2018中学《教育知识与能力》考试重点整理.doc

教育知识与能力教师资格2018版54教育知识与能力教材考点第一章 教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于孟子尽心上。 考点 2：教育的概念 1.广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。考点 3：学校教育的三要素1.教育者（教育者的主体，在教育活动中起主导作用）2.受教育者（教育的对象，学习的主体） 3.教育影响（纽带）-包括教育内容和教育措施考点 4：教育的属性1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的本质属性。它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。2.教育的社会属性（1）永恒性只要人类社会存在，就存在教育。（2）历史性在不同的社会或历史阶段，教育的性质、目的、内容各不相同。（3）相对独立性教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但又具有相对独立性。 教育具有继承性（教育从以往教育发展而来，与以往教育有着渊源关系） 教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同） 教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后于政治经济发展水平）考点 5：教育的起源学说主张代表人物神话起源说神（上帝或天）所创造的宗教生物起源论动物界的生存本能利托尔诺、桑代克、沛西能心理起源论儿童对成年人的“无意识模仿”孟禄劳动起源论社会生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫交往起源论人与人之间的交往叶澜考点 6：原始社会教育的特点（1） 具有一定的目的性，但无严密计划。（2） 无阶级性；（3） 教育内容简单，教育方法单一。（4） 教育目的一致，教育权利平等。（5） 教育与生产劳动、社会生活融为一体。考点 7：古代社会的教育奴 隶 社 会学校名称教育内容备注中国夏、商、西周庠序校六艺（礼乐射御书数）政教合一学在官府外国古印度古儒吠陀为主的经典、经义宗教教育 古埃及文士学校文字、书写、执政能力以僧为师以吏为师古希腊斯巴达军事体育尚武雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文封 建 社 会学校名称教育内容备注中国春秋战国私学以儒、墨为主的显学百家争鸣汉代官学私学“罢黜百家，独尊儒术”察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学（经、史、律、书、数）科举制宋以后四书（大学、论语、中庸、孟子）五经西方中世纪教会学校七艺（三科-文法、修辞、辩证法，四学-算术、几何、天文、音乐）培养教师和僧侣骑士学校七技培养封建骑士古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。考点8：近现代教育的特征1.近现代教育包括资本主义教育和社会主义教育两种形态。2.社会主义教育的特征（1）教育目的在于培养社会主义事业的建设者和接班人（2）教育权为广大劳动人民所掌握（3）注重教育与生产劳动相结合 考点9：20 世纪以后的教育1.20世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。（保罗朗格朗最早论述了终生教育）（2）教育的全民化人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育（3）教育的民主化所有人都接受同样的教育，追求教育的自由化（4）教育的多元化培养目标、办学形式、教学模式的多元化（5）教育技术的现代化。2现代教育发展趋势 (1)培养全面发展的个人正由理想走向实践。(2)教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。(3)教育民主化向纵深发展。(4)人文教育与科学教育携手并进。(5)教育普及制度化，教育形式多样化。(6)终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。(7)实现教育现代化是各国教育的共同追求。3.教育各时期发展特点时期特点原始社会的教育无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一古代社会的教育阶级性和等级性；与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性现代社会的教育初等义务教育的普遍实施；班级授课制20世纪以后的教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化专题二教育学的产生与发展考点 1：教育学的概念 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。（1）根本任务：揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题；考点 10：教育学的萌芽阶段 萌芽阶段的特点：（1）以习俗的认识为主。 （2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。 （3）有关的教育论述包含于哲学或道德论述之中。-并没有专门论述萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国1.学记（1）地位：人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。（2）教育作用：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”社会功能 玉不琢，不成器；人不学，不知道”个体功能（3）教学原则：教学相长、预时孙摩、长善救失、启发诱导、藏息相辅 2.孔子（1）教育作用：提出庶、富、教的观点（2）教育对象：有教无类（3）教育目的：培养“士”和“君子”（4）教育内容：文、行、忠、信（5）教学原则：因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实 B西方（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则）（2）柏拉图：理想国， 教育目的：促使“灵魂转向；教育手段：”寓学习于游戏”（3）亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家政治学，首次提出“教育遵循自然”的原则（4）昆体良：论演说家的教育（也叫论演说家的培养、雄辩术原理），西方最早的教育学著作，世界上最早研究教学法的书。考点 11：教育学的创立阶段 人物著作教育观点培根新工具1. 科学归纳法2. 首次把“教育学”作为一门独立学科提了出来夸美纽斯（“教育学之父”）大教学论教育学成为独立学科的标志赞教师为太阳底下最光辉的职业1. 提出教育要适应自然（根本性指导原则）；2. 最早提出并系统论述了班级授课制；3. 从“泛智”思想出发，提出普及教育的思想；4. 在教学内容上，规定了百科全书式的课程。康德（赫尔巴特的老师）康德论教育认为“人是唯一需要教育的动物”；最早把教育学作为一门课程在大学里讲授。卢梭爱弥儿提倡自然主义教育，倡导自然教育和儿童本位的教育观洛克教育漫话1.提出“白板说”；2.主张绅士教育裴斯泰洛齐（“小学各科教学法奠基人”）林哈德与葛笃德1.倡导自然主义教育思想2.最早提出“教育心理学化”的主张3.提倡情感教育，爱的教育4.首次将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践赫尔巴特（“现代教育学之父”）普通教育学标志着规范教育学的建立1. 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础；2. 强调教师的中心地位，提出三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心；3. 提出“四阶段教学”理论：明了、联想、系统和方法；4. 提出教育性教学原则（德育）；5. 提出教育的目的是为了培养良好的社会公民。考点 12：教育学的发展阶段1.马克思主义教育学教育家教育著作教育思想克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义最早以马克思主义为基础探讨教育问题马卡连柯教育诗 论共产主义教育流浪儿和违法者改造，核心思想是集体主义教育凯洛夫教育学世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响杨贤江新教育大纲我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作2.现代教育理论的发展教育家教育著作教育思想杜威民主主义与教育1. 新三中心论：儿童中心、经验中心、活动中心；2. 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造；3. 学校即社会；4. 主张“在做中学”5. 提出五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论赞可夫教学与发展提出发展性教学理论的五条教学原则高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。布鲁纳教育过程1.提出结构主义教学理论 2.倡导发现教学法瓦根舍因范例教学原理创立了范例教学理论苏霍姆林斯基给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子1.全面和谐教育理论2.其著作被称为“活的教育学”皮亚杰教育科学与儿童心理学教学目的是发展学生智力布鲁姆教育目标分类学1.提出掌握学习理论2.把教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域巧记：木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找。专题三教育与社会的发展考点 1：教育的功能1.按教育功能作用的对象划分个体发展功能和社会发展功能现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能教育的派生功能。2.按教育作用的性质划分正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分显性功能与隐性功能考点 2：教育与人口发展的关系（一）人口对教育的影响1.人口数量影响教育发展的规模、结构和质量2.人口结构影响教育的结构3.人口质量影响教育的质量4.人口流动对教育提出挑战（二）教育对人口的作用1.教育可以控制人口的数量；2.教育可以提高人口素质；3.教育可以改善人口结构；4.教育可以促进人口合理流动。考点 3：教育与生产力的关系1.生产力对教育的决定作用（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定。（2）生产力水平制约课程设置和教学内容的选择。（3）生产力水平决定教育的规模和速度。（4）生产力水平制约学校结构（5）生产力水平制约教学方法、手段和教学组织形式。2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识考点 4：教育与政治经济制度的关系1.政治经济制度对教育的制约作用-政治经济制度决定教育的性质（1）政治经济制度决定着教育目的和性质（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利 （4）政治经济制度影响部分教育内容2.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)。（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔。考点5：教育与精神文化的相互关系1.文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。2.教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)。（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有选择和提升文化的作用。（4）教育具有更新和创造文化的作用。考点5：学校文化学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。校园文化-学校文化的缩影。校园文化可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心）、校园制度文化 专题四教育与人的发展很重要的内容考点 1：人的发展概念 人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 包括生理和心理两方面的发展。考点 2：个体身心发展的一般规律 1.个体身心发展的顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程（教育启示：教育应由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级，循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”）2.个体身心发展的阶段性：在不同的年龄阶段，个体的身心发展表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务（教育启示：针对不同年龄阶段的学生，根据实际情况采取不同的教育内容和方法，不能搞“一刀切”。） 3.个体身心发展的不平衡性：身心发展的同一方面在不同的年龄阶段的发展速度是不平衡的、身心发展的不同方面的发展速度是不平衡的（教育启示：抓关键期可起到事半功倍的效果）4.个体身心发展的互补性：机体某一方面缺失可通过其它方面得到补偿。心理机能与生理机能之间也存在互补（教育启示：扬长避短，注重发现学生自身优势，促进学生的个性化发展）5.个体身心发展的个别差异性：不同个体之间的发展存在差异（教育启示：在教学中做到“因材施教”，充 分发挥每个学生的潜能和积极因素，使每个学生都得到最大的发展）考点4：影响人发展因素的理论1.内发论（遗传决定论）观点：遗传在人的发展中起决定作用，人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是最基本的自然本能，是推动人发展根本动因）、威尔逊（“基因复制”是决定人的行为的本质力量）、格塞尔（成熟势力说，双生子爬梯实验）2.外铄论（环境决定论）观点： 人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育等。代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。1. 多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果考点 5：影响人的身心发展的因素1.遗传 遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响。 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。 遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用不能夸大。 遗传素质具有可塑性。2.人的主观能动性是人身心发展的动力，和决定性因素3.环境 环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实。 环境是推动人身心发展的动力。 环境不决定人的发展，“环境决定论”是错误的。 个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的过程。4.学校教育 学校教育在身心发展中起主导作用（为什么） （1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。【概念】 （2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 （4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育对个体发展的特殊功能（学校教育起主导作用的表现）： （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。专题五教育制度考点 1：教育制度的概念1. 广义：指国民教育制度2. 狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、 任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。考点 2：学制在形式上的发展1.前制度化教育始于原始社会教育，是一种实体化教育2.制度化教育正规教育，指具有层次结构、按年龄分级的教育制度 （清末的“废科举、兴学堂”）3.非制度化教育理念“教育不应再限于学校的围墙之内”考点 3：教育制度的影响因素（建立学制的依据）1.生产力和科学技术的发展水平2.社会政治经济制度3.青少年儿童身心发展规律4.本国学制的历史发展和外国学制的影响考点 4：西方发达国家现代学制发展历程现代学制最早出现在欧洲1.双轨制英国；2.单轨制美国；3.分支制前苏联发展趋势：双轨学制在向分支学制和单轨学制方向发展。考点5：我国现代学制的沿革学制名称颁布时间特点地位壬寅学制1902只颁布没有实施首次颁布癸卯学制1904规定男女不许同校首次实施壬子癸丑学制1912-1913第一次规定男女同校第一个具有资本主义性质的学制壬戌学制1922以美国学制为蓝本“新学制”“六三三学制”沿用至解放初期（时间最长）考点6：我国现代学制的确立和发展我国当前学制改革的主要内容1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支制。2.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件工作方针：优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）。战略目标：两基本,一进入基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。考点7：教育制度发展的主要趋势 （不是重点同P3）1.义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。3.高等教育大众化，普及化。4.终身教育体系的构建。考点 8：义务教育制度1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、 家庭必须予以保证的国民教育。目前我国义务教育包括小学和初中阶段。基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段。2.特点：强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性(公益性)。4.我国的发展：中华人民共和国义务教育法，1986年颁布，2006年修订，实施义务教育，不收学费、杂费，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。5.德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。学制年限：多种形式并存“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”专题六教育目的考点 1：教育目的的概念：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。 广义：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 狭义：指各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。考点 2：教育目的的层次结构（1）国家的教育目的：是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。（2）学校的培养目标：是教育目的具体化，结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。（3）教师的教学目标：是教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系；教学目标与教育目的和培养目标之间是具体与抽象的关系。考点 3：教育目的的有关理论1.社会本位论观点：个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展的需要出发，注意教育的社会价值；教育目的是培养合格的社会公民，教育是国家事业。代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、巴格莱巧记：有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会2.个人本位论观点：教育要服从人的成长规律，满足人的需要，注重教育的个人价值；教育目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等巧记：有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐）3.生活本位论教育准备生活说：教育为完美生活做好准备（斯宾塞）教育适应生活说：教育就是现在生活的过程（杜威）4.教育无目的论（杜威“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”）5.社会需要与人的自身发展的辩证统一论考点 4：确立教育目的的理论依据1.社会政治、经济和文化因素2.受教育者的身心发展特点3.制定者的教育理想和价值观考点 4：确立我国教育目的的依据1.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说（1）人的全面发展。全面发展是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展；（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。我国当前的教育目的：目的：1999年颁布关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出：教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”方针：2001年在关于基础教育改革与发展的决定中提出：“高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志教育要面向现代化、面向世界、面向未来和江泽民同志三个代表重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”考点 5：全面发展教育的构成1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其它各育提供了方向性的保证。2.智育 在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其它各育提供了知识基础和能力基础。3.体育 在全面发展教育中起着基础作用，为其它各育提供了物质基础。4.美育 在全面发展教育中起着动力作用。5.劳动技术教育综合德育、智育、体育和美育的作用。考点 6：素质教育的基本内涵1.以提高国民素质为根本宗旨2.是面向全体学生的教育3.是促进学生全面发展的教育4.是促进学生个性发展的教育5.是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育考点 7：素质教育的基本特点1.全体性2.全面性3.发展性4.主体性5.开放性专题七教育科学研究方法考点 1：教育科学研究的含义 教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。考点 2：教育科学研究的基本方法 （一）观察法观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。（二）调查法问卷、访谈、作品分析、测量（三）历史法通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。 （四）实验法（五）行动研究法（教师+研究者）亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师 从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。第二章 中学课程专题八课程概述考点 1：课程的概念把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文。美国学者博比特的课程标志着课程作为专门研究领域，也是教育史上第一本课程理论巨著。我国“课程”一词最早出现在唐朝，朱熹“宽着期限，紧着课程”。广义的课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。狭义的课程：特指某一门学科。考点 2：课程的分类分类标准课程课程特点组织方式分科课程（学科课程）强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程（怀特海）打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。经验课程（活动课程）（杜威）从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织。学习要求必修课程培养和发展学生的共性。选修课程培养和发展学生的个性。设计开发主体国家课程根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求地方课程以国家课程标准为基础，根据地方实际情况而设计的课程校本课程学校教师主导开发，家长、学生、社会共同参与课程的制定呈现方式显性课程以直接的、明显的方式呈现的课程隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。考点 3：课程理论流派课程理论代表人物基本观点学科中心课程论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识为目标。活动中心课程论（经验课程）杜威、克伯屈一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造；教学必须从学习者已有的经验开始；强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。社会中心课程论（大致了解）布拉梅尔德认为学校教育应该致力于社会的改造而不是个人的发展，强调课程建设要关注社会焦点问题。专题九课程组织考点 1：课程目标课程目标指课程本身要实现的具体目标和意图。课程目标是指导整个课程编制过程的最关键的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。考点 2：课程设计：是一个有目的、有计划、有组织地产生课程计划、课程标准以及教材等活动的过程。考点 3：三维课程目标：1.知识与技能目标：强调基础知识和基本技能的获得2.过程与方法目标：让学生“学会学习”3.情感态度与价值观目标：引导学生行成正确的价值观考点 4：课程内容的组织形式1.直线式和螺旋式：直线式：课程内容直线前进，前后基本不重复。螺旋式：课程内容前后重复，层层递进，后面内容是对前面内容的拓展和加深2.纵向组织和横向组织：纵向组织：按照知识的逻辑先后顺序组织编排课程内容横向组织：根据学生个人发展需要组织课程内容3.逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序：根据学科本身的体系和知识的内在联系组织课程内容心理顺序：按照学生心理发展的特点组织课程内容考点 5：课程内容的文本表现方式课程计划、课程标准、教材是课程内容文本的一般表现形式，是课程设计的三个层次（一）课程计划指向学校内涵：是教育部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。作用：是学校组织教学教育工作的重要依据，也是衡量学校工作质量的基本依据。课程计划的内容：课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排（二）课程标准指向学科内涵：是课程计划的分科展开，以纲要的形式编制的有关学科教学内容等方面的指导性文件。作用：课程标准是教师教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的依据。课程标准的结构：课程目标（核心部分）、课程内容及实施建议。（三）教材指向教师内涵：教材是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、提纲、参考书、及各种视听材料等。其中，教科书和讲义是教材的主体部分。课文是教科书的主体部分。作用：教材是学生学习的主要材料，也是教师教学的主要依据教材的编写的两种模式：（1） 直线式教科书结构：课程内容按照逻辑顺序呈现，内容不重复。（2） 螺旋式教科书结构：课程内容前后重复，层层递进。考点 6：教材编写的原则1.按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。2.强调内容的基础性。3.教材要考虑到我国社会发展水平和教育现状，必须注意基本教材对大多数学生和学校的适用性。4.合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。5.教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的联系和同一学科各年级教材之间的衔接。考点7：课程评价1.目标评价模式泰勒 以目标为中心而展开，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。它只关注预期的目标，忽视了其他因素。2.目的游离评价模式斯克里文（美）（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。（2）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。3.CIPP评价模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价考点 8：课程开发影响课程开发的因素：社会政治经济制度和文化发展水平学科特征和性质（考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性）学生的年龄特征、知识基础及其可接受性课程开发的模式：目标模式：以目标为基础和核心（泰勒）过程模式：课程开发应关注过程，而不是目的（斯腾豪）情景模式：既能包含目标模式，又能包含过程模式（劳顿）专题十 基础教育课程改革考点 1：基础教育课程改革的理念教育改革的核心是课程改革。1.基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。2.核心理念：教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。考点 2：课程开发新课程改革的具体目标：1.实现课程功能的转变（核心目标）2.体现课程结构的均衡性、综合性、选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6.实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）考点 3：课程结构的改革: 1.整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；2.高中以分科课程为主。3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。综合实践活动课的内容：研究性学习、社会服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育义务教育阶段的课程标准体现出普及性、基础性、发展性。考点 4：新课程的评价理念：改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。（不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。）建立促进教师不断提高的评价体系。（强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。）考点 5：教育观念的变革1.学生观学生是发展的人 学生是独特的人 学生是具有独立意义的人2.教学观1）教学是课程创生与开发的过程2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程3）教学重过程甚于重结论4）教学更为关注人而不是学科3.教师观教师角色的转变1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的开发者和建设者。4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。教师教学行为的转变1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏2）在对待教学关系上新课程强调帮助、引导3）在对待自我上新课程强调反思4）在对待与其他教育者的关系上新课程强调合作4.学习方式的改革新课程倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习第三章 中学教学2016很可能考察2015是考德育专题十一教学概述考点 1：教学的内涵1.教学的含义 教学是指在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。地位：教学是学校教育的中心环节。2.教学与教育的关系部分与整体教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。学校教育工作必须坚持以教学为主，教学也是实现教育目的的基本途径。考点 2：教学的作用和意义教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。教学是对学生进行全面发展的素质教育，是把学生培养成为合格人才的基本途径。教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。考点 3：教学任务形式教育与实质教育1.形式教育（17世纪）代表人物：裴斯泰洛齐、洛克主张：教学的主要任务是发展学生的智力（重能力轻知识）；理论基础：官能心理学2.实质教育（18世纪末和19世纪初）代表人物：赫尔巴特、斯宾塞主张：教学的主要任务是传授对生活有用的知识（重知识轻能力）；理论基础：联想主义心理学考点 4：我国现阶段的教学任务传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务 发展学生的智力、体力和创造才能。 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 关注学生的个性发展。 专题十二 教学过程考点 6：教学过程的本质1.教学过程本质上是一种认识过程2.教学过程是一种特殊的认识过程，表现在：1.间接性 2.交往性 3.教育性 4.引导性 5.简捷性考点 7：教学过程的基本规律 1.间接经验与直接经验相统一的规律（间接性规律、学生认识的特殊性规律）；1）学生以学习间接经验为主2）学生学习间接经验要以直接经验为基础2.掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）；1）掌握知识是发展能力的基础2）能力发展是掌握知识的重要条件3）掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制知识不等于智力或能力，学生掌握知识的多少并不完全表明智力的高低，发展学生的智力也不是一个自发的过程，必须引导学生在掌握知识的同时有效发展智力和能力。知识与智力相互转化，应注意以下条件：第一， 传授给学生的知识应该是科学的、规律性的知识。第二， 必须科学地组织教学过程。第三， 重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四， 培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。3.教师的主导与学生的主体相统一的规律（双边性规律）；1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系4.传授知识与思想教育相统一（教育性规律）1）知识是思想品德形成的基础2）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础3）传授知识和思想品德教育有机结合考点8：教学过程的基本阶段1.激发学习动机；2.领会知识（教学过程的中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。考点 9：教学工作的基本环节 （一）备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。 备课的要求：1.做好三方面工作（三备）：钻研教材（备教材）；了解学生（备学生）；设计教学方法（备教法）。2写好三个计划：学期教学进度计划；课题计划；课时计划。（二）上课教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。（上好课的标准？单一课和综合课）（三）课外作业的布置与批改（四）课外辅导个别辅导、小组辅导和集体辅导（五）学业成绩的检查与评价方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法。测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩最基本的方法。测验的质量指标：信度、效度、难度和区分度考点 9：教学原则 1. 直观性原则（实物直观、模象直观和言语直观）2.启发性原则3.巩固性原则4.循序渐进原则（顺序性）5.因材施教原则6.理论联系实际原则7.科学性与教育性相结合的原则8.量力性原则（可接受性原则）阶段性考点 10：教学方法 含义：包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。（一）国外常用的教学方法1.探究研讨法兰本达（美）2.纲要图式教学法沙塔洛夫3.暗示教学法（启发教学法）洛扎诺夫4.非指导教学法罗杰斯（以学生为中心）（二）国内常用的教学方法维度内容以语言传递为主讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主演示法、参观法以实际训练为主练习法、实验法、实习作业法、实践活动法以情感陶冶为主欣赏教学法、情境教学法以探究为主发现法考点 11：教学组织形式1.分类：个别教学制、班级授课制、个别辅导、现场教学、复式教学（班级授课制的特殊形式）、分组教学、设计教学法（克伯屈）、道尔顿制、特朗普制。2.班级授课制：课堂教学的主要形式。把一定数量的学生按年龄和掌握知识的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。局限性：学生的主体地位和独立性受到一定的限制 不利于培养创新精神和实践能力 难以照顾到学生的个别差异 教学内容和教学方法的灵活性有限优越性：有利于经济有效地大面积培养人才 有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥学生集体的作用 有利于学生多方面的发展3.新型教学组织形式：新教育、翻转课堂、微课、微格教学、慕课、跨越式教学考点 12：教学评价1.概念：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断的过程。2.评价的功能：诊断功能、反馈功能、导向功能、激励功能、鉴定功能3.评价的的内容：学生学业评价、课堂教学评价、教师评价4.教学评价的种类维度具体分类根据试试功能的不同诊断性评价、形成性评价、总结性评价根据运用的标准不同相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价根据评价主张外部评价、内部评价5.教学评价的原则：客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则。第四章 中学生学习心理专题十三认知过程认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象 伴随：注意考点 1：感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映1.种类：外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉 内部感觉：机体觉、运动觉、平衡觉2.感受性和感觉阈限、绝对感受性和绝对阈限、差别感受性和差别阈限 成反比关系3.特性：感觉适应（暗适应和明适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）、 感觉后象、感觉的相互补偿、联觉考点 2：知觉：直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。1.种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉（真动知觉、似动现象）2.特性：理解性、选择性、整体性、恒常性。考点 3：注意：心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。 1.特点：指向性和集中性2.分类：种类含义产生的条件或者规律无意注意没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对事物所发生的注意主客观条件有意注意有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意目的、间接兴趣、组织和意志力有意后注意有预定目的，不需意志努力的注意直接兴趣、熟练和系统化3注意的品质及影响因素注意的范围（广度）：注意对象的特点、活动的任务、个体的知识经验注意的稳定性：注意对象的特点、主体的意志力水平、个人的主观状态、（注意的起伏、注意的分散）注意的转移：对原活动的集中程度、新注意的吸引力、明确的信号提示、个体的神经类型和自控能力注意的分配考点 4：记忆：人脑对经验的识记、保持和再现的过程1.分类：根据内容：形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆、情景记忆