（课程与教学论专业论文）昆明市中学校本课程开发研究.pdf

表目录 表l 昆明市中学校本课程开发调查对象表 1 4 表2 云南省刊物上有关 s b c d 的文章 1 8 表3 综合实践活动 选修课和研究性课开展情况表 2 0 表4 昆明市校本课程开发作用调查 2 l 表5 昆明市中学校本课程开发影响因素 2 6 表6 昆明市校本课程开发硬件设施调查 3 0 表7 昆明市校本课程开发家长参与调查 3 0 图目录 图l 技术路线流程图 7 图2 校本课程的开发过程 1 0 图3 中国校本课程开发模式 l l 图4 教育行政部分对校本课程开发支持的调查 1 6 图5 学校教育经费情况的调查 l7 图6 教师对校本课程了解程度调查 1 9 图7 教师的教育观念调查 2 0 图8 昆明市中学校本课程开展情况 2 1 图9 昆明第一中学研究性学习组织管理体系 2 4 图1 0 昆明市校本课程开发师资力量调查 2 6 图1 1 昆明市教师中学校本课程开发参与意愿 2 7 图1 2 昆明市中学校本课程开发合作态度 2 7 图1 3 造成校本课程开发困难的原因 2 9 独创性声明 7 7 5 3 3 3 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导u i l ij y 旨导下进 行的研究工作及取得的研究成果 尽我所知 除文中已经标 明引用的内容外 本论文不包含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的研究成果 对本文的研究做出贡献的个人和集 体 均已在文中以明确方式标明 本人完全意识到本声明的 法律结果由本人承担 学位论文作者签名 如潼二 二时年易月占e t 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留 使用学位论文 的规定 即 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论 文的复印件和电子版 允许论文被查阅和借阅 本人授权云 南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索 可以采用影印 缩印或扫描等复制手段保 存和汇编本学位论文 学位论文作者签名 幻i 鲁 删缚易只刍e l 勰狮繇可姥 年月 日 昆明市中学校本课程开发研究 摘要 校本课程开发是一种与国家课程开发相对应的课程开发模式 它的核心理念 在于将课程开发活动与具体的学校情景结合起来 以提高课程的适切性 其旨在 满足不同学生的多样化需求 是国家课程开发模式的重要补充 近年来 随着我 国三级课程政策的颁布实施 校本课程开发已逐渐引起课程理论工作者的关注 也引起了教育实践界人士的重视 校本课程开发已成为中学课程改革的重要组成 部分 本文论述了校本课程开发的理论问题 采用访谈 问卷调查和数理统计方法 对昆明市中学校本课程开发进行评价研究 并通过个案研究来探讨昆明市校本课程 开发的途径 对策和措施 其主要结果如下 1 校本课程开发的理论问题 单一的国家课程开发模式同具体学校的多样 性 差异性之间的矛盾运动是校本课程开发兴起的根本动力 正是因为校本课程 开发是针对国家课程开发模式的弊端而被提出的 所以它具有自身的一些特点 可以发挥出国家课程开发模式所不具有的功能 在借鉴国内外研究成果的基础上 从校本课程开发的特点 操作流程及条件等几方面 着重探讨了校本课程开发的 特点 过程 条件等一些基本理论问题 2 昆明市校本课程的评价研究 本研究对昆明市一些中学的部分教师进行 了问卷调查统计和访谈 从政策 理论技术 信息层面来对昆明市校本课程开发 的现状 取得成果与存在问题进行了评价 调查结果显示 政策层面提供了校本 课程开发的前提条件 但在理论 信息和行政层面的支持显然不够 所以昆明市 还不具备校本课程开发的条件 3 昆明市中学校本课程开发实践与对策 针对昆明市校本课程开发的现状 通过对昆明市第五中学校本课程开发的案例分析 探讨了昆明市校本课程开发的 四个途径 课题研究与实验 合作开发 对口支援以及规范原有的选修课和活动 课 逐步过渡到校本课程开发等方法 并根据昆明市的现有条件提出促进校本课 程开发的一些措施 关键词 昆明市中学校本课程开发评价 昆明市中学校本课程开发研究 a b s t r a c t s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t s b c d s p r e a di nt h em a i n l yd e v e l o p e d c o u n t r i e so ft h ew e s ti n1 9 7 0 s s b c di sam o d e lo fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tw h i c h i so p p o s i t et ot h em o d e lo fc e n t e r b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t c b c d i t sn u c l e a r i d e al i e s i nt h a tt h ea c t i v i t yo fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ts h o u l dc o n n e c tt ot h e s p e c i f i cs c h o o l s oa st oe n h a n c et h ea p p l i c a b i l i t yo fs c h o o ic u r r i c u l u ma n ds a t i s f y d i v e r s i f i e dn e e d so fd i f f e r e n ts t u d e n t s s b c di sa ni m p o r t a n tc o m p l e m e n t a r yw a y t oc b c d w i t ht h ep r o m u l g a t i o na n di m p l e m e n t a t i o no fl e v e l st h r e ec u r r i c u l u mp o l i c y i nc h i n a b o t hc u r r i c u l u mt h e o r i s t sa n de d u c a t i o n a lp r a c t i t i o n e rh a v eg r a d u a l l y s t a r t e dt op a ym o r ea t t e n t i o nt os b c di nr e c e n ty e a r s s b c db e c a m em i d d l es c h o o l c u r r i c u l u mr e f o r m a t i o n a li m p o r t a n c ef o r m t h i sp a p e rp r o v i d e sad e t a i l e ds t u d yo nt h ec u r r e n ts i t u a t i o na n dp r o b l e m si n s u b j e c ts oa st oe x p l o r eap r a c t i c a ls o l u t i o nt oc b c di nk u n m i n g t h r e em a i np a r t s o fp a p e ra r ed e r i v e df r o mt h ea b o v eq u e s t i o n sa c c o r d i n g l y t h ef i r s tp a r tp r o b e si n t ot h em e a n i n go fs b c d t h ei n h e r e n tm e c h a n i s m o fs b c da n di t sr e q u i r e m e n t s s b c di sa ni n e v i t a b l eo u t c o m ew h i c hh a s r e s u l t e df r o mt h ec o n t r a d i c t i o nm o v e m e n tb e t w e e nc b c da n dt h ed i v e r s i t y o ft h es p e c i f i cs c h 0 0 1 s b c dh a si t so w nc h a r a c t e r i s t i c sa n dv a l u e st h a t c b c dd o e s n tp o s s e s s o nt h eb a s i so fc o l l e c t e df o r e i g nr e f e r e n c em a t e r i a l s t h ep a r ta l s op r o b e si n t ot h ei n h e r e n tm e c h a n i s mo fs b c d f r o mt h ea s p e c t s o ft y p eo fs b c d o p e r a t i o n a lm o d e lo fs b c d t h es e c o n dp a r ti st h e s b c d e v a l u a t ea n ds t u d yi nk u n m i n g f r o m i n v e s t i g a t i o nf o rs o m em i d d l es c h o o lt e a c h e r s t h er e s u l t ss h o wt h el e v e l o fp o l i c yp r e y i d ep r e m i s ec o n d i t i o n b u tf r o mt h el e v e lso ft h e o r y i n f o r m a t i o na n da d m i n i s t r a t i v e i ts h o w st h e s b c d c a n n o ti nk u n m i n g t h et h i r dp a r ti sp r a c t i c a la n ds t r a t e g yo f s b c d i nk u n m i n g a c c o r d i n gt ot h ep r e s e n ts i t u a t i o no f s b c d i nk u n m i n gs o m ea p p r o a c h e s w e r ep r o b e d c o l l a b o r a t i o nd e v e l o p m e n t s t u d ya n de x p e r i m e n to fat a s k a s s i s t a n c eb e t w e e nc o u n t e r p a r ts c h o o l sa n ds oo n a n ds o m ep r o s p o s e sw e r e a d v a c e d k e yw o r d s k u n m i n gc i t y m l d d l es c h o o ls c h o o l b a s e dc u f f i c u i u md e v e i o p m e n t e v a i u a t e 2 昆明市中学校本课程开发研究 1 结论 1 1 问题的提出 新中国成立年以来 我国基础教育取得了巨大的成就 基础教育课程也在不 断改革 尤其是1 9 8 6 年 中华人民共和国义务教育法 颁布后 我国开始了具有 划时代意义的课程改革 并由此形成我国基础教育课程的现行体系 19 9 9 年6 月 中共中央国务院召开的全国教育工作会议明确提出 调整和改革 课程体系 结构 内容 建立新的基础教育课程体系 试行国家课程 地方课程 和学校课程 这表明我国基础教育课程政策改革的方向正从原来单一的国家课程 模式走向国家 地方和学校三级课程模式 新一轮的国家基础教育课程改革也在 2 0 0 1 年秋季在全国2 6 个实验地区正式拉开实验的序幕 学校作为公共教育的细胞 它的发展的动力和能力已成为教育质量是否能得 到普通提高的关键 因此 对逐步建立起以校为本的教学研究模式和教师专业化 发展模式的社会期待和内部动力日益高涨 科研兴校 教师参与课程开发 教师 成为研究者等口号的提出 表达了广大教师对于以校为本的发展策略的热情和期待 事实上 早在19 9 9 年试行 三级课程 的政策公布前后 国内就有部分重点 学校在一些课程专家的指导下先后开展了校本课程开发的实验研究 并做出了积 极地探索 这些实验研究为更多中小学校实施国家的校本课程开发政策莫定了一 定的理论研究和实践经验的基础 但是 不能就此认为广大的中小学校就可以开 发校本课程了 这些政策 理论和实践准备并不能成为目前我国实施校本课程开 发的充分条件 实际上 有相当多的中小学教师对校本课程开发所需的条传及校 本课程开发自身的局限没有一个清醒的认识 校本课程开发究竟能否适合或在何 种程度 多大范围上适合我国中小学的实际情况 目前还难以给出一个令人满意 的答案 昆明市作为云南的省会城市 应该在教育理念 办学目标 组织管理 教育 教学手段 校本课程开发 师资培训等多方面起到示范作用 在新一轮的课程改 革过程中 昆明市开展校本课程开发不仅能提高教师的综合素质 逐步改变教师 的教育理念 改进教学手段 改变学生的学习方式 使学生学会学习 为学生的 终生发展着想 而可为其它中小学开展校本课程开发提供一种范式 研究昆明市 校本课程开发 从理论与实践两个方面总结经验和不足 为云南省基础教育发展 及普遍开展校本课程开发提供可借鉴的理论与实践依据 这是本选题的出发点 基于此 本论文采月文献法 比较法以及调查分析法等研究方法 依托已有 的研究成果和实践经验 将研究的重心集中在昆明市中学校本课程开发的评价上 旨在探索符合昆明市基础教育现状和发展要求的校本课程开发思路 力求构建一 个参考性的框架 以期为学校从事校本课程开发提供可参照的模式 昆明市中学校本课程开发研究 1 2 校本课程开发研究进展 1 2 1 国外研究进展 校本课程源于对5 0 年代和60 年代课程发展趋势的反思 在5 0 年代和6 0 年代 美国一些国家遴选了一批专家学者 集中编写课程教材 而学校教师则几乎完全 被排斥在圈子之外 这就出现了一种非常奇特的现象 由专家学者编制出一系列体 现他们 意图 的课程 由学校教师实施他们原本没有参加编制的课程 由外界 的评价人员或督导人员承担课程的评价工作 在这种情景下 课程编制者 专家学 者 课程实施者 学校教师 和课程评价者 评价人员或督导人员 之间的脱节现象 以及由此产生的各种弊端便暴露无遗了b 3 4 美国课程论专家施瓦布 j j s c h w a b 在对美国 新课程运动 5 h 的失败进行 反思的基础上 建立了 实践的课程模式 6 发起和推动了 走向实践运动 英国课程论专家斯腾豪斯 l s t e n h o u s e 则针对泰勒 r wt y l e r 的目标模式之 弊端确立了新的课程开发模式一 过程模式 发起和领导了 教师即研究者运动 7 这些课程方面的理论研究与实践探索共同为校本课程开发奠定了思想基础嘲 后来 劳顿 d l a w t o n 的文化分析课程开发恳想和斯基尔贝克 m s k il b e c k 的情 景分析课程开发模式捌 直接导致了校本课程开发的出现 此后 校本课程开发这 一课程开发模式逐渐被越来越多的国家所接受和采纳 在以后的几年中 澳大利亚 加拿大 美国 英国等许多国家的政府曾经先 后将全部或部分课程编制权下放给基层学校 学校教师在课程编制方面有了较多 的自立权 这逐渐形成一股世界潮流 这股潮流被称为 校本课程运动 加 由于各国不同的政治制度和教育传统 校本课程开发在各国的发展路径不尽 相同 总体上 由于分权制国家 如英国 美国 的课程管理制度比集权制国家 如 法国 奥地利 宽松 i l l2 因此 实施校本课程开发的条件也相对较为优越 但是 这并非意味着校本课程开发只适合在分权制国家实施 其实 校本课程开发如今 巳成为一个世界性的课程改革运动 不仅在分叔制国家得到了有效的实施 在集 权制国家照样也不乏成功的案例 仅就四个主要英语国家而言 校本课程开发在澳大利亚和英国比在美国和加 拿大更为普遍 12 1 而且在校本课程开发的方式与侧重点上也有所不同 此外 校 本课程开发在一些集权刳国家 如法国 以色列 奥地利 意大剩等国也得到了 政府和民阀的支持 在这些国家 一般都是首先由政府 敖权 给予鼓励和支 持的政策 90 年代之后 校本课程开发不再是一种起激励和鼓动作用的教育口号 而是 一种已经融入了学校教育实践当中的正常活动或工作 校本课程开发在目前所需 4 一 垦望查 兰垫查塑堡茎茎堑圣 要做的己不再是 大喊大叫 制造声势 而是创造条件 克服困难 以解决所 面临的实际问题 1 2 2 国内研究进展 课程管理体制主要分为中央集中型和地方分权型 二者在课程决策方式 课 程开发主体 课程开发场所以及课程运作机制等方面有着明显的不同 它们各有 利弊 理应彼此互补 相得益彰 然而 长期以来 由于受政治 经济体制的影 响 我国课程管理体制一直是属于中央集中型的 中央集中型课程管理体制由国 家统一制定课程标准 课程计划与课程内容 旨在追求共同性 基础性和一致性 有利于确保国家整体的教育质量 但是 随着时代的发展和社会的进步 中央集 中型课程管理体制的求同划一已不能完全适应我国各地社会 经济 文化发展水 平参差不齐的现状 也不能完全满足社会对人才多样化的需求 因此 在新一轮 基础教育课程改革中 我国颁发了国家 地方和学校三级课程管理政策 鼓励地 方 学校自主开发课程 19 9 9 年9 月颁布的 中共中央 国务院关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定 提出 要调整和改革课程体系 结构 内容 建立 新的基础教育课程体系 试行国家课程 地方课程和学校课程 教育部基础教育 司在19 9 9 年5 月召开的义务教育课程改革研讨会上提出 为配合国家 地方 学 校三级课程政策 国家将制定地方课程指南和校本课程指南 1 9 9 9 年1 2 月召开的 第二届全国课程学术研讨会暨课程专业委员会的主要议题之一就是以 学校为本 位的课程改革 2 0 0 0 年1 月教育部颁发的 全日制普通高级中学课程计划 试验 修订稿 提出 学校应根据教育部和本省 自治区 直辖市 课程方案的有关规 定 从实际出发 认真实施国家规定的必修课和选修课以及地方课程 积极开发 综合实践活动资源以及由学校安排的选修课程资源 办出学校特色 随着三级课程政策的颁布实施 校本课程开发及其相关问题 遂进入研究者 和实践者的视野 与注重基础性和统一性的国家课程开发不同的是 校本课程开 发旨在关注独特性和差异性 换言之 国家课程主要体现共性 校本课程则主要 体现多样性 由此可以看出 校本课程开发有利予调动学校和教师的积极性 使 学校的办学更有特色 更好地培养和发展学生的个性 因此 有学者提出 从我 国校本课程开发的发展趋势看 校本课程开发是一项非常迫切的课程革新任务 而且很有可能成为2 1 世纪初期我国课程改革乃至整个教育改革的重大热点问题 口3 实际上 在我国基础教育阶段引入校本课程开发 也是与世界课程发展趋势 相吻合的 从世界范围看 自二十世纪五 六十年代以来 随着社会的急居4 变迁 与知识科技的迅猛发展 单一的课程管理体制与课程开发模式的积弊目益暴露 因此 无论是采用集中型课程管理体制的国家 还是采用分权型课程管理体制的 垦望壹主兰垫查堡翌墅垄堑壅 国家 都开始致力于课程改革 每一个国家的课程政策改革 总是不断地尝试根 据时代发展的需要 依据本国的教育传统和国情 在这两个极端之间寻找或调整 更合适的立足点 1 啦改革的结果表明 集中型课程管理体制趋于分级管理 而 分权管理的则趋于适度的集中 亦即课程管理体制呈现出统一与分散相结合的发 展态势 综上所述 在我国基础教育阶段进行校本课程开发 既是我国社会发展与教 育发展的需要 也符合世界课程发展的潮流 也是我国基础教育课程改革合乎逻 辑的发展方向和必然选择 但是 对我国而言 校本课程开发毕竟是一个新生事物 有许多课题亟待研 究 国内学者及部分学校对此进行了积极的探讨和有益的尝试 从理论层面看 主要以华东师范大学的学者群为核心 展开了对校本课程开发的理论研究 至今 已出版了几本专著 发表了一些文章 如崔允涕著 校本课程开发 理论与实践 王斌华著 校本课程论 吴刚平 论校本课程开发 博士学位论文 等 从实 践层砸看 我国的部分重点学校如上海大同中学 七宝中学 江苏的南京师大附 中与锡山高级中学进行了真正意义上的校本课程开发试验 并取得了阶段性的成 果 但作为一种理念与模式 校本课程开发 在我国仍处在初始阶段 1 4 a 5 通 览这些理论研究与实践探索 虽然为校本课程开发在我国的实施 推广奠定了良 好的基础 但还是存在一些缺失 如大部分理论研究仍停留在对校本课程开发的 评价 概念阐释与意义解析等一般性的理论探讨上 对具体的操作性理论研究不 够深入细致 从而减弱了理论的现实针对性 现在只有少部分学校 通常是那些 有较好设施和较强师资力量的示范性学校 在进行校本课程开发的探索性活动 不利于所形成经验的理论提升 致使这些有益的经验难以得到大范围的推广 1 3 研究内容与意义 1 3 1 研究内容 1 校本课程开发的理论问题 重探讨了校本课程开发的内涵 特点 条件和过程 2 昆明市校本课程开发评价 本研究对全市一些中学的部分教师进行了问卷调 查和访谈 了解了他们探索实践校本课程开发的情况 取得了较为可靠的第一手 材料 3 昆明市校本课程开发实践与对策 本研究以昆五中为个案研究 探讨昆明市 校本课程开发的方法和途径 并针对昆明市的条件提出促进校本课程开发的一些 建议 垦堕立 兰墼查堡堡墅垄堑塞 1 3 2 研究意义 理论上 本文主要通过研究昆明市开展中学校本课程开发的评价 比较不同 地域 不同类型中学对校本课程开发的组织管理 师资培训 教师对校本课程开 发的认识以及教师专业发展等方面 了解昆明市中学校本课程开发的不同特点以 及制约其顺利进行的因素 为在云南省中小学普遍开展校本课程开发提供一些理 论依据 实践上 目前 昆明市中学较多 其中 分布存在地域上的差异 有地方中 学和企业中学 有经济较发达地区和比较落后地区的 由于受各种因素的影响 有些学校校本课程开发开展较好 已取得成功的经验 有些学校开展的不尽人意 甚至于还没有开展起来 昆明市开展校本课程开发起步较晚 就地域性而言 没 有成功的经验可以借鉴 因此 本论文的实践意义在于进行校本课程开发对促进 云南省基础教育改革方面进行一些有意义的探索 1 4 研究的技术路线与方法 首先 对国内外校本课程开发的情况进行资料的搜集 整理 对校本课程开 发的内涵 目的和意义 特点 原则 实施要求及评价等从理论上有一个总体的 认识 其次 设计调查内容和访谈计划 对调查主体进行问卷调查和访谈 同时 完成问卷的统计分析和访谈资料的整理 第三 结合调研究结果 分析昆明市校 本课程开发的成功经验和不足之处 对制约其发展的因素提出合理的对策 最后 对云南省中小学校本课程开发提出理论和实践方面的可行性建议 图1 匦亟五 圃 上 图1 技术路线路线流程图 f i g 1r e s e a r c ht e c h n o l o g yf l o w c h a r t 7 昆明市中学校本课程开发研究 2 校本课程开发的理论研究 2 1 校本课程开发的概念 19 7 3 年7 月 欧洲经济合作与发展组织 o e c d 的所辖机构 教育研究革新中心 在爱尔兰阿尔斯特大学 t h en e wu n i v e r s i t yo f u 1s t e r 举办了一场 校本课程 开发 s c h 0 0 1 一b as e dc u r t i c u l t i md e v e l o p m e n t s b c d 的国际研讨会 菲吕马克 和麦克米伦 f u r u m a r k m c m u l i e n 两人在会上最先试图界定校本课程开发的意义 1 9 7 4 年 在日本东京的国际课程研讨会上 这一议题也是一个重要的研究议 题 之后 许多学者也纷纷提出个人的观点 到目前为止 比较常见的有一定代 表性和权威性的说法至少在1 0 种以上 1 7 1 8 1 菲吕马克 1 9 7 3 校本课程开发指参与学校教育工作的有关成员 如教 师 行政人员 家长 5 学生 为改善学校的教育品质所计划 指导的各种活动 2 麦克米伦 19 73 校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作 该课程 开发工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源 1 9 1 3 斯基尔贝克 s k i l b e c k 1 9 7 6 校本课程开发是由学校教育人员负责学生 学习方案的规划 设计 实施和评价 2 0 1 4 沃尔顿柙a l t o n 1 9 7 8 校本课程开发 其结果可以是教材的选择 改编 也可是教材的新编 5 经济合作与发展组织 19 7 9 校本课程开发是学校自发的课程开发过程 过程中需要中央与地方教育当局的权力 责任重新分配 6 埃格尔斯顿 e g g l e s t o n i9 8 0 学校运用有关资源 通过合作 讨论 课程 校本课程开发是一种过程 在这种过程中 计划 实验 评价来开发适合学生需要的 7 黄政杰 1 9 8 5 校本课程开发是以学校为中心 以社会为背景 透过中央 地方与学校三者权力责任的再分配 赋予学校教育人员权责 由学校教育人员结 合校内外资源与入力 主动进行学校课程的计划 实施与评价 8 科恩 c o h e n 1 9 8 5 校本课程开发有狭义与广义之分 狭义上 是指学校 少数人员 如校长 部分教师开发课程文件或成品 广义上 是指学校所有成员包 括校长 教师 学生 家长 社区人士等参与课程规划 设计 实施与评价等课 程开发的全部工作 9 马什等人 m a r s he ta 1 1 9 9 0 校本课程开发是一种强调 参与 自 下而上的民主决策 的课程开发口号 是一种重视师生共享决定 共同建构学习经 验的教育哲学 也是一项需要课程领导与组织变革的技术 1 0 萨巴尔 s a b a r 19 9 4 校本课程开发有广义和狭义之分 狭义是指学校人 员采用 实施现有课程成品时 所进行的一连串的课程决定 广义是指学校组织 嚣 昆明市中学校本课程开发研究 资源 社区参与 培训教育所做的决定 1 1 张嘉育 1 9 9 9 校本课程开发指学校为达成教育目的或解决学校教育问 题 以学校为主体 由学校成员如校长 行政人员 教师 学生 家长与社区人 士主导 所进行的课程开发过程与结果 2 结合我国教育的现实状况 我们对校本课程开发是这样理解的 校本课程开 发是指在国家课程计划规定的范围内 以国家和地方制订的课程纲要的基本精神 为指导 根据学校自身的性质 特点 条件资源 由学校教师独立或与校外团体 个人合作进行的 旨在满足学生的独特性和差异性 发展学生个性特长的一种动 态的 生长性的课程改进过程 然而 不管对校本课程开发作何理解 它们的核心理念却是相同的 印都致 力于打破 自上而下 t o p d o w nm o d e l 的课程运作方式 主张把课程的决定权 还给学校 教师 学生以及家长 是一种 自下而上 b o t t o m u p 的 草根模式 的课程运作方式 强调课程的适应性 关注学生的差异性 2 2 校本课程开发的特点和基本过程 2 2 1 校本课程开发的主要特点 1 校本课程开发是民主开放的课程决策过程 校本课程开发是学校发起的 学校是课程决策的中心 但这并不意味着所有 的课程决策和课程活动都发生在学校 校本课程开发注重与校外团体或个人的合 作与交流 强调对社区和学校教育资源的开发和利用 因而 它不仅要求学校教 职员 学生参与课程开发 而且也鼓励课程理论工作者 家长以及社区人士参与 学校的课程开发 此外 在校本课程的设计 实施与评估中 都是通过横向的交 流渠道来筛选各种教育经验 进行课程决策定位的 因此 校本课程开发实质上 是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程 2 校本课程开发旨在尊重学校师生的独特性与差异性 9 国家课程开发注重基础性和统一性的特点相比较 校本课程开发则充分尊 重和体现广大师生以及学校教育环境的独特性和差异性 校本课程开发注重开发 过程中学校和教师的创意和钻研 采取尊重教师教育活动的自由与自律性的立场 并在课程设计中充分考虑到学生的需求 考虑到特定学校的具体教育环境 突出 本校的课程特色 3 校本课程开发是课程政策调整与课程资源重组的过程 校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种 9 国家课程开发模 式相对应的课程开发策略 国家课程开发模式实质上是一种中央高度集中的 自 上而下 的 研究一开发一推广 型的课程开发模式 其权力的过度集中导致教 育资源的浪费和教育效益的下降 尤其是教育变革能力的萎缩 校本课程开发则 采罔 自下而上 的 实践一评估一开发 型的课程开发模式 其旨在通过对课 9 墨望生 兰堡查堡堡茎垄堑茎 程政策的调整 9 课程资源的重组 来提高教育的效益 以增强教育适应变革的能力 4 校本课程开发是国家课程开发机制的重要补充 校本课程开发本身就是在试图弥补国家课程开发的局限性的过程中出现的一 种课程开发模式 国家课程开发在解决课程的基础性与统一性方面具有优势 这 是校本课程开发所难以企及的 棱本课程开发是为尊重具体学校环境和师生的独 特性与差异性而存在的 这一点恰恰是国家课程开发所不易兼顾的 它们是各有 优势的两种课程开发模式 彼此不能互相代替 只能相互补充 因此 校本课程 的意义不是以校本课程开发模式完全代替国家课程开发模式 用 此一元 代替 彼一元 而是在国家课程框架规定的限度内 授予学校高度的自由来进行课程 革新 实践证明 校本课程开发正是对国家课程开发所遇到的挑战做出的实用主 义的翟应 l 校本课程开发是国家课程开发的重要补充 而且是越来越重要的补充 2 2 2 校本课程开发的基本过程 关于校本课程的开发过程和程序 斯基尔贝克 s k i l b e c k k 塞勒 s a y l o r j g 托马斯 t h o m a s i d 等人提出了各自的见解 常见的校本课程开发过程可以用 图2 表示 2 4 1 图2 校本课程的开发过程 f i g2t h ed e v e l o p i n gp r o c e s so fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m 校本课程的开发分为环境分析 课程目标设置 课程组织 课程实施 课程评 价五个阶段 这五个阶段不是直线式的 而是一个周而复始 循环往复的过程 前一轮校本课程评价的结果可以作为后一轮校本课程的依据 在必要的时候 校 本课程的开发可以从任何一个阶段开始 例如 在课程组织阶段或课程实施阶段 也可以进行环境分析或对课程目标进行修改 另外 在校本课程的开发过程中 学校教师必须充分把握知识 学生 社会与课程的关系 充分了解法律要求 科 学研究 专业人员等对整个开发过程的影响 在此基础上 我国学者依照江苏等地的实验结果 制定出校本课程开发的过 l o 垦塑壹 兰墼查堡堡墅茎堑塞 程模式 该模式主要包括六大步骤 图3 2 5 5 诠释 分析 图3 中国校本课程开发过程 f i g 3t h ep r o c e d u r eo f s b c d i nc h i n a 校本课程的开发分为组织建立 情境分析 目标拟定 方案编制 诠释与实施 评价与修订六个阶段 这六个阶段不是一个僵化的线性行动步骤 而是一个滚动 发展的动态过程 需要根据学校的具体情况进行不断的调整和充实 因此 在实 际的课程开发活动中 不必刻板地拘泥于该逻辑系统 而应更多地按照实用可行 的原则来进行 2 4 校本课程开发的基本条件 实施校本课程的学校大体上需要具备五个方面的基本条件 这些条件主要是 通过学校系统的结构功能具体体现出来的 2 4 1 明确雨独特的学校教育哲学 学校要有自己独特的教育哲学或办学宗旨 培养目标等 亦即学校要根据具 体的师生特点 教育资源以及教育者的办学旨趣确立自己学校独特的发展方向 比如 同样是普通高级中学 不同学校的办学特色和办学品位却很可能大相异趣 有的学校的办学宗旨是 全面发展 人文见长 而有的学校则是 一门熟练的 外语 人人上网学习 人人会开汽车 正是学校自己的教育哲学思想和办学宗 旨的贯彻落实 才开始了具体的校本课程开发的实践过程 2 4 2 民主开放的学校组织结构 校本课程开发要求学校有一个民主开放的组织结构 因为校本课程开发是学 校自己的教育哲学产物 所以它只有在学校自愿的基础上 通过横向交流体制发 挥作用 这种开放的横向结构具备广泛而通畅的交流渠道 能够分散权力 有利 于小组工作和小组内部以及小组之间的良好沟通 而且 在这个结构中 人们正 墨塑生 堂堕查堡堡茎垄兰壅 式接受领导的根据是基于专业能力的认同 而不是仅仅凭借权力 2 4 3 体现学校教育哲学的教学系统 为了有效地进行校本课程开发 必须建立体现学校教育哲学的教学系统和学 习环境 营造 种大家分担责任和积极追求成功的氛围 其中主要的因素包括在 小组决策过程中的良好训练 清晰而为人们共同接受的培养目标和办学宗旨 广 泛代表教师的意见 尊重学生的差异性与独特性 充分考虑课程的多种实施途径 特别是教学骨干力量的广泛参与等 同时 教学系统需要和课程专家保持密切联 系 不断地进行交流与沟通 群策群力 分工合作 共同致力于校本课程开发 2 4 4 学校内部评价现改进机制 要克服和消除校本课程开发固有的缺陷与隐患 保证校本课程开发的健康顺 利进行 学校必须有较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制 因为校本课程 开发是学校自主进行的 而且是各不相同的 因此 校本课程开发需要开发过程 中出现的各种问题 自我批评 自我激励 自我改进 保证校本课程开发的健康 顺利运行 建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制 是一所学校成功地进行校 本课程开发必不可少的重要条件 2 4 5 教师的工作时间与专业技能 校本课程开发的主体是教师群体 因此学校进行课程开发首先需要教师有空 闲的时间可以支配 同时教师还必须具有课程开发的技能 如果教师没有足够的 时间 没有课程开发的知识和技能准备 校本课程开发也只能是一种美好的愿望 而己 此外 校本课程开发合理地开发与利用课程资源 对时间 场所和资金进行 最优化配置 并注意从学校周围的研究所 大学等教育科研机构和社区组织中获 得资源支持 昆明市中学校本课程开发研究 3 昆明市中学校本课程开发评价研究 3 1 调查对象与样本选取 为了全面贯彻落实 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 2 0 0 2 年 昆明市正式启动新一轮基础教育课程改革实验 实践新课程的过程 不 仅仅是一个执行的过程 而是一个需要创造经验 结合地方实际 学生经验不断 生成课程的过程 因此 实践新课程 就要求广大教师具有课程意识和设计课程 的能力 昆明市新课程实践中 在某种程度上说代表了云南省各地教育教学发展的最 高水平 在教育教学管理等各个方面处于云南省教育教学发展的最前沿 通过对 这些学校校本课程开发情况的调查研究 可以在一定程度上了解云南省基础教育 校本课程开发的现状 昆明市辖5 区8 县1 市 总共三百多所各级各类中学 有的学校校本课程开 发的比较好 但由于昆明的地域差异太大 存在的差距也很大 有必要在调查的 基础上 分析昆明市校本课程开发的实际情况 为昆明市基础教育发展及普遍开 展校本课程开发提供可惜鉴的理论与实践依据 昆明市有完中和高级中学9 3 所 初中19 9 所 民办中学2 4 所 为无级别学校 为了获取昆明市各中学教师参与校本课程的设计与编制方面的信息 为构建适 应昆明市各中学实际的校本课程可能模式提出建议 本研究调查选择了4 7 所学校 作为调查的对象 表1 调查的主体为教师 这主要是考虑到学生对校本课程开 发的认识和实践程度不高 因此i 之教师为主进行了问卷调查和访谈 专业教师涉 及地理 数学 物理 化学 生物 语文 历史等学科进行了问卷调查 访谈 其中共发放教师问卷共3 0 0 份 收回2 87 份 回收率为9 5 6 7 由昆明市中教处 初教处提供 昆咀市中学校本课程开发研究 表l 昆明市中学校本课程开发调查对象表 t a b l e1t h ei n v e s t i g a t e ds c h 0 0 1 sl i s to f s b c d i n t h em i d d l es c h 0 0 1o fk u n m i n g 学校类型选取学校 4 7 所 一级完中 15 所 高级中学 7 所 二级中学 城中 7 6 所 乡中 1 99 所 民办学校 2 4 所 厂矿学校 不详 特殊学校 不祥 昆明市第一中学 昆明市第三e e 学 昆明市第八中学 昆明市第十中学 昆明市第十二中学 昆明市第十四中学 昆明市铁路局第三中学 云南 省民族e e 学 云南师范大学附属中学 9 所 昆明市第一中学 云南师范大学附属中学 官渡区笫二中学 寻旬县民 族中学 4 所 昆明市第二中学 昆明市第五中学 昆明市第十六中学 昆明市第十八 中学 昆明市第二十七中学 昆明市第三十一中学 昆明市第三十四中 学 昆明市实验中学 原昆十五申 昆二十六中合并而成 昆明市五 华区第一中学 官渡区第四中学 琵确市明德中学 昆明市西山区第一 中学 昆明市五华区新知中学 原昆明市西山区第二中学 昆明市女 子中学 原昆明市第二十八中学 云南大学附属外国语学校 昆明市 外国语学校 晋宁县第一中学 嵩明县第一中学 昆明市东j l 区第十中 学 寻甸县一中 20 所 石林县路美邑乡中学 安宁市县街乡第一中学 昆明市西山区团结乡中 学 嵩明县白邑乡中学 呈贡县七甸乡中学 寻甸县第二中学 寻旬县 第三中学 寻甸县尼中 寻甸功山镇中学 寻甸县马街第二中学 1o 所 云南师范大学实验中学 云南大学附属中学 云南大学第二附属于中学 3 所 昆明市经济技术开发区一中 昆明重工中学 昆明交通运输集团职业学 校 3 所 昆明聋哑学校 1 所 3 2 调查问卷与访谈问题设计 本次问卷调查为教师问卷 教师问卷共3 5 个小问题 分别是 学校开展情况 是 否开展 现有资源 组织形式 教师对校本课程开发的认识 了解程度 怎样看 待校本课程开发的作用 家长态度和学生兴趣 自已是否参与 主要困难和影响 因素 您认为影响校本课程开发的最主要因素 您认为在校本课程开发过程中最大 的困难是什么地方 社区和校长支持和参与程度如何 等问题 见附录 在调查中对部分学校的部分教师进行了随机访谈 设计访谈问题主要有 学校是否开展了校本课程开发 怎样开展 组织管理办法和程序及实施策略 在 实施过程中感到最大的困难是什么 包括影响因素 感到最需要改进的是什么 通过这几个方面的访谈情况与问卷调查的统计数据相互印证 以了解该校校本课 程开发的真实现状 昆明市中学校本课程开发研究 3 3 结果分析与讨论 3 3 昆明市中学校本课程开发现状 3 3 1 1 行政主管部门工作状况 从调查和访谈中了解到 国家教育部 省教育厅 市教育局致力推广新一轮 课程改革 各中学校长 特别是课改实验校 把执行新课程计划看成是推进素质教 育的主要途径和重要举措 学校在新课改的实施层面进行了初步探索 在新型课 程开设上进行了大胆试验 此外 市教育局重视新一轮课改实验中新教材的实施 检查 评比 研讨等 对校本课程这一领域没有大力重视 没有研讨 培训 各 中学对校本课程也普遍存在重视不够 投入不足的现象 学校没有成立校本课程 开发领导机构 校本课程开发大部分只是学校传统的活动课 选修课的延伸 没 有构建校本课程的整体框架 1 政策支持有力 地方政府和教育部门对学校计划的组织和管理 对学校开放教育模式的支持 对学校学业成绩的评定等多方面的影响是很重要的 为了落实教育部全国基础教育课程改革实验的工作要求 2 0 0 2 年6 月4 日 云 南省教育厅在石林县召开全省基础教育课程改革实验工作会议上 杨崇龙前厅长 作了题为 加强领导扎实工作稳步推进基础教育课程改革工作 的报告 石林县 作为云南省第一个国家级基础教育课程改革实验区 率先在云南省进行了新课程 改革的实验 在其经验和做法总结的基础上 2 0 0 2 年秋在全省1 6 个地 州 市的 1 9 个县 市 区 启动了省级基础教育课程改革的实验 2 0 0 4 年达到6 0 7 0 从2 0 0 5 年秋季开始 云南省小学 初中的起始年级原则都启用新课程 云南省新 课程改革在云南省与国家基础课程改革的推广是同步进行的 同时 课改领导小 组 各区教育局长和省级专家工作成员对地方和校本课程开发及管理方面的指导 意见进行了研究和修改 并将这些指导意见以文件的形式下发到各地贯彻执行 杨崇龙前厅长在金省基础教育课程改革实验工作会议上 要求增强使命感 责任感和紧迫感 切实加强领导 抓好七项工作 扎扎实实推进省级基础教育课 程改革实验工作 其中第五项工作就是 做好地方课程和校本课程的开发 强调 地方课程和校本课程 必须充分体现云南特色并为云南经济社会发展服务 开发 地方课程和校本课程 以扩大学生学习的优质资源为目的 做到 五结合 即 地方和校本课程开发与当地经济社会发展需求相结合 与基础教育课程体系相结 合 与学校办学条件及优势相结合 与促进学校形成办学特色相结合 使其具有 昆明市中掌校本课程开发研究 鲜明的区域性和本土性 可以说 从政策层面上讲是有利于昆明市校本课程开发的 作为云南省的省 会城市 昆明市对校本课程开发的工作情况支持的力度显然是不够的 从2 0 0 1 年 开始 由于云南省高考改革实行 3 x 的模式 高考成绩一直不理想 特别是2 0 0 3 年的高考在金国的排名不理想 昆明在近几年的高考中 高考状元 考取名牌大 学的人数来自地州县市的竞争 面临来自管理层 家长压力巨大 所以很多精力 都投入到了改革教育教学质量上去 从昆明市教师的调查统计来看 图4 超过 7 0 的教师并不清楚地方政府有校本课程开发计划 6 0 5 0 4 0 隶3 0 妞 2 0 1 0 0 图4 教育行政部门对校本课程开发支持的调查 f i g 4t h ei n v e s t i g a t i o no nt h es u p p o r to f s b c d