《网络环境下开展园本教研活动的实践研究》课题中期报告.doc

网络环境下开展园本教研活动的实践研究课题中期报告为顺应信息时代基础教育课程改革要求，自2014年6月起我们就确定了网络环境下园本教研活动的实践研究的选题。力求从幼儿园角度探讨网络环境下园本教研的模式及策略。经过近两年的实践研究，我们已取得了一些初步的成果，对网络环境下的园本教研有了一些粗浅的认识。在此，将我们研究的概况、进展以及初步的体会、认识做个汇报，希望获得专家的指导，以便使我们的研究得以修正深入。一、本课题研究概况本课题的研究是未来社会发展、课程改革发展形势、实现教育培养目标以及社会主义精神文明建设的迫切需要：是解决当前园本教研存在问题、推进园本教研深层次发展的需要。新课程改革要求教师教育的同步跟进：建立与新课程相适应的教师培训制度和园本教研制度，保障新课程改革的顺利实施和推进。在新课程推进过程中，园本教研以其较好地解决了工学矛盾、降低培训成本、具有针对性等优势，越来越得到广大教师的认同和参与，发挥着应有的作用。但是，大部分幼儿园园本教研采用传统的培训手段和形式，存在着诸多不足之处，制约了园本教研的质效进一步提高和向纵深的推进。而网络教研中学习时空的空前自由，主体交互的灵活开放，一是有利于解决园本教研中同伴互助低水平重复、同园教师不合作等问题，有利于园本教研由园本向园外的发展，促进园本教研的内涵化、实效化。二是落实教育部教育信息化十年发展规划，进一步完善“三通两平台”工程，刘延东总理在第二次全国教育信化工作会中指出：“教师网联要建立与中小学、幼儿园相互沟通的机制，为园本研修提供快捷便利的培训平台和优质课程资源的支持。”，幼儿园开展园本教研，可以充分发挥全国教师教育网络联盟的优势，实行资源的共享，促进教育部“教育信息化”计划的落实。三是教师专业成长的需要。新课程改革要求教师的专业成长，这种成长需要更多的专家引领、同伴互助和个人反思，这正是传统教研模式难以实现的。而网络教研借助网络平台的开放性、网络资源的丰富性、网络交流的互动性，具有传统教研无法比拟的优势，这正是教师专业成长的必要条件。通过本课题研究，可以从幼儿园角度落实“教育信息化”计划，解决当前园本教研中存在的实际问题，推进园本教研朝深层次发展，促进本园教师的专业成长，从而推动幼儿园的新课程改革，实现教师、幼儿、幼儿园的可持续发展。通过本课题研究，可以进一步丰富园本教研的内涵，探讨网络教研的资源课程建设、网络教研方式、网络教研评价等热点问题，构建网络教研模式，验证网络教研效果，为教师专业发展寻找最佳成长方式。（一）研究目标通过三年的研究，实现以下目标：1.推进网络教研，提升教研成效改变研教分离的状态，促进教研的知行结合。使教研活动从缺乏系统目标，难以持续跟进的“蛙跳式”活动成为基于网络的长流水不断线的与教学同步进行的活动，成为能及时回应和解决问题，进行追根寻底思考的教研活动；使教研活动从少数人的教研到全员参与、人人受益的教研；改变以往教学研究的粗疏性，使教研成为真正改变教师教学行为的活动；从重视教师理解课程到同时重视幼儿经验的课程。建立幼儿园博客部落，丰富幼儿园教研活动，提高教研活动质量，更好地为教育教学服务。 2.创新教师成长方式，促进教师专业化发展开展网络园本教研，创新教师成长方式，以网络平台的开放性、网络资源的丰富性、网络交流的互动性来实现专家的引领、同伴的互助与个人的反思，使教师成长由线性封闭型向多元开放型发展，满足各学科多层次教师的学习需要和教师个人自身发展的需求，促进全体教师的专业化发展，建立一支适应新课程改革要求的高素质的教师队伍，实现教师、学生、学校与新课程的共同成长。 3. 改善网络教研环境，构建园本教研新模式通过本课题研究，改善网络教研环境，建设网络资源库、课程库以及交流平台，探讨网络教研实施方式、管理方式等热点问题，构建网络教研新模式。 （二）研究内容1.探讨网络园本教研与教师专业成长的策略。 2.建设网络教研平台，建立幼儿园QQ群、微信群，打造网络园本环境，开展网络教研活动，引领教师专业成长。3.构建网络环境下的园本教研模式。重点探讨网络环境建设、资源与课程建设、网络教研方式、网络教研管理等问题，寻找理论支撑，提供实践经验。二、课题研究进展情况2014年6月，幼儿园科研工作领导小组成员根据我园教师专业发展及综合情况进行选题，认识到网络环境下园本教研的重要意义，分析了园本教研的研究现状，总结分析幼儿园多年来开展课题研究的基本情况，结合我园丰富的课题研究经验及幼儿园硬件、软件、理论、师资等条件，初步提出网络环境下园本教研活动的实践研究作为我们的研究课题。2014年11月，被宁夏第四届基础教育教学课题研究中心批准为立项课题。课题研究周期为三年，至2017年6月结束，分三个阶段。在准备阶段、研究实施阶段主要做了以下几个方面的工作：（一）第一阶段：2014年6月2014年11月，为课题研究的准备阶段。本阶段的中心工作是做好课题开题工作。1制定课题研究方案。在省规划办下达课题立项通知之后，课题主持人召集课题组成员讨论拟定课题研究方案。大家详细分析了我园园本教研与教师专业成长方面的实际情况，明确了课题组成员的任务分工，确立了园长室、保教室、电教室、小中大各教研组为课题的主要研究单位，部门负责人均为课题的主研人员。园长室、保教室主要开展理论研究、负责课题研究的牵头组织及协调工作，承担对教研组的课题指导工作；电教组负责网络环境建设，提供技术支撑；学科教研组围绕课题组的总任务，结合各自学科特点，积极探索实现网络环境园本研究、促进教师专业成长的方法、途径。课题组确定了研究措施和步骤，分三个阶段拟定了研究计划。还进一步健全课题管理制度，筹措研究经费对园内网络调试和设备维修，添置必要的设备，购买所需的软件，并对教师进行多媒体操作技术的培训。2组织开题论证。2006年11月26日，幼儿园课题组召开了课题开题论证会，课题主持人吴秀芬园长做了开题报告，课题组全体成员参加了开题会。最后，吴秀芬园长对课题研究过程提出三点要求：一是要从细节入手，做好课题每个环节研究。二是要基于教育教学实践中的真问题，做真实的研究。三是要注意课题研究的资料搜集归类。吴园长还表示将会在人力、物力、经费方面给课题的顺利开展予以最大的支持。 开题会的顺利召开，使课题组成员明确了课题研究的思路，也意味着该课题的研究将真正进入实质研究阶段。幼儿园课题组将以此次开题会为课研起点，高标准，严要求，加强学习和教学反思，在学习中研究，在反思在研究，以研促教，努力将所研究的课题做好、做精，以促幼儿园保教质量的不断提高。3做好文献研究。课题组认真做好了相关文献的搜集、整理和研究工作，积极查阅相关资料，分析背景，进一步界定课题，寻找理论支撑。文献研究表明，近年来，校园园本教研工作得到了长足的发展，幼儿园教研氛围越来越浓厚，园本教研成果不断涌现。与此同时，对网络环境下的园本教研工作的研究与反思也开始重视，其中重点集中在对网络环境园本教研的意义、形式的研究。有关著作与论文很多，大多是中小学校长、教师在开展网络校本教研工作中，对自身遇到的实际问题的研究。这说明，由于网络校本教研只是处于初级阶段，存在不够规范、不够系统等问题，因此，幼儿园不断改进和创新网络园本教研工作，已经成为理论研究人员与基层实践人员的共识。（二）第二阶段：2014年12月2016年12月，为课题的具体实施阶段。1组织现状调查。课题组通过设计专门的问卷，全面调查了解我园教师对网络知识（博客、邮箱、QQ、微信等）的掌握情况，了解教师们网络使用情况（如方式、用途）；通过组织座谈会了解各教研组、教师对园本教研的认识、操作情况以及建议；通过教师专业成长专题会议，了解教师专业规划设想和专业成长需要幼儿园提供的帮助。在多渠道、全方位调研的基础上，我们发现：我园教师非常重视自身的专业发展，对网络知识有一定的基础，80%的教师使用不同的网络形式进行交流，也迫切要求幼儿园优化网络环境，开展系统网络知识培训；各教研组的园本教研活动开展积极，在交流、分享方面有一定的特色，但缺少网络教研经验，更缺乏专家的引领与丰富的资源库，乐意进行网络园本教研的尝试与探究。2.组织教师培训。为了进一步规范网络校本教研，推进课题研究的科学实施，课题组以幼儿园名义组织了多种形式的以网络园本研究为主题的教师培训活动，电教组教师还将培训讲座制成课件挂在“中卫市幼儿园QQ平台”上。一是开展课题研究培训。2014年12月，课题组长吴秀芬、成员俞晓芳对全体教师进行了培训，让大家了解全国校本研究的最新趋势，提高对课题性质、地位、作用的认识，了解课题管理部门的具体要求，进一步掌握课题研究的操作方法，为课题研究的顺利进行打下坚实的基础。2015年4月，组织了课题研究培训，课题组组长吴秀芬主讲了研究资料的收集整理与分析，为课题组成员甚至全体教师提供了课题研究方法的指导。2015年12月，由成员俞晓芳组织教师学习网络园本教研的几种模式网络园本教研活动操作流程。2016年5月14日，邀请省教育教学课题研究中心的张洁老师为全中卫市教师做了宁夏教育科研评价与展望教育科学规划课题的申报的培训讲座，并对本课题做了具体科学的指导，肯定了前段的研究成果，提出后阶段的研究要求。二是组织教师专业成长培训。2016年10月29日，我园园长王凤珍为全体教师做了教师职业生涯规划与专业发展的讲座，激发了教师们的职业热情，增强了职业道德感及专业成长的紧迫感。三是开展网络技术培训。2015年元月，组织了网络技术培训，由课题组成员高老师对教师们进行QQ群的申请、使用培训和幼儿园试点平台的应用指导。2015年5月，组织教师学习网络硬盘、微信公众平台的使用。2016年9月5日，电教室高老师进行“微课一种新型的学习资源”培训，从什么是微课、微课的定位、微课的特点三方面展开了细致的讲解。通过网络技术培训，使教师掌握现代教育技术，基本能在网络中自由查找相关资料、通过网络上传文件、进入论坛发言等。课题组还先后选派教师外出学习培训，如俞晓芳、张学梅、王莉参加省教育科研培训，俞晓芳老师参加省网络技术培训，孙淑宇、刘娟、陆苹华等老师参加在银川举行的全国名家教育观摩活动，吴秀芬参加市教育科研培训。3举行专题研讨活动。课题成果是在不断的研讨、反思、总结中生成的。课题组围绕不同阶段的研究任务，组织了多次专题研讨活动，从而落实研究内容，明确工作重点。每学期定期开展网络园本教研课题研讨会，课题组成员就课题管理、网络园本研究交流经验和思想，形成共识。专题研究活动人员不多，范围较小，以课题组成员为主，适当吸收骨干教师参与。每次研讨活动，围绕一个主题（如何营造网络教研氛围，如何培养、增强教师的网络教研能力和意识，如何开发建设网络教研平台，如何通过网络实现园本培训，如何通过网络实现集体备课、专家引领、集体互助、个人反思）尽可能解决一个问题，针对性强，有一定的实效性，提高了课题组成员的研究水平。4开发建设网络园本教研平台。幼儿园更新了电教室的投影设备，升级了教师办公电脑和上网宽带，添置了高档次的照相机。由课题组组织、电教组操作、全体教师参与，积极开发、建设网络园本教研平台。一是整体设计，系统构建。在完善“中卫市幼儿园试点园”（/s_zwsyey/index.html）的基础上，构建了“中卫市幼儿园桃花园QQ群”（专用于教师培训、学科教研）以及班级微信群（专用于家园交流）；建立了中卫市幼儿园网络硬盘，用于集体备课、教学资源库、网络办公；为教师提供教育、教学、教研以及教师培训的视频、音频资源，展示师生活动。二是鼓励个性，注重多元。指导、鼓励教师根据自身发展需求和学科教研研讨需求，建设多元、个性的网络平台，如公共邮箱、教师QQ群、网络相册等，以便多形式、多途径的教研活动的开展。5探究网络园本教研形式 网络培训。课题组结合“国家级培训”，在国培网上提供教育理论、新课程、课堂教学、教育科研、现代教育技术等各类培训资料，如后现代教育观、多元智能理论、教育教学活动中的材料选择与利用，教学活动设计的主要策略，幼儿园音乐教育领域的问题与对策，幼儿美术活动的组织与实施，游戏化打击乐器演奏教学的设计与案例分享，对幼儿园教育活动指导策略这些丰富的主题，有文本、灯片，也有视频、音频；有专家引领，也有教师交流。 个人反思。从2014年12月开始，要求教师建立自己的微信主页，积极撰写成长日志，随时记下自己的学习体会、教学故事、教学教研反思文章，记录自己的成长经历，展示自己的爱好特长。将成长博客作为专业成长阶梯，坚持为习惯，体验价值，感悟教育人生。 同伴互助。课题组积极指导各教研组开展网络教研，实现同伴互助。一是教研网络管理。每学期初进行教研活动方案征集，由学科组内教师参与设计，在网上记录、评价每次教研活动情况，期末在网上总结学期教研工作，接受大家的点评；二是网络集体备课。学期初，各年级学科备课组组织教师制定计划，分配任务，按幼儿园“集体研讨、网络共享、个性完善”的要求，利用网络硬盘的资源集体备课，存盘共享，下载后根据班情、学情修改完善，授课之后补上教学后记再上传回网络硬盘共享。三是网络交流。在网上开展教师读书活动，在网上交流读后感，还开展智言慧语搜集展示活动，在QQ群上推荐交流名言警句，发表感悟；四是网络研讨。课题组在国培工作坊及幼儿园教研QQ群每月确定主题，教师登陆平台自由发表观点。如名师课堂大家谈、“如何帮助小班幼儿度过入园焦虑期”大讨论、音乐游戏创编活动设计等教学研讨活动，大家积极留言、点评，发表意见与建议，产生撞击与共鸣；老师们碰到教育教学方面的问题时，也可随时在网上求助于的同伴，有了网络交流，问题很快就解决了，这让大家感到很舒心。五是网络成长展示。如在风采赛台组织一课多上竞赛、课程游戏化案例评比、教师“讲故事”网上评比、教师论文评比、智言慧语等活动，引导教师在网络上展示自我，提升自己。六是网络师徒结对。我们把师徒结对活动搬上了网络，师徒在网上通过QQ、邮箱、网络硬盘十分方便地实现了教案论文的修改、问题的即时请教与指导、观点的交流，并在教研组微信群进行结对成果（课例、论文、结对感受）的展示，提高了师徒结对的实效。 专家引领。以前一些教育专家和特级教师的教学风采只能在杂志上看到，要聆听他们的观摩课和讲座，必须要走很远的路，来去匆匆，花费很大，很多教师没有这样的学习机会。网络教研让每一位教师、每一个角落的幼儿园都能全天候地与专家、教研员对话，与同行交流。专家答疑、评课和各项指导活动在网络条件下，从一对一变成一对多。我园课题组教师通过发送电子邮件向省教科院、规划办、电教馆专家请教课题研究问题，获得专业指导；通过链接网络教育频道感悟名师的教学风采；点击许卓亚、应彩云等个人博客和特级教师家园等名博，聆听名家，品读名家。这些途径都很好地实现了教育专家对年青教师的专业引领。积极营造网络教研氛围。一是修订中卫市幼儿园教研管理与评价制度，对案例反思、调研视导、网上论坛、做课、集体备课、专家引领等方面做了规定。将网络园本教研开展、参与情况逐一评价，作为优秀教研组、优秀教师的评比指标。二是开展网络园本教研评价反思活动，幼儿园领导每月利用一次教师例会，推介、学习教师个人或教研组发表在网上的教研成果，每学年幼儿园编辑成册。期末还根据每位教师在博客、论坛、网络硬盘上发表的文章、资源多少和点击率、留言率来了解教师参与网络教研的积极性，对优秀者给予一定的奖励。三、初步成果1建立了园本教研网络环境网络环境是具有极大开发潜能的课程资源，它与教师、幼儿、家长、文本是一个相互依存的有机整体，如何更大限度地利用、开发这一资源，让它在园本教研中发挥更大的作用，是一个颇具实践研究价值的问题。近两年来，我们注重网络平台和网络资源建设。在网站上建立了中卫市幼儿园工作平台，形成了系统、科学的网络教研平台。幼儿园微信、QQ建设实现了学科教研QQ群、幼儿班级微信的整体构建，其中建博教师达90%，发表个人文章1000多篇，点击30多万次；共享的园内硬盘上存贮了15G的教学图片、视频、音频、教案、电子读物等丰富的资源，为教师的集体备课提供了资源保障，促进了网络园本培训、园本教研的开展。2撰写了一批网络园本教研的论文、案例。3教师的专业水平得到提高。一是教师的职业意识得到增强。通过网上品读名家，展示自我，教师收获了越来越多的教育快乐，体验到越来越深的职业价值，分享了越来越多的网络乐趣，更爱教育，更爱网络教研，更注重专业的发展；二是教师的理论水平得到提升。随着网络园本教研的实施，一系列的网上自学、集体学习、培训交流带来了教师思想观念的转变。对新课程理念认识更深刻，对教育理论的掌握更宽泛。王凤珍、吴秀芬先后担任市学前教育培训、园本培训的辅导教师，俞晓芳、张学梅担任市学前教育2015、2016国培网络研修辅导教师；三是教师的合作意识得到增强。幼儿园在网上搜集先进教育动态进行链接，供全园教师浏览；制作课件，全园共享。根据教师个人能力特长，分工不同，将教师组成“互补式”网络学习小组，让他们在网络学习活动中分别承担不同角色任务，通过分工合作，共同完成任务，共同提高素养；四是教师的研究能力得到提升。在严格的课题管理下，老师们认真实践，对课题研究产生深刻的感性认识和理性思考，在课题研究过程中学习教育理论，钻研教育科研方法，捕捉展示机遇，参与展示过程，以专题研讨、各项竞赛、评比交流、撰写论著等课题展示为舞台实现自我价值，科研能力得到明显提升；五是教师教学水平得到提高。网络环境的个人反思、同伴互助、专家引领促进了教师课堂教学水平的提高。教学的设计更优化，学法的指导更到位，三维目标得到较好落实，学科与信息技术实现有效整合。兰晶晶、张学梅、俞晓芳、吴秀芬、左荣华、刘瑞红、刘艳华等老师在全国、省、市课程游戏化竞赛和信息化比赛中分别荣获一等、二等、三等奖。4构建了网络环境下园本教研模式 (1)个体自主发展模式：个人反思+自主学习一是倡导利用成长博客促进个人反思。幼儿园完善制度，引导、指导教师建设好个人成长博客，撰写成长日志、随笔、教学反思、教学后记，反思教育教学实践，在反思中进步。二是倡导利用网络资源进行学习自修。通过网络硬盘、播客、博客群向教师提供学习资源，或给教师链接优秀的教育网站网址，提高搜索效率，教师网上自主学习先进的教学思想，了解教育家的事迹，课程改革的理念，典型课例等，发布学习体会，撰写学习笔记，不断提升自我。 (2)群体共同发展模式：同伴互助+资源共享网络硬盘，集体备课。为了让教师们有更多的钻研时间，获得更多的信息，相互学习、取长补短，我们在网络硬盘上实行“主备课人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋，做到“三统一”，即统一单元“主体”，统一重难点，统一进度，最后，形成电子个案共享”的备课方法。教师们在友好、合作、交流与反思中不断提高自己的备课、研课能力和教学水平，为教学质量的提高提供了有力的保障。网络平台，多向研讨。利用微信群、论坛、网站、QQ群等网络平台，开展形式多样的多向互动教研活动，如专题研讨，幼儿园和教研组确定主题，教师围绕主题发帖探讨；如网络论坛，从教育教学实践中产生话题，自由跟贴点评；如观点分享，教师可以将自己的教育教学感受上传到幼儿网站，让教师和同行进行评价指点；又如成果展示，在网上发表自己的论文、案例。网络资源，共享共建。幼儿园积极引导教师在网上推广教育、教学、教研成果，要求教师每月上传一定数量的文章，要积极在论坛上发表自己的观点，全体教师回帖参与；组织教师们参与网络硬盘资源与播客资源建设，搜集、制作、上传有价值的资源，共建共享。两年来，除了根据幼儿园、个人发展的需要开展灵活多样的园本教研活动，开发播客资源和网络硬盘资源外，还在“如何发挥园际间教师资源的作用”方面进行了有效的探索。幼儿园积极参加省基础教育资源中心建设，申请注册为会员单位，用好资源，又开发资源，实现了本园资源、外园资源，外出培训资源等全方位共享。我们开展的“与课程游戏化共同成长”教学大行动，构建了“案例学科自主教学组内互动相互观摩案例评课”五环节园本研究模式，最能体现群体共同发展。各备课组充分发挥网络的优势进行集体备课。先推荐一名青年教师通过网络学习相关的教学案例，选择一个主题进行备课，将教学设想发布在微信平台中，其他成员随时进行评价，在微信群或论坛中发表意见，主备教师根据评论反复修改、试教，小组成功后再在教研组展示，教研组成员在网络教研论坛中再次发表评论，并合理评价等级。每一次活动都体现了教师集体的智慧，每一个教学细节都成为教育案例的场景素材，赛课的目的不再是比出谁的素质高，谁的能力强，而是促进全体老师在研讨、反思中实现专业成长。实践证明，这种网络环境下的群体性反思研讨，让教师有“参与感”和“成就感”，真正实现了在交流中升华理念，在分享中实现创新，在反思中提升超越。 (3)专家引领发展模式：专家引领+网络互动发挥网络优势，打破时空局限，寻求各层次专业人员的专业引领。如教材、刊物的编辑、教研员、特级教师、学科权威，他们或指点技巧，或讲授观点，或提出修改建议，或指出问题，或推荐相关文章，或组织相关的研讨。教师要主动参与，积极与专家网络互动，与专家对话，与专家共鸣，实现专业发展。四、初步的研究结论 网络环境的交互性、开放性为园本教研开展提供了强有力的支撑。利用网络环境进行园本教研，得益于网络研究环境的明显优势：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的；手段和形式是多样化的；这一特点决定了网络环境下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导和体现的特点。网络环境下的园本教研可以充分发挥网络的优势，促进园本教研的发展。 合理地运用网络进行园本教研有利于促进教师的专业成长。网络环境在于创设一种氛围，使教师受到情感的熏陶；网络环境又长于资源丰富，使教师能够得到专业知识的指引。这样，教师在网络环境的正确培育下得以健康成长。网络环境使教师受到积极氛围的感染。网络资源的丰富性、互动交流的多向性，网络教研的开放性，会让教师受到更多熏陶和影响，对教师的促进是常规教研无法比拟的。2015年下学期开展的教师基本功大赛“三我故事”（我的教育故事、我的教学故事、我身边的故事）、教学片断网上评比活动，2016年下学期开展的“课程游戏化竞赛及成果展示”活动，无不营造着一种积极向上、团结拼搏的氛围，有教师这样评论这些活动：“成长是一道美丽的风景线，是人生亮丽的定格，蕴涵着生活的精彩。作为中卫市幼人的我们，在自己的岗位上忙碌着、快乐着：因为给予我们快乐，因为执着我们快乐，因为满足我们快乐”。这就是我在与同仁们经历成长后发出的感慨。在听取著名特级教师窦桂梅激情与思想学术报告讲座之后，全体教师皆被窦老师的真情告白所熏陶，有教师们如是评论：“常常对着蓝天发呆，觉得自己越来越橡皮化了感觉迟钝，积极进取的心被云彩围绕，听了窦桂梅的激情与思想的真情告白，又有了奋进的责任感了。希望教研组多组织这样的学习活动，开发广大教师的成长潜能”。2.网络环境使教师获得专业水平的提升。网络教研，资源更多，互助更多，引领更多。如针对说课专题研究，我们首先是专题引领，组织教师集体在线观看了专家的“指南”理念下的说课幻灯讲解，对36岁儿童学习与发展指南理念下的说课方法和技巧有了实质性的了解和把握，对当前流行的以说课为展示能力的教研活动有了深刻的理解，对新理念与教学的融合、学科与信息技术的整合均有了深切的感知；再组织同伴互动共进，在网上呈现幼儿园教师在区说课竞赛中获一等奖的说课案例，大家学习后针对如何说课发表观点，积极质疑，共同探究；再在网上提供几个说课案例，让老师们留言点评；最后每个教研组确定主题，让老师们设计说课稿，并在网上展示评比。像说课专题研究这样的网络教研活动，带来的是教师教育理论水平、教学实践能力、信息技术素养、教研品质的全方位专业提升。网络环境下园本教研要突出“自我反思、同伴互助、专业引领”三要素。“自我反思、同伴互助、专业引领”则是教师专业成长的核心要素，所以，网络环境园本教研也要围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”三要素设计活动。要利用网