四年级下册语文第一单元试卷分析.doc

四年级下册语文第一单元试卷分析由于这一学期的单元检测卷来得较晚，所以一单元的检测放到了这一周。整张试卷测重于课内基础知识的考察，这一类的分值占了整张试卷的71%。第一单元的教学主要就是测重于课内知识的积累，这一次的检测，基础知识的考察几乎覆盖了这一单元所有的课文背诵和读读背背。本来由于这一学期时间较短，上课进度很快，课内很少有时间对这些背诵进行巩固和检查，这倒不失为一次很好的回顾。从学生考试的情况来看，在这一部分整体掌握较好，失分主要集中在写错别字和缺字漏字，其主要原因是学生虽然能口头上能背诵出来，但却并不能全部地写出来。特别是天窗这一课的填空，其中要填写的生字较多，加上本来这篇课文就比较拗口，所以这一现象就尤为突出。基础题中有一道题的过多失分让我始料未及，这是第二题中给带点字选择正确的读音中有一个“画卷”（jun jun），这是第一课中的一个多音字，当时在上课的时候也重点提了一下，在作业中也出现过多次，而且这是全文背诵的课文，早已熟背于心的。但在这一题的答题过程中好几位同学选择了jun，这让人有点匪夷所思。同时另一题错误也让我对此有了自己的思考，那是辨字组词，其中有两个是：“蜒”和“延”，这两个字是这一单元中新词中比较难写和难辨的。对于这两词的区别在课上也跟他们重点讲过，特别是“蜒”，甚至因为一而再再而三的错，我叫他们一笔一画跟着我写的。当时为了辨别清楚，我还特地拿出了另一个字“蜓”进行比较，结果在这一次的试卷中，这一个字的辨别情况仍不容乐观，甚至还出现了原本没有出现过的一个新的情况很多同学写对了了“延”和“蜒”，却把“蜒”和“蜓”混淆了。这样的错误让我想起我的方法也许原本就是不太可行的，是不符合学生认知的心理规律的，我或许只是用这样的错误不经意间强调了这样的错误，也许没有我上课的这个“蜒”与“蜓”的比较，就没有这张试上“蜒”与“蜓”的混淆。又或许只是我强调得还不够多，重点是需要反复强调的。这让我有了一些困惑，一直以为四年级是小学中高年级了，课程标准也有说“要培养的独立识字能力”所以对于字词教学可以放手让学生进行自学，我也经常仅仅是蜻蜓点水式地检查一下就算了事。这样看来，虽然中高年级阅读教学不再以识字教学作为重点，但也许并不意味着教师的主导作用可以缺席，而只是教师的主导作用与低年级发生了变化。那么又应该如何正确操作呢？这张试卷最大有失分便是集中在最后一题的阅读中，向来课外阅读一直是我们班同学的一大薄弱点，在这里也反应得较为淋漓尽致。第一小题的在相应的括号里填上合适的“的、地、得”，关于这三个字的区别是一老大难题了，很容易混淆。其实自己感觉区别这三个字的用法最好的办法便是语感，可这是日久天长地累积久而久之才形成的一种能力，一下子很难达到的。后来到俞老师处取得经验用前面、后面的词语的词性来区分，前面是形容词，后面是名词的用“白”的“的”；前面是形容词后面是动词的用“土”的“地”上一学期一学期下来，感觉情况总算是有点好转了，接爱能力强的同学能很好地掌握了，但也有一部分同学还是糊里糊涂地乱填一番。 这一题还是全军覆没，虽然有同学是对什么情况下填什么也是掌握得较好了，但怎奈出现了一个词“不由（）从内心发出赞叹”。大部分同学都填了“地”，我的第一感觉也是这样填的，后来到网上去一查，才发现原来“不由得”原来是一个固定用法。看来若要叫同学们全部地真下地去掌握这些，真的是一件山高水长的事情，还要作反复地强调。第二题是一张表格，要求读了短文以后，按照表格里的要求把到了哪里看到的景物写下来。这是一篇游记，是以移步换景的顺序写下来的，条理还是比较清晰的。但学生们答题的过程中经常顾此失彼，不能面面俱到，看到的景物总是找不全，第一处有五个景物，而大部分学生只找了其中的一两处，所以失分较多。基本上大部分同学在这一题的失分都在3分以上。这一单元的检测结束了，但留给我的是更多的思考和困惑，无论是对于基础知识的掌握还是课外阅读的拓展，还需不断思考不断努力不断改进。第一单元作文（写校园的景色）一、习作内容：我们都爱自己的校园，它也许像一座美丽的花园，绿草如茵，花团锦簇；它也许仅有平房，几棵老树，一个小操场。不管怎样，在可爱的校园里，我们都度过了许多快乐的日子。让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，把观察到的按一定的顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。如果不想写校园里的景物，也可以写别处的景物，或者写校园里发生的事。? 要指导学生按一定的顺序写。? 要指导学生抓住景物的特点写。? 要指导学生带着自己的感情写。? 要指导学生写中会联想和想象。写校园里发生的事，要侧重以下几点：? 要指导学生写自己最感兴趣的事。? 要指导学生把一件事情叙述完整。? 要指导学生把事情的经过写具体。? 要指导学生个性化写作，写出自己独特的生活体验。武老师：老师们，本次写景的习作指导，教学目标是什么呢？ 引导学生走进校园里的春天，感受校园里春天的美好，培养学生观察自然的兴趣，激发他们对大自然的热爱之情。能具体明白地描写生活中观察到的景物或者由此引发的联想。积累描写春天景物的成语和古诗句，激发课外阅读兴趣。1关于习作知识点的了解：? 了解什么是景物的静态和动态的特点。? 明白如何根据景物的特点来联想和想象? 了解校园里景物的顺序和重点。2关于习作素材的搜集： 自己先观察校园里的景物，确定教学指导的范围。 搜集描写相关景物的素材，如图片、文字、诗歌等，以备教学之用。 有条件的可以制作多媒体课件。 熟悉写景作文的基本写法和章法。 写一篇下水文。二、备课策略思考青年教师朋友：本次习作教学，我们应该采取什么样的策略呢？武老师：小学作文，是一种心灵的舞蹈。只有内心有了独特体验后，才能舞得婆娑，舞得蹁跹。小学作文，也是一种心灵的歌唱，应让小学生为心灵舞蹈，让文字绽放，充分地为孩子的心灵积累丰富的“存折”，要跳出作文看习作，树立大作文观，大练习观，让读书、活动、习作、育人等综合实践活动成为提高学生作文素质的战略策划。孩子的心灵丰富起来，才能生窍而开窍，才有可能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造，以儿童的视角和言说方式写出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。本次习作指导的策略预设如下： 本次习作应该指导学生以写春天里的校园景色为主。写其他季节的景物也可以。 创设习作的情趣是拨动心弦，打开情感闸门，发展儿童心灵的首要方法。在作文教学时，教师首先要创设一个富于激发儿童情绪、情感和思想的情境，将儿童引到情思的情境之中，当儿童的情思被激发起来，使之产生愿意读书、急于表达的愿望时，读书、作文才能达到好效果。 如我们指导小学生写校园里春天的作文，就先带孩子们去校园里找春天、看春天、画春天，议春天，这样就能唤起儿童的欢乐心情，孩子们的情绪高涨，情思活跃，又怎能写不出好文章呢！通过教师的课堂引导，让孩子们大胆想象、进行启发式思考，引导学生张开心灵的双翼，使学生在自己已有的生活空间和知识空间中展翅翱翔。 本次习作的要求是观察一处景物再把观察到的景物写下来。要按一定顺序，内容具体，语句通顺。在上学期的作文训练中，曾安排