福建省厦门市集美区灌口中学八年级语文下册 第23课《马说》教案 （新版）新人教版.doc

马说一、教学目标 （一）、知识与技能 1、了解一些生僻字词的用法，能正确、灵活地加以运用。 2、了解“说”的相关知识。 3、通过一些字词句的使用，体会这些表达了作者的什么感情。 4、文章使用许多写作手法来加强表达效果，掌握其精髓，正确、灵活地运用。 （二）、过程与方法 1、通过比较朗读，体会这些内容如何表达、升华作者的思想。 2、教师设计问题，让学生去从不同角度理解，体会作者爱才、惜才的深情。 （三）情感态度价值观 1、使学生能恰当、客观地认识社会现状，激发学生树立正确的人生观、世界观、价值观，积极成为一名有用之才。 二、教学重难点 （一）重点： 1、进一步理解“说”这种文学体裁的有关常识，在此基础上加以记忆。 2、体会本文如何表达作者的情感，如何使感情得到进一步的升华。 （二）难点： 1、理解文中“托物寓意”的写法。 2、理解人才的产生、成长不仅需要个人的努力，还需要社会有适合发展的氛围。 三、教学准备 （一）教师准备 检查学生可前预习所用的小黑板，主要是文中的重点实词和虚词。 （二）学生准备 1、尝试有感情地朗读这篇文章，标出重读的字词。 2、结合课文下面的注释疏通文意。 3、查找了解这篇文章的写作背景 四、教学过程 （一）导入新课 1、今天我们学习马说，看到这个课题，你会想到什么？ 学生可能会答：爱莲说、捕蛇者说 2、请同学们回顾以往的知识谈谈你对课题的理解。 “说说千里马 ”、“说说千里马的问题” 说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，更现代的杂文大体相似。 3、简介韩愈 韩愈（公元768824年），字退之，幼孤力学，二十岁中进士，二十九岁等仕途。任监察御史时因关中旱荒，曾上疏请宽免徭赋，被贬为阳山（今广东阳山）令。宪宗元和十四年任刑部侍郎时，又上表谏迎佛骨，几乎处死，被贬潮州（今广东潮阳）刺史。穆宗时召为国子祭酒，后转为吏部侍郎，卒于官。谥号“文”唐世称韩文公、韩吏部，也因其郡望为昌黎，称韩昌黎。韩愈是唐代文学改革、“古文运动”的领袖，主张“文以载道”，反对浮华文风，被列为“唐宋八大家” 之首，对后世有很大的影响。 （二）初读课文，顺畅朗读。 1、学生齐读课文，教师正音。 2、教师范读课文。 3、请一组同学朗读课文，其他同学认真听，注意字音、停顿、语气。 （三）再读课文，通晓其意。 1、和同桌再读课文，把握文章大意。 2、出示小黑板，检查文中的重点实、虚词的掌握情况。 （1）、重点实词 然后有千里马：日行千里的马，本文喻指人才。 祗辱于奴隶人之手：辱没 骈死于槽枥之间：一同，喂牲口用的食器。 不以千里称也：著称 一食或尽粟一石：吃一顿 食之不能尽其才：食同饲，喂 才美不外见：才美，才能和美好的素质；外见，表现在外面，见通“现” 且欲与常马等不可得：等，等同，一样；常，普通的。 策之不以其道：策之，用鞭子打；道，规律，方法。 执策而临之：马鞭子 食之不能尽其材：尽，竭尽；“材”通“才”，才能。 鸣之而不能通其意：鸣，鸣叫；通，通晓。 执策而临之：执，拿着；临，面对。 其真不知马也：知：识别。 （2）一字多义 能 虽有千里之能 名词，才能、能力 安求其能千里也 副词，能够 食 食不饱，力不足 动词，吃 食马者不知其能千里而食也 通“饲”，喂养 策 策之不以其道 动词，用鞭子打 执策而临之 名词，马鞭子 之 策之不以其道：代词，指千里马 鸣之而不能通其意：助词，舒缓语气，无实意 而 而伯乐不常有 可是、但是 鸣之而不能通其意 却、可是 执策而临之 连词 表修饰关系 其 安求其能千里也 它，指千里马 其真无马邪 难道，表反问语气 其真不知马也 恐怕，表推测语气 （3）通加字 祗辱于奴隶人之手：祗通只，只能。 食之不能尽其才：食通饲，喂。 才美不外见：见通现，表现，表露。 食之不能尽其材：材通才，才干，才能。 （4）古今异义字 一食或尽粟一石 古 有时 今 常作连词，表选择关系 执策而临之 古 马鞭子 今 常指“政策、决策” （四）三读课文，把握精髓。 1、师范读句子，让学生比较差异，说说那种读法好，并说明原因。 (1) 世有伯乐，然后有千里马。 明确： 全文主旨，说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。 （2）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 明确：这是作者对千里马可悲遭遇的描绘，字里行间充满了作者的痛惜之情。 （3）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求岂能千里也？ 明确：作者用夸张的手法写出千里马的食量大大超过普通马，可食马者却恰恰“不知”这一点，作者历数这种“不知”所造成的恶果，再用“安求岂能千里也” 将对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。 （4）其真无马邪？其真不知马也。 明确：饱含对愚蠢、荒唐的食马者进行辛辣的嘲讽。 2、启发学生在文中找出饱含作者情感的句子，并试着读一读。 3、有感情地朗读全文。 （三）师生共同品味文中主旨 教师设疑，引导学生把握主旨。 （作者写千里马的遭遇想告诉我们什么？现实生活中有没有什么人有着和千里马一样的遭遇） 作者将千里马比作人才，将食马者比作愚妄浅薄的统治者，将伯乐比作圣明的君主，揭示了封建社会人才被埋没的现象和根本原因，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残埋没的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。 （四）课堂检测 1、写伯乐对千里马起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马 2、怀才不遇的人常慨叹的两句话是：千里马常用，而伯乐不常有。 3、描写千里马终身遭遇的句子是 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 4、千里马的才能被埋没的表面原因：食不饱，力不足，才美不外见。 5、千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也； 6、食马者浅薄愚妄表现在:策之不以其道。食之不能尽其材。鸣之而不能通其意。（作者认为对“千里马”的摧残、埋没体现在哪三个方面：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。） 7、对食马者进行强烈讽刺的一句：执策而临之，曰：“天下无马！” 8、马说的主旨是：其真无马邪？其真不知马也。 9、这篇文章采用 托物寓意 的写法。伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻有才之士；食马者比喻不识人才，摧残人才，埋没人才的浅薄愚妄的统治者。10、马说一文的论点是：世有伯乐，然后有千里马。 11、用“/”标出下列句子的诵读节奏。 食马者/不知其能千里/而食也 且/欲与常马等/不可得 （五）如何做一个人才？ 作为学