外一种是在新的方式下变换表 象 不只是再现之前变换的编码 新的变换基于一个形状转换系统 该系统会改 变对象空间特征的表征 在感知中 这个过程对一个动作或事件进行编码n k o s s l y n 等人 1 9 9 0 认为表象能力不涉及智力 数学等其它能力 他们把 表象生成 表象保持 表象扫描 表象旋转 二维 作为测量视觉表象思维的最常 用的四个方面 设计相应的实验来开展研究n 8 1 k o s s l y n 的这一理论观点被视为表象加工子成分研究领域的开创之举 他把 以往分散的表象旋转 表象短时记忆 表象扫描等方面的研究成果归纳到个体表 象加工能力的研究范畴内 为人们开展后续研究提供了理论依据 为人们深入研 究表象加工能力开拓了思路 2 表象加工子成分的研究进展 1 表象加工子成分的个体差异 m a s t 和k o s s l y n 的一项研究成果表明每个人表象的能力有明显的不同 但他 们所认为的表象能力个体差异表现在哪些方面昵 1 9 9 0 年 k o s s l y n 等人对5 岁 8 岁 1 4 岁和成人被试进行了表象产生 保持 扫描 和旋转四个方面的研究 结果发现 4 d 年龄组被试的反应时在表象的产 生 扫描和旋转三项任务上存在显著的差异 表现为年长被试的反应时明显短于 年幼被试 这说明个体年龄越大 表象产生 扫描和旋转方面的能力越好 1 4 7 岁时 个体的表象产生 扫描和旋转能力与成人被试差异已经不大 但是个体的 表象保持能力并没有年龄差异n 引 d e b e n i p a z z a g h a 和g a r d 2 0 0 6 研究了年轻被试 2 2 岁 和年老被试 6 9 岁 生成和保持表象的能力 结果表明 年老被试生成表象的所需要的时间比年轻被 试长 但是在保持表象的时间上没有显著性差异n9 1 k o s s l y n 的研究发现 在产 生表象和保持表象的任务中 女性比男性表现更出色 在表象扫描和表象旋转任 务中 男女生的反应没有显著的差异啪 在表象加工的四个子成分中 研究者们对表象旋转的研究兴趣最大 围绕表 象旋转的个体差异 取得了丰富的研究成果 关于个体表象旋转的性别差异 一部分研究者认为男性在空间能力任务中的 表现优于女性 男性对表象进行转换操作的能力相对优于女性 v o y e r b r y d e n 1 9 9 5 乜妇和v o y e r s a u n d e r s 2 0 0 4 乜2 3 采用改进后的心理旋转测验 m r t 发现男 性在完成心理旋转作业中的成绩明显优于女性 k e r n 1 9 9 1 对9 1 3 岁的学生进行 心理旋转和空间视觉化测验发现男生的心理旋转成绩要显著好于女生砼3 j 我国学 者周珍等人采用心理折纸和二维图像旋转测验同样也发现了男性的心理旋转能 力优势乜钔 国外大多数研究证实 学生在学前期就存在表象旋转的性别差异心引 另外一些人认为表象旋转能力不存在性别差异 自学军 1 9 9 0 用正方形旋转 和实物旋转为测验材料发现4 8 岁学生的心理旋转能力不存在性别差异 林仲贤 2 0 0 2 对7 9 岁学生进行了二维图像旋转测验发现他们不存在性别上的差异m 1 还有一些人认为心理旋转和其他表象能力的性别差异与年龄有关 在年龄较小的 学生身上不存在心理旋转能力的性别差异 性别差异出现在1 0 岁左右 j o h n s o n m e a d e 1 9 8 7 l in n 1 9 8 6 m e a d e 19 8 7 总的来说 男性在执行空间认知任务时的表现往往好于女性 在心理旋转任 务中 男性比女性更有优势的现象非常普遍 这得到很多研究结果的证实 一些 心理旋转的神经生理基础的研究还发现 心理旋转过程中两性右脑半球皮层活动 存在显著性差异 2 0 0 1 年d e n n i 等人提出了这一假设 心理旋转的性别差异主要体 现在对镜像刺激 不可能旋转问题 的心理旋转上 而不在对正象刺激 可能旋转 问题 的旋转上 他们的研究结果显示在对j 下象刺激心理旋转成绩的准确性和反 应时无性别上的差异 但是在对镜像刺激心理旋转上男性的心理旋转的准确性和 反应时均高于女性 他们认为以往心理旋转研究所得出的性别差异在于使用了镜 像问题 8 关于表象旋转的年龄差异 学者们比较一致地认为 表象旋转能力是后天发 展而来的 p i a g e t 和i n h e l d e r 认为学生到了7 8 岁时才能完成心理旋转任务 林 仲贤等人的研究结果支持了p i a g e t 的观点 他们认为7 8 岁学生己经开始发展心 理旋转能力 但其操作水平却不高 属于逐步向前发展的阶段啪1 而侯公林等人 1 9 9 8 对幼儿的2 d 心理旋转能力的发展研究发现 幼儿在4 到5 岁时己经开始形 成2 d 心理旋转能力 1 林仲贤等人的研究结果还表明 不同年龄段的被试心理旋 转能力是不同的 在准确性方面 学生组与老年组基本上无明显差异 但在完成 判断任务的速度上 学生组明显优于老年组啪1 游旭群对心理旋转的年龄因素的 研究结果也表明 青年组 2 l 一3 1 岁 无论是在反应速度上还是在反应的准确性上 均显著地优于老年组 5 7 6 2 岁 例 关于表象旋转的文化差异研究 林仲贤等人还对我国汉族 布朗族和基诺族 三个民族的学生的心理旋转能力进行了比较研究发现心理旋转能力存在一定的 民族差异 汉族学生的心理旋转能力明显高于云南地区的基诺族和布朗族学生 这揭示不同的文化背景及经验对心理旋转这种表象操作能力的发展可能也存有 一定的影响啪 2 表象加工子成分神经机制的研究进展 对脑损伤病人的研究表明 视觉表象和视觉感知有共用的神经机制 但并不 完全相刚捌 但这没有得到实验证实 认知神经科学的出现使得人们可以用实 验的方法来研究表象的神经机制 近年来利用脑功能成像与其他方法如对脑损伤 病人进行研究相结合的研究 都发现了表象和相应的感知有很多相同的神经机制 3 0 1 利用脑功能成像技术对表象和感知相比较的研究结果表明在感知和表象时 激活的所有脑区中 大约有三分之二是在两种情况下都被激活的 3 1 t3 2 1 0 c r a v e n 和k a n w i s h e r 的f m r i 研究发现 当被试唤起面孔的表象时 梭状 回面孔区域 f u s i f o r mf a c ea r e a f f a 激活 但当被试唤起室内外空间布局的表 象时 海马旁回位置区域 p a r a h i pp o c a m p a l p la c e a r e a p p a 激活 在表象面孔时 p p a 没有激活 在空间布局表象时f f a 没有激活 这一结果与被试感知面孔和 空间布局时的结果相似 表明表象和感知有相同的神经机制 3 3 2 0 0 4 年 k o s s l y n 等人用p e t 对同样四种任务进行研究 用多元回归分析方 法 探讨不同脑区局域脑血流的变化是否可以预测不同任务执行情况的变化 结 果发现大部分脑区脑血流的变化只预测一种任务表现的变化 这说明有些脑区涉 及到不止一个任务 如顶枕沟 额中皮层和b a l 8 呤4 i 9 随后在2 0 0 5 年 他们又用f m r i 对其中的三种任务 分辨任务 检查任务和 旋转任务 进行研究 该研究侧重于个体策略 结果发现 个体之间的差异非常 明显 在完成任务时 并不是每个被试都会激活可以预测行为表现的脑区 而对 单个被试的分析清楚地表明不同的任务对应不同的脑区 这些脑区可以预测行为 的变化 这些结果更进一步表明 表象能力的不同测试任务对应不同的神经机制 不同个体有着不同的表象能力 他们执行表象任务时会使用不同的策略 1 三 总结和展望 由于表象在心理过程中的重要地位和研究者们对表象研究的持续兴趣 个体 表象能力的研究一直在不断深入 表象研究工具的不断改进 新研究技术的不断 引入 为表象研究带来了更多更新的成果 之前 表象能力的研究主要集中在个 体表象清晰度研究和心理旋转的研究两方面 在k o l y s s n 等人提出表象加工的子 成分观点并开展实证研究之后 表象能力由空间认知能力研究中的附属地位走到 研究的聚光灯下 成为一些研究者的专门研究课题 表象能力的认知加工研究也 由心理旋转的研究扩大到表象生成 保持 扫描和变换等多种表象能力的研究 可以说 k o l y s s n 提出的表象加工四成分观点 为表象认知能力的研究厘清了研 究领域 极大的促进了表象的认知能力研究 目前 表象能力研究形成了两个相 对稳定的研究内容 一是表象清晰度的研究 二是表象的认9 i h 2 n r 研究 这两个 主题又有三种研究取向 一是个体表象能力的个体差异 二是表象加工的认知过 程研究 三是表象认知的神经机制研究 目前这两个内容三种取向的表象能力研 究都比较活跃 在表象能力的性别差异 年龄差异 特殊群体差异 认知加工过 程和神经机制等方面取得了丰富成果 当然 由于表象本身的复杂性 研究方法 的不同 被试取样和研究者的兴趣等原因 表象能力研究还有很多不尽如意的地 方 比如表象能力个体差异的研究中 对聋生 高智商人群和特殊行业人群等特 定群体的研究较少 1 0 第二节聋生表象能力的研究现状 关于视觉表象能力的研究一直是个体空间智能研究的核心 研究表明 表象 能力在表象旋转 数量空间关系判断和随机视觉噪声下的视觉特征提取任务等与 视空间表象有关的任务上均不同程度地表现出可塑性 相比于健听人群 视觉是 聋生更为依赖的接受信息的渠道 手语也是其常用的交流方式之一 而手语的生 成和理解与表象的生成 保持和转化是一脉相承的 e m m o r e y k o s s l ye t a 1 1 9 9 6 e m m o r e y 等 1 9 9 3 认为某些表象能力是生成和理解手语所必须的 他 们的反复使用还会提高表象加工能力 根据信息加工的观点 聋生在面对手语语 言发出者时 首先要生成对方手语的视空间表象表征 其次将手语表象表征保持 在短时记忆中 再对其进行理解和加工 因为交流时大多是和交流者面对面 所 以聋生在对手语进行加工时需将手语表象变换为相反的方向加以理解 如果聋生 手语的理解加工真是如此 根据用进废退的原理 聋生应具有手语表象加工的优 势 那么聋生群体的视觉表象能力是否会与健听人群有所不同呢 国内外一些研 究者对此问题开展了研究 一 国外研究现状 国外一些研究认为 擅长手语的聋人和健听人群比那些没有或只懂一点手语 的人群更具有心理表象能力的优势 e m m o r e y k o s s l y n b e ll u g i 1 9 9 3 啪 m c k e e 1 9 8 7 t a l b o t h a u d e 1 9 9 3 蚓 e m m o r e y 等人 1 9 9 3 使用k o s s l y n 等 1 9 8 8 所设计的实验任务 发现有手语 的聋人和健听人能比非手语使用者更快地生成表象 但他们的准确性没有差异 父母为聋人及以手语为主要语言的健听被试和使用手语聋人被试一样有表象生 成的优势 这表明表象生成的优势与是否有手语经验有关 和有无听力障碍无关 这一结果支持了 美国 手语经验有助于提高个体生成视觉表象的能力的结论 研究结果还暗示有手语者和无手语者在表象扫描和表象检查上并没有差异 蚓 e m m o r e y 等人 1 9 9 6 设计实验证明了聋人和无手语的健听人是否有表象生成 过程大脑单侧化的现象 实验得出 相比左半球 当刺激呈现在右半球时聋手语 使用者能更快生成表象 而且一般会快过健听被试 这