口语交际走进乡村案例Word文档(2).doc

走 进 乡 村人教版四年级下册第六单元口语交际教学案例评析横县横州镇上淇村委小学 宋振杰 一、设计理念：新课标强调“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”走进乡村口语交际训练，对于我们农村的孩子来说再贴近再熟悉不过了。但如何让生性腼腆的农村孩子“乐开金口”，如何使教学的形式灵活多样呢？我围绕话题精心设计多个情景、多个回合，使学生在放松有趣中自然而然地进行交际，使教学过程真正成为互动的交际的过程。二、教学目标 .能清楚明白地讲述乡村美景趣事，努力用语言打动他人，提高准确、形象运用语言的口语表达能力。 .在与生生、师生的交际活动中，培养乐于表达、用心倾听、文明交流的良好交际习惯。 .感受乡村生活的美好，激发热爱田园的情怀。三、教学过程：（一）实景照片引兴致1.师：同学们，乡下人家的温馨与和谐，荷兰牧场之国的异域风光，在桑树下学种瓜、在麦地里玩耍的孩子，勾起了我们记忆中有趣的乡村往事。来，让我们踏着乡间的小路，再次去领略我们乡村美丽的田园风光，感受那独特迷人的田园风情和丰富多彩的乡村生活吧。（播放课件）2.怎么样？这些画面熟悉吗？你就是土生土长的农村人，就是生活在这么一个地方，你有什么感受？ （设计意图：一个好的导入往往可以抓住孩子们的胃口。我准备的照片全是实景拍摄，学生们突然看到自己司空见惯的场景出现在屏幕上，肯定很high，为教学中学生“知无不言，言无不尽”奠定了基础。）（二）创设情境供交流师：电视剧爸爸去哪你们都看了吗？五位明星爸爸带着自己的孩子到乡村体验，吃农家菜，干农家活，摘农家果，赏田园风光，品乡土文化。可以说他们进哪个村，哪个村就“红”。你们想让马岭红起来吗？机会来了。爸爸去哪第二部正在拍摄，摄制组到我们马岭来踩点，就想看看我们马岭有没有体验、拍摄的价值。（三）传经送宝自个行1.你就是小导游，可以从哪些方面向摄制组介绍我们的乡村？(根据学生的回答板书)2.我觉得光知道介绍什么还不行，还要知道怎么介绍才行，你们觉得是不是这个理？那么，怎么介绍才能打动摄制组呢？老师根据你们的回答作了这样的整理（课件出示）（1）介绍要按顺序，说话要清楚明白，尽量用优美语句打动摄制组。 （2）语言和态度都要注意文明，有礼貌，展现乡村人热情好客。3.为了能向摄制组更全面、更好地展现我们乡村，咱们分工一下吧。我建议每个同学选取一个内容练习说一说，为了方便交流，选取相同内容的同学尽量坐在一起，好吗？因为咱们是先练习，组员之间要有秩序轮流说话，说话的同学，你希望其他组员在听你说话时怎么做呢？（老师根据学生的回答在课件上整理打出：听话时，要认真，要专心，不明白的地方可以提问、交流、作补充。）（设计意图：口语交际是听与说双方的互动过程。没有规矩不成方圆。对于听与说，口语交际中都有明确的要求。此环节的设计目的就是变“老师要我这样做” 为“我想自己这样做”。）4.老师给你提个醒：选取介绍乡村人的生活这方面内容的同学，可以与城里人的生活作对比，比如人与人之间的关系，小孩娱乐活动等。（四）七嘴八舌话乡村1.小组交流2.全班交流按不同的内容指名介绍，相同内容的同学作补充。然后先让学生对照交流要求作评价，（从是否按顺序、语句通顺、优美等方面。）最后老师再就说话、听话、评价这三方面作肯定或提建议。（设计意图：此环节的交流练说过程是一个生生互动的过程。全班交流时，学生评价、补充，通过学生、老师的点评，提升学生口语交际能力，从而再一次达到生生互动，师生互动。此环节写出来虽然只有寥寥数语，但是课堂上最考究老师的调控、驾驭能力。）3.群体互动。听了你们的介绍，我觉得让你们当马岭的导游是比较放心的。但是，摄制组既挑剔又好奇，他们是不可能安守本分地听你们从头到尾地介绍的，总爱刨根问底，怎么办呢？为了能打动摄制组，我建议，咱们先进行一次预演。我充当摄制组人员，你们就是导游，不管我说到哪，你只要有话就举手，有话就说，谁都可以向我介绍，越详细越好，说到摄制组留在马岭拍摄为止。马岭红不红就看你们的了。准备好了吗？（以下教学随着老师的话题课件出现相应的照片。）预设：小朋友，你们好，我觉得你们这儿真美，放眼望去，那里都是绿的。恩，空气真清新，哦，好像还有一股清香味，这是什么香味？（ ） 多少钱一斤茉莉花？这么说，茉莉花就是你们这里的特产罗?那我回去的时候带点茉莉花回去，除了茉莉花，你们这还有什么特产？我们城里人有什么喜事，都是到酒家定酒席，你们乡下人是怎么办喜事的？能跟我说说你们过年过节有什么好吃、好玩的事吗？小朋友，爸爸去哪这部电视剧里的几个小孩可是主角哦，你们有什么有趣的事带他们玩一玩？我们城里人一到晚上，都爱到广场上跳广场舞，你们乡下人有什么娱乐？我总以为乡下就是黄泥路，没想到这里的一切都出乎我的意料，真的是每条村路都是水泥路吗？哪来这么多钱修路？你们村里楼房还真不少哇，这家的院子里怎么停着一辆小轿车？这么说，你们乡下人的生活挺富有的嘛，哪来这么多钱？按你这么说，你们乡下人很勤劳嘛。（设计意图：生活就是口语交际的内容，口语就是生活工具。此环节的创设，话题不变，但角度转变，老师的话虽然看似边走边聊，实则独具匠心。老师虽然貌似脚踩西瓜皮，滑到哪踩到那，实则是教师的主导作用既强调了在交流中的双向互动，又使课堂向纵深延伸，提高了课堂教学效率。）（五）画龙点睛赞乡村师：小朋友们，我发现你们的乡村不但风景优美，生活也丰富多彩。最重要的是你们个个热情好客、能说会道。是不是喝多茉莉花茶了嘴巴就特别香？是不是马岭西瓜吃多了嘴巴就特别甜？最后一句话的考验，每人用一句发自肺腑的话赞一赞你们家乡。（课件出示：马岭是 ,欢迎常来。）呵呵我们摄制组在你们这儿拍摄一集爸爸去哪。板书设计 走进乡村田园风光生活趣事（家畜、小孩、大人）诱人特产（茉莉花 西瓜）风俗习惯四、总评：新课标强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，这样有利于激起交际的兴趣。走进乡村口语交际训练，对于我们土生土长的农村孩子来说再贴近再熟悉不过了。但是如何让土生土长的一节课土生土长在土生土长的孩子们心中呢？是我构思这节课的出发点。有了贴近生活的话题，还得有贴近学生的教学。农村的孩子生性腼腆、不好表现。怎样才能让她们对自己的乡村“爱在心口乐开”呢？我抓住了两个词兴趣、自在。 （一）爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”1.实景照片，视觉刺激农村的孩子，有几个家里是有照相机的？不可能像教城里的孩子那样让他们准备照片的。网上，有关乡村的美图取之不尽，但，那不是孩子们自己的乡村。为了能更好地调动学生的交流兴趣，课前，我拿着照相机走进了他们熟悉的乡村田野，代表性的照片以及恰当的背景音乐乡间的小路，把学生从课堂引到“田园”。当我看到学生们因看到自己、看到熟悉的画面笑逐颜开时，我真正体会到：这就是兴趣的最大化。2.拍摄电视，“引诱”交际众所周知，爸爸去哪的热播“火”到了极点。我就利用了孩子们最感兴趣的电视创设了到村里拍摄这一情境，再一次把学生的兴趣放大。激发学生参与交际的积极性，为学生乐开金口搭建了平台。 （二）池田大作说过这么半句话：“在任何情况下，首先要让孩子自由自在的生长。”1.变“老师要我这样做” 为“我想自己这样做”新课标指出：在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导，忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。教学中，我该怎样避此短呢？老师说教？管用吗？会不会老师一约束又导致他们拘谨了？不如给他们自由吧，让他们自己认为自己应该这样做。2.七嘴八舌话乡村新课标指出：教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏向纵深延伸，出现了散而乱的现象，降低了课堂教学效率。课前，我不断地思考该如何解决这一问题。所以，此环节我设计了三个回合，实现了师生互动、生生互动、群体互动等多元互动。特别是最后一个回合，学生们随着老师点击出示的一张张熟悉的画面，犹如与老师在乡间漫步闲聊，那份惬意与自在就是一个个学生踊跃站起来与老师“聊天”。老师虽然貌似脚踩西瓜皮，滑到哪踩到哪，实则是老师的主导作用强调了在交流中的双向互动。老师的话虽然看似边走边聊，实则匠心独运。以上列出的话只是预设，实际上，在教学中，老师得根据第二个回合，学生在班上交流不到的内容确定话题角度，从而使课堂纵深延伸。课堂上，当听到学生说“农村的孩子喜欢打赤脚，与大地亲密接触”这样的话时，我想，我把自由还给孩子是正确的，我把此环节设计得“零而不乱”、“形散而神不散”是成功的。从表面看，没有兴趣没有自在就没有这节土生土长的口语交际课。其实，成就这节课还应该多一个关键词准备。在上乡