（基础心理学专业论文）中学生人际信任的初步研究.pdf

：乒4 a l a z , , 中学生人际信任的初步研究 内容摘要 学科专业：基础心理学研究方向：人格与健康 指导教师：郑涌副教授 研究生：魏晓娅 7 ，、i 以自编的中学生人际信任量表，对两所中学初一到高三的约6 0 0 名中学生作了调查。结果显示： ( 1 ) 自编的中学生人际信任量表具有较好的信度和效度。 ( 2 ) 中学生人际信任主要由“对好朋友的信任”、“对自己的信 任”、“对同学的信任”等1 4 个因素构成。 ( 3 ) 中学生人际信任表现出极其显著的性别差异。 ( 4 ) 初、高中学生除了在对好朋友、同学、老师、权威的信任 上表现出极显著的差异外，总体水平上人际信任无显著差异。 ( 5 ) 成绩的好坏除了对人际信任的部分内容有影响外，对中学 生人际信任总体水平无明显的影响。 ( 6 ) 父母的婚姻状况对中学生人际信任无明显的影响。 ( 7 ) 中学生人际关系状况与人际信任无显著相关。 本研究不仅对于人格及青少年一t 5 理学有一定的理论价值，而且 对于中学生的健康人格塑造有一定的应用价值。 关键词：人际信任、人际关系状况、中学生 一、一 。 o nt h ei n i t i a lr e s e a r c ho f i n t e r p e r s o n a l t r u s t a m o n g t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s m a j o r ：g e n e r a lp s y c h o l o g y t u t o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rz h e n gy o n g a b s t r a c t d i r e c t i o n ：p e r s o n a l i t y & h e a l t h m a s t e rc a n d i d a t e ：w e ix i a o y a a c c o r d i n gt o t h es a i l - o r g a n i z e di n t e r p e r s o n a lt r u s ts c a l ea m o n gt h em i d d l e s c h o o ls t u d e n t s ，a b o u t6 0 0s t u d e n t sh a v eb e e n i n v e s t i g a t e df r o m j u n i o r1t os e n i o r3i n t w om i d d l es c h o o l s t h er e s u l t ss h o wa sf o l l o w ： ( 1 ) t h es e l f - o r g a n i z e d s c a l ee m b o d i e sb e t t e r r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y ( 2 ) t h ei n t e r p e r s o n a l t r u s t a m o n g t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t si s m a i n l y c o n s t r u c t e db y1 4f a c t o r s ，s u c ha s “t r u s t o f g o o df r i e n d ”，“t r u s t o f o n e s e l f ” ( 3 ) t h ei n t e r p e r s o n a lt r u s to f m i d d l e s c h o o ls t u d e n t se x i s t si nt h em o s ts i g n i f i c a n t s e xd i s t i n c t i o n ( 4 ) t o t a l l y , t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t sh a v e n ts h o w n o u ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e e x c e p t t h et r u s to f g o o d f r i e n d s ，c l a s s m a t e s ，t e a c h e r sa n da u t h o r i t y ( 5 ) t h ea c h i e v e m e n to fs t u d yh a sp a r t i a l l yi n f l u e n c e dt h ei n t e r p e r s o n a lt r u s t ，b u t t h e r ei sn oc l e a re f f e c ti ng e n e r a ll e v e l ( 6 ) t h em a r i t a ls t a t u so f p a r e n t s h a s n to b v i o u se f f e c to nt h ei n t e r p e r s o n a lt r u s to f m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ( 7 ) t h e r ei n s ts i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e ni n t e r p e r s o n a lr e l a t i o ns t a t u sa n d i n t e r p e r s o n a l t r u s ta m o n gm i d d l es c h o o ls t u d e n t s 1 1 1 er e s e a r c hh a sn o to n l ys o m et h e o r e t i c a lv a l u ei np e r s o n a l i t ya n dy o u n g s t e r s p s y c h o l o g yb u ta l s os o m ep r a c t i c a l v a l u ei n b u i l d i n gt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t h e a l t h yp e r s o n a l i t y k e y w o r d s ：i n t e r p e r s o n a lt r u s t ；i n t e r p e r s o n a l r e l a t i o n s t a t u s ；m i d d l es c h o o l s t u d e n t s 1 问题的提出 中学生是祖国的未来，社会主义现代化建设事业的接班人。有资料显示当前 中学生的人际交往问题十分严重( 凌辉，2 0 0 0 ) 。目前对于中学生心理健康问题 的研究越来越多，对于人际信任这一对中学生健康人格产生重要影响的方面研究 却很少。人际信任是人们在社会生活中不可缺的内容，它折射出人们对于人类本 性的基本信念，也影响到人际交往中的预期和决策( w r i g h t s m a n ，1 9 9 0 ) 。大量 事实表明，现在的中国社会正在经历相当严重的信任危机( 参见陆小娅、彭泗清， 1 9 9 5 ) 。假冒伪劣泛滥，厚黑学盛行，官员腐败、贪赃枉法使人们之间信任无从 确立，就是建立在私人关系上的亲密信任也受到冲击。面对这样的社会现实，尚 处在人生观、价值观发展完善阶段的中学生的人际信任会不会受到影响，他们的 人际信任状况又是如何昵? 1 1 人际信任的界定 就目前情况而言，国外对人际信任有如下观点：( 1 ) 信任是个体认另一个人 的言词，承诺以及口头或书面的陈述为可靠的一种概括化的期望( r o t t e r ，1 9 6 7 ) 。 ( 2 ) 信任是个体所有的一种构成其个人特质之一部分的信念，认为一般人都是 有诚意、善良及信任别人的( w r i g s t s m a n ，1 9 9 2 ) 。( 3 ) 信任是交往双方共同持 有的，对于两人都不会利用对方之弱点( v u l h e m b i l l t y ) 的信心( s a b e l ，1 9 9 3 ) 。 ( 4 ) 信任可由选择相信他人的合作行为来显示( d e u t s c h ，1 9 7 3 ) 。r o t t e r 及 w r i g h t m a n 的定义把信任看成是存在于个人内部的性格特质或信念，r o t t e r 的定 义只提到对他人言行方面的信任，w r i g h t m a n 则更进一层，涉及对他人的动机， 人格方面的信任，s a b e l 的定义反映了信任具有一定程度的冒险性这一点，d e u t c h 后来针对人际信任所下的定义则把信任行为等同于合作行为，这一点虽然受到不 少批评，例如，g o o d ( 1 9 8 8 ) 曾指出合作行为并不代表合作心理，也不等于一 定有信任存在，但他从行为层面，而不是从心理层面来定义信任，为实现研究提 供了一条出路。 国内目前对人际信任的观点如下：( 1 ) 人际信任是人际交往的一方在“或合 作或竞争”的不确定条件下，预期另一方对自己作出合作行为的心理期待。这一 定义有两个好处。第一，它只涉及人际关系的基本形式，而与其内容牵涉不多。 第二，它只涉及信任过程的认知方面。( 张建新、张妙清、梁觉2 0 0 0 ) ( 2 ) 人际 信任是指在人际交往中，双方对对方能够履行他所被托付之义务及责任的一种保 障感。用日常用语，就是放心，不必提心吊胆，担心对方会不会照自己所期望， 所托负而“为自己”做的事，在这一个概念化中，人际信任被视为是一个存在于 两人之间的概念。因此用两人关系作为研究信任的单位。( 杨中芳、彭泗清，1 9 9 9 ) 综上所述，人际信任是人际交往中交往双方对人性的态度，它不但在人际交 往中产生，而且是建立在人们彼此之间互动之状况上的。 1 2 已有的人际信任的研究 1 2 1 国外有关人际信任的研究 在近七几年来，人际信任研究在社会学及社会心理学界较为盛行。许多对人 际信任是什么，从何而来，及如何发展出来研究及理论相继出笼( b a r b a r ，1 9 8 3 ， e i s e e n s t a d t r o n i g e r ，1 9 8 4 ：g a m b e t t a ，1 9 8 8 ；h o m l m c s r e m p l e ，1 9 8 9 1 l u h m a n n ，1 9 8 8 ，s a b e l ，1 9 9 3 ；w r l g h t s m a n ，1 9 9 2 ，z u c k e r ，1 9 8 6 ) 。特别是有 关人际与组织信任在工商及企业组织中的运作及功能的研究更是如雨后春笋般 的不断涌现( 例如，d a v i s s c h o o r m a n ，1 9 9 5 ；h o s m e r ，1 9 9 5 ；k r a m e r t y l e r ， 1 9 9 6 ；l a n e & b a c k m a n n ，1 9 9 8 ，m a y e r ，r e i e h m a n ，1 9 8 9 w o n g ，1 9 9 1 ：z a n d ， 1 9 9 7 ；z u e k e r ，1 9 8 6 等) 。最近，有关这一领域的跨文化研究也受到重视( 张建 新、彭迈克，1 9 9 3 ；a i s t o n ，1 9 8 9 ，f u k u y a m e ，1 9 8 5 ；y a m a g z s h i y a r n a g i s h i ， 1 9 9 4 ) 这些研究及理论通常要不就是以个人为出发点，认为信任是交往双方各自 的个人因素的结果( g o o d ，1 9 8 8 ；h o l m u e s z a r m a ，1 9 8 5 ；j o h n s o n g e o r g e s w a p ，1 9 8 2 ；r e m p l ，w r i g h t s m a n ，1 9 9 2 等) ；要不就是以社会制度为出发点， 认为信任是社会结构及制度的必然产物( 例如，b a r b e r ，1 9 8 3 ；l u h m a n n ，1 9 7 9 ， m i s z t a l ，1 9 9 6 ；s h a p i r o ，1 9 8 7 等) ，却较少有学者直接从人际交往本身的角度来 探研之，即使有也是在较宏观的层次，探看人际关系分类与人际信任的关系，对 于人际信任具体内容，则缺乏实证性研究。而本研究则从这一角度对人际信任加 以探究。 1 2 2 国内有关人际信任的研究 有关中国人专门研究人际信任的关不多见。从社会学角度进行研究的有：从 文化的根源，寻求一个理解现代中国人人际信任的研究架构，从而进行“有的放 矢”的实证验证( 杨中芳、彭泗清，1 9 9 9 ) ；从社会学角度研究在不同社会情景 下，泛化信任( 一般信任) 殊化信任( 特殊信任) 及可信任性知觉等对信任行为 起作用的理论模型( 张建新、张妙清、梁觉，2 0 0 0 ) ；通过观察法和访谈法，探 讨中国人人与人之间建构信任的逻辑( 杨宜音，1 9 9 9 ) 。从心理学角度：研究了 大学生的人际信任与人格的相关( 郑信军，1 9 9 8 ) ；浅析了大学生的人际信任水 平( 解夏2 0 0 0 ) 研究了高师专科学生性格分类分布及其性格特质与人际信任的相 关( 张海钟，1 9 9 6 ) 。 纵观国内外研究，尤其国内的研究，还存在如下不足：首先，研究对象主要 针对大学生缺乏对中学的研究：其次，缺乏人际信任具体情况的实证性研究。因 此，研究“中学生人际信任”问题显得尤为必要。它即有发展心理学的理论意义， 又有对中学生进行心理教育的现实意义。 1 3 本研究的假设 ( 1 ) 中学生的人际信任是可以作有效测量的。 ( 2 ) 中学生人际信任可能表现出性别、年级、学习成绩、父母婚姻状况等方 面的差异。 ( 3 ) 中学生人际信任还可能与自身的人际关系状况有关。 2 方法 2 1 被试 选两所办学质量不同的中学，一所办学质量高，一所办学质量一般。从两所 学校初一到高三六个年级随机每个年级抽出2 个班，共1 2 个班约6 0 0 名学生。 2 2 工具 2 2 1自编中学生人际信任量表 2 2 1 1 开放式问卷 以不记名方式开放式问卷调查( 初一到高三各一个班，共有约3 0 0 名学生参 与调查) ，请被试回答：( 1 ) 有人说多数人是值得信任的，也有人说与其他人交 往必须特别小心，你的看法如何呢? ( 2 ) 在与您交往的人当中，您认为对哪些 人是值得信任的? 请您尽可能多列出( 至少5 个以上) 。( 3 ) 在与您交往的人当 中，您认为这些人的哪些行为是值得信任的? 请你尽可能多地列出( 至少5 个以 e ) 。 2 2 1 2 内容分析 这三道题，分别从中学生人际信任的初步情况及中学生人际信任的内容二方 面，初步调查了中学生人际信任的基本情况。因每个学生的回答各异，因此，有 必要对这三道题的答案进行内容分析与整理，具体步骤如下：首先，统计出各年 级学生对第l 题回答情况的人次，建立中学生人际信任初步情况表。其次，分别 统计归纳第2 题、第3 题各年级学生所列出的每个答案的情况，建立中学生人际 信任内容特征的频数分布表。最后，分别从两个年级的后两个表中选取频数较大 的前五十个特征，然后按如下原则进行进一步整理。( 1 ) 尽可能地控制和压缩特 征的数目。( 2 ) 各特征具有一定的共性和普遍性。( 3 ) 特征的表述清晰而准确。 ( 4 ) 各特征之间既有一定的联系，但更具有相对独立性，较少无谓的重复。经 过上述操作，将被试回答的答案初步整理成为九个方面，详细情况见表l 。 4 表1中学生人际信任构成的内容分析 信任对象信任内容 同学 朋友 父母 对自己的帮助、批评、建议、知错就改、勇于承认错误、有良好生活习惯、见义勇为、 对自己能直话直说、借钱、诚信、认真负责、实干、守信用、尊重别人、拾金不昧、 尊老爱幼、不在背后说坏话 不开心时能主动陪着、在做错事时能指出、能主动指出自己的缺点、守信真诚、 能互诉知心话、能相互之间借钱借物、为人着想、待人真诚、不为私利出卖朋友、 对自己特别关心、人格高尚、知错必就改、有原则 教育、谈心、付出、建议、鼓励、关心等 老师 教胃、教导、劝告、关心、帮助、答疑、借钱、借物、无徽不至、有好的行为 能指出自己的错误，并及时给予帮助 异性朋友情书、说的话、做的事 令人尊敬的人警察、法官、解放军 有好品质 说到做到、不欺负别人、言而有信、开朗大方、认真负责、有爱心、有上进心、 的其他人诚实善良 亲戚 生活上的照顾、学习上的教导、为人上的劝告和建议、能帮助自己做切事 自己相信自己的所见、所闻和所感 在初步整理的基础上，我们对中学生人际信任内容进一步概括，并在此基础 上将中学生人际信任因素结构假设为三个：特殊信任( 对好朋友的信任、对自己 的信任、对同学的信任、对老师的信任、对父母的信任、对异性朋友的信任、对 诚实品质的信任) ；一般信任( 对社会公德的信任、对权威的信任、对特殊职业 的信任) ；对人性的态度( 对高尚人格的信任、对无私品质的信任) 。 可见，人际信任实际上体现了人际交往中人与人之间的关系及其对人性的态 度。它是在人际交往中产生，具有其独立性和稳定性，是人内心情况的集中反映。 2 2 1 3 问卷题项编制 根据开放式问卷调查结果和中学生人际信任因素假设，编制成中学生人际信 任调查问卷( 详见附录一) 。 2 2 2 人际关系状况测查 2 2 2 1 测查人际关系状况工具 测查中学生人际关系状况工具主要用人际指数分析法来比较每个成员在团 体中受吸引或受拒斥程度。 个人受吸引指数 受选总数 团体人数1 受拒总数 个人受拒斥指数；一 团体人数1 在某项活动中，个人受吸引指数在平均选择数的一个标准差以上者，表明他 在团体中的人际关系相当和谐；个人受拒斥指数在平均拒斥数一个标准差以上 者，表明他在团体中的人际关系是不受欢迎的。( 黄希庭、徐凤姝1 9 8 6 ) 2 2 2 2 人际关系状况问卷编制 将印上每个班的同学名单，请每个同学选出自己在平时学习、生活、交往中 喜欢交往的对象和不喜欢交往的对象以及无所谓交往的对象。( 见附录二) 2 3 施测 在2 0 0 2 年2 月中旬，利用课堂时间团体测试。 3 结果与分析 3 1 中学生人际信任量表的因素结构与检验 3 1 1 中学生人际信任量表项目的因素分析 对中学生人际信任量表总共4 8 4 份，由于多种原因除去缺失以外，实际有效资 料3 4 3 份。对这3 4 3 份有效资料作因素分析，结果特征值大于1 的因素1 4 个，累积 解释变异率达6 0 6 4 。其中，因素l 的特征值高达1 2 9 6 ，远远高于第二位的因素 3 1 8 。因此，该问卷可视为单一因素的结构，即反映中学生人际信任的总体情况。 但为了对中学生人际信任作更细致的分析，仍抽取1 4 个因素，经最大方差法进行 因素旋转，结果见表二。结合各因素项目的内容对1 4 个因素命名如下： 因素1 解释了总变异的2 4 0 0 ，反映的是中学生的好朋友对自己的关心， 从而使自己对好朋友产生信任感，故将它命名为“对好朋友的信任”；因素2 解 释总变异的5 8 9 ，反映的是中学生与人交往时，要相信自己的判断，故将它命 名为“对自己的信任”；因素3 解释了总变异的5 1 6 ，反映的是中学生对同学 的信任，故将其命名为“对同学的信任”；因素4 解释了总变异的3 2 2 ，反映 的是中学生对老师的信任，故将其命名为“对老师的信任”；因素5 解释了总变 异的2 7 7 ，反映的是中学生认为人应该是有诚实品质的，故将其命名为“对诚 实品质的信任”：因素6 解释了总变异的2 6 2 ，反映的是中学生对一些公认社 会公德的信任，故将其命名为“对社会公德的信任”：因素7 解释了总变异的 2 5 5 ，反映的是中学生对父母、长辈、老师的权威的信任，故将其命名为“对 6 权威的信任”；因素8 解释了总变异的2 3 3 ，反映的是中学生对特殊职业的信 任，故将其命名为“对特殊职业的信任”；因素9 解释了总变异的2 2 0 ，反映 的是中学生对与其有早恋关系( 倾向) 的异性朋友的信任，故将其命名为“对异 性朋友的信任”：因素l o 解释了总变异的2 1 4 ，反映的是中学生在交往时应当 相信对方，故将其命名为“对交往对象的认可及回报”；因素】1 解释了总变异的 2 0 5 ，反映的是中学生对人格高尚的人的信任，故将其命名为“对高尚人格的 信任”；因素1 2 解释了总变异的2 0 2 ，反映的是中学生对父母爱的信任，故将 其命名为“对父母的信任”；因素1 3 解释了总变异的1 9 5 ，反映的是中学生对 具有无私品质的人的信任，故将其命名为“对无私爱的信任”；因素1 4 解释 了总变异的1 8 9 ，反映的是中学生在信任对方时，非常注重“面子”观念，故 将其命名为“面子观念”。 表2 中学生人际信任量表项目的旋转因素分析( 保留负荷量大于0 , 3 的) l 对好朋友1 2 9 62 4 0 0 2 4 0 0 的信任 2 对自己3 1 85 8 92 9 8 8 的信任 3 对同学2 7 9 5 1 63 5 0 5 的信任 o 7 8 3在不开心时，好朋友能主动陪着自己 o 7 1 9 在没钱时，好朋友会主动借钱给自己 o 6 8 5 好朋友愿意及时纠正自己的错误 o 6 7 3在做错事时好朋友能指出自己的错误 o 6 1 3好朋友是个完全可以依靠的人 o 5 8 7好朋友答应帮助自己，就一定会帮 o 4 5 4同学们愿意向好朋友吐露秘密 o 3 9 9好朋友可以与自己随意交谈 0 3 6 1当有特殊需要时。应告诉别人自己真正意图 在我们这个社会里虚伪的现象越来越多了 与陌生人打交道要非常小心 耳听为虚眼见为实 考试失败时，不要埋怨别人只怪自己不争气 对事情的判断要有自己的套标准 同学们喜欢与有良好生活习惯的人交朋友 只要人人献出一点爱世界将变成美好的明天 多数人是心地善良的 对事情的判断，不要受外界因素影响 0 7 2 6 多数同学考试时不作弊 o 6 8 4 多数同学即使在有把握不被发现时也不作弊 o 6 6 8 班干部会公正办事 0 6 6 7 多数获迸班委干部在竞选中的承诺是诚恳的 o 5 0 7 多数同学若说出自己的打算就一定会去实现 o 6 8 5对于老师的劝告。要认真听取 7 胤铋脚艘捌罾i埘裟等篇篙蝴 4 对老师 的信任 5 对诚实品 1 5 02 8 04 1 0 3 质的信任 6 对社会公 1 4 22 6 24 36 6 德的信任 7 对权威 的信任 8 对特殊职 业的信任 9 对异性朋1 1 922 05 0 7 3 友的信任 0 对交往对 象的认可 及回报 l 对高尚人i i l2 0 55 4 9 2 格的信任 2 对父母i 0 92 0 25 6 9 5 的信任 3 对“无私 1 0 51 9 55 88 9 爱”的信任 4 面子观1 0 21 8 56 0 7 8 念 0 6 6 2 0 5 0 4 0 4 5 9 0 3 8 5 0 6 9 0 0 6 7 5 0 5 2 l 0 3 7 7 0 6 5 4 0 6 4 6 0 6 9 0 0 6 1 9 0 4 0 5 07 4 7 0 6 8 8 07 5 5 0 6 2 8 0 6 5 l 0 5 3 8 03 4 2 0 7 9 7 0 4 0 9 老师对同学们的批评教育完全是为他们好 知错就改是大家公认的好品质 多数老师会关心、帮助学生的成长 老师的一言一行是同学们学习的榜样 任何时候都应当诚实 平凡诚实要比有名气但不诚实的好 说假话永远是不对的 诚实守信的人是大家喜欢交往的对象 当遭遇歹徒行凶时，同学会见义勇为 绝大多数同学会拾到东西交老师 一般情况下，不要怀疑老师对疑难问题的解答 通常情况下，子女相信父母是说话算数的 多数同学当老师给错分时会告诉老师的 只要有解放军叔叔在，就不必担心自己安全 遇到困难时最安全办法是找警察 同学们完全相信心中的他对自己做的任何事 同学们完全相信心中的她对自己说的任何话 奉承班干部不是明智作法 让某人去做一项工作，此人能做好这项工作 一般情况下不要相信别人的传言 同学们不会与人格低下的人交往 同学们喜欢与有良好生活习惯的人交朋友 07 8 1 父母决不会让子女吃亏的 0 3 7 9如果你信任别人，别人也会同样地信任你 0 ，4 5 i天底下最无私的人是父母 03 2 1 当没钱吃饭时，同学们会向老师借钱 o6 2 3好朋友不会当着别人的面批评自己 0 4 5 8好朋友的行事总不出乎自己之所料 3 1 2 中学生人际信任量表检验 3 1 2 i 信度 表2 中各项目与总分的相关在o 3 1 1 o 6 5 8 之间a l p h a 系数= o 9 3 4 1 ，达到极 8 其显著水平( p 0 0 1 ) ，说明问卷及各个维度的内部一致性系数较好。间隔一个 月重测相关为0 6 5 4 ，达到极其显著水平( p 0 0 1 ) ，稳定系数好，说明问卷具 有较高的重测信度。 3 1 2 2 效度 从因素分析结果看，本问卷具有一定的构想效度。此外，比较女中学生与男 中学生的测量结果，前者与后者具有显著差异t ( 3 4 3 ) = 5 1 4 5 ( p 0 0 1 ) ，可以认为具有 一定的预测效度。 3 2 中学生人际信任的影响因素 对中学生人际信任作性别年级成绩父母婚姻状况的多元方差分析 未见显著的交互作用，故分别考虑其影响。 3 2 1 中学生人际信任的性别差异分析 将男女中学生人际信任的总体和1 4 个因素上的均值和标准差一起列入下 表。 表3 男女中学生人际信任的差异分析 注：1 、由于有8 份资料性别不清，故总共有效资料为3 3 5 份 2 、 表明p o 0 5 ，表明p o 0 1 ， 表明p o 0 0 1 表3 的结果表明，中学生的人际信任有极显著的性别差异，女中学生的人际 9 信任在总体上明显高于男中学生。在1 4 个因素中，除了因素7 “对权威的信任” 和因素9 “对异性朋友的信任”无明显差异外，其余1 2 个因素上，男女中学生 表现出极其显著的差异。另外，从高中学生男女性别差异检验( t ( 1 5 0 ) = 2 9 7 ，p 0 0 1 ) 和初中学生男女性别差异检验( 1 ( 1 9 2 ) = 4 5 1 ，p 0 0 0 1 ) 的结果看，无论在初中阶段 还是高中阶段，中学生都存在极其显著的男女性别差异。 3 2 2 初、高中学生人际信任的差异分析 将初、高中学生人际信任的总体和1 4 个因素上的均值和标准差一起列入下 表。 表4初、高中学生人际信任的差异分析 注：i 、由于有1 份资料初、高中级别不清，故总共有效资料为3 4 2 份 2 、表明p 0 0 5 ，+ 表明p 0 0 1 ，+ 表明p 0 0 0 1 表4 的结果表明，初、高中学生的人际信任总体上无显著差异，但具体来讲， 初中生的人际信任总分上略高于高中生。此外，在对好朋友的信任、对同学的信 任、对老师的信任、对权威的信任及对父母的信任上，初、高中学生表现出较显 著的差异，其余因素差异不大。 3 2 3 中学生人际信任与成绩好坏的差异分析 将不同成绩( 优、良、中、差) 状况下的中学生人际信任的总体和1 4 个因 1 0 素上的均值和标准差一起列入下表。 表5不同成绩等级中学生人际信任的差异分析( 一) 一1 r 1 下吾一 ( n = 1 1 3 ) ( i 、1 - - 8 2 ) ( n - - 9 6 ) ( n 2 5 2 ) 总体 1 5 0 3 2 2 5 7 9 1 4 5 4 9 2 3 6 61 4 6 3 4 2 5 11 1 3 9 9 8 3 4 9 3 因素l 2 2 7 5 6 9 1 2 5 1 0 _ + 5 2 72 5 1 0 5 9 12 5 0 1 6 1 7 因素23 0 0 2 + 8 0 4 3 1 4 5 5 7 73 1 2 3 5 5 6 3 i 2 6 5 5 2 因素3 1 2 5 5 4 8 6 1 4 0 6 3 8 61 3 0 2 4 3 2 1 3 1 2 5 0 7 因素4 1 4 2 1 4 3 71 4 9 5 2 7 3 1 5 2 9 4 - 3 0 91 5 1 0 3 5 2 因素51 0 9 6 3 8 1 1 1 8 5 2 6 21 1 6 0 2 5 04 9 4 3 4 6 因素6 6 4 7 2 5 86 9 5 2 5 56 5 8 2 6 9 6 4 9 2 8 0 因素7 7 6 4 2 2 3 7 8 4 4 - 2 0 87 9 4 1 9 07 7 4 4 - 1 9 8 因素8 4 6 6 1 9 54 8 7 1 8 7 4 7 2 1 8 94 2 6 2 0 2 因素9 4 2 4 1 9 6 4 9 5 1 5 94 8 1 1 6 24 6 1 1 7 3 因素1 0 7 6 1 2 4 68 0 3 2 0 7 7 8 4 2 1 77 8 7 2 3 9 因素1 12 5 4 1 2 l 2 5 6 1 1 l2 3 9 1 2 32 4 4 1 2 8 因素1 25 3 0 1 8 7 5 8 7 1 5 75 8 2 1 8 15 6 8 1 8 4 因素1 3 5 6 2 1 7 35 8 7 1 5 76 0 l 1 4 6 5 6 7 4 - 1 9 4 因素1 44 4 9 + 1 6 4 4 5 9 1 7 34 6 6 1 7 04 6 8 1 8 8 总体 因素1 因素2 因素3 因素4 因素5 因素6 因素7 因素8 因素9 因素1 0 因素1 l 因素1 2 因素1 3 因素1 4 注：1 、表明p o 0 5 ，表明p o 0 1 2 、因素1 1 4 的具体内容省略 表5 表明，成绩的四个等级总体上并不明显地影响中学生的人际信任。但是， 成绩的好坏与1 4 个因素进行差异检验后可以发现，成绩优的学生与成绩差的学 生在对好朋友、对自己、对老师及对高尚人格四个因素上表现出了显著的差异； 成绩优的学生与成绩中等的学生在对“无私爱”的信任上表现出了显著的差异； 成绩优的学生与成绩良的学生在对好朋友及对交往对象的认可及回报的信任上 表现出了显著的差异：成绩中的学生与成绩差的学生在对好朋友及对自己的信任 上表现出了显著的差异。 3 2 4 中学生人际信任与父母婚姻状况的差异分析 将单、双亲家庭中学生人际信任的总体和1 4 个因素上的均值和标准差一起 列入下表。 表6单、双亲家庭中学生人际信任的差异分析 注t 由于有1 份资料单、双亲家庭情况不清，故总共有效资料为3 4 2 份 表6 的结果告诉我们，单、双亲家庭中的中学生人际信任，无论在总体上还 是在各因素的得分上，均无显著差异。 3 2 5 中学生人际信任与人际关系状况的相关分析 将3 4 3 人，按其人际信任水平总分的平均分高于或低于总平均分( 1 4 6 3 2 2 6 8 5 ) ，分为高分组和低分组及中间组，其中高分组3 8 人( 初中生2 3 人，高 中生1 5 人) ，低分组4 3 人( 初中生2 0 人，高中生2 3 人) ，中间组2 6 2 人( 初中 生1 0 7 ，高中生1 5 4 人) 。 1 2 表7 中学生人际信任与人际关系状况的相关分析 表7 的结果表明，人际关系状况的二个维度( 受欢迎指数、受拒斥指数) 与人 际信任的总水平和其高、低水平均无显著相关。可见，中学生的人际关系状况的 好坏并不明显她影响其人际信任度，也不明显地影响人际信任度的高低。这说明 中学生的人际信任是一个非常复杂的问题影响它的因素很多。虽然未达显著水 平，但此表还显示：中学生受欢迎的程度与其人际信任度呈正相关，即中学生受 欢迎的程度越高，其人际信任度可能也越高；反之，可能越低。中学生受拒斥的 程度与其人际信任度呈负相关，即中学生受拒斥的程度越高，其人际信任度可能 也越低；反之，可能越高。 4 讨论 4 1 关于量表的信度和效度 4 1 1 关于信度 从前面的分析可知，此表的各项内部一致性程度较高，重测稳定系数为 o 6 5 4 ，这样的信度应当是较满意的。由于中学生正处于青少年发展时期，其身 心的各个方面正不断地发生着变化，其人生观和价值观还很不成熟很不稳定，这 些都在很大程度上影响了中学生的人际信任的稳定性。另外，人际信任的主观评 价则受到中学生当时的情绪、疲倦或厌烦的感觉、健康状况及第一次测查发现的 问题所导致的二次反应变化等诸多因素的影响，同时测查环境不可能前后完全一 致。因而，造成一定的误差是正常的。 4 1 2 关于效度 此次研究被试取样为成都市4 3 中学( 城郊结合部普通初中) 、武侯高中( 城 郊普通高中) 和川师附中( 市内重点中学) 的初一、初二、初三、高一、高二、 高三六个年级4 8 4 名中学生。学生生源来自于市内、城郊、重点、普通中学，其 中有统招的，也有非统招的。从理论上讲，被试的取样较全面。研究结果为女中 学生人际信任显著高于男中学生，这与预期是一致的，说明此表具有一定的预测 效度。 另外，还可采用i t s ( r o t t e r ，1 9 7 1 ) 人际信任量表测定方法作为本量表的效度指 标。在此次研究中也采用该量表对初中一个班进行人际信任的测查，结果发现多 数学生对该量表中题目叙述不太理解，故测试效果也不好。因而放弃了该量表。 今后，如果再使用该量表作为测查中学生人际信任的工具的话，最好对其题目叙 述作一些修改，并补充其内容、维度是其更符合我国中学生的实际情况。 再有本量表在编制过程中曾多次征求中学教师、同行、专家的意见进行- j 曼 复修改从而提高了本量表测验的效度。 4 2 关于中学生人际信任的几个影响因素 4 2 1 关于性别 从表3 中可看出，性别在中学生人际信任总体及1 2 个因素上都存在显著差 异，这与我们预期的结果是一致的。这个结果说明了“青少年时期随着第二性征 的出现，男、女身心发展出现了性别上的差异。”同时也提醒教育工作者在对中 学生进行心理健康教育工作时，一定要注意男女性别的差异，对男、女中学生各 采取不同的教育方法，才能引导中学生人际信任的健康发展。这个结果与吕锋 ( 2 0 0 0 ) 等人采用评定他人量表和社会支持评定量表对7 2 0 名中专生人际信任测 查分析的结果一致，即男、女中专生人际信任存在显著差异，其中女中学生人际 信任度显著高于男中专学生( p 0 0 1 ) ( 吕锋，2 0 0 0 ) 。这一结果也与张海钟( 1 9 9 6 ) 采用i t s ( r o t t e r ，1 9 7 1 ) 人际信任量表研究发现的“师专生存在男女性别差异”相 一致。 4 2 2 关于年级 此次研究发现，初、高中学生人际信任在总体上无明显差异，这与研究预期 不尽一致。这就提示教育工作者，在工作中一定要注意初中生和高中生同时处于 青春发育期，其心理变化有其相似之处，不应把初中生过分当小孩进行“孵鸭” 教育，也不应把高中学生过分当大人，任其“自由成长”。不论是初中生，还是 高中生，他们都处在青春发育期，其身心均处在既幼稚又趋向成熟，既依赖父母 又不能完全独立的矛盾发展状态，他们需要老师及家长的正确引导。 但仔细分析表4 发现，初、高中学生的人际信任还是存在一定的差异。首先， 虽然在总体上，初、高中学生的人际信任度未达到显著差异的水平，但是初中生 ( 1 4 7 0 8 3 0 7 7 ) 还是略高于高中生( 1 4 5 7 3 2 3 4 4 ) 。其次，初、高中学生在 对好朋友、对同学、对老师、对权威及对父母的信任等5 个因素上，表现出了显 著差异。其中，在对好朋友、权威、父母的信任上，高中生高于初中生；对同学 及、老师的信任上，初中生高于高中生。这一结果与郑信军( 1 9 9 8 ) 的研究大体 一致，郑信军采用i t s ( r o t t e r , 1 9 7 1 ) 量表测查时发现“初中生和高中生人际信任的 差异主要表现在人际信任总分和对同伴及家人的信任上”。对于初、高中学生在 人际信任在的差异，究其原因，是因为青春发育期引起的归属感和友谊感的变化 1 4 和发展所致，或另有其他原因，还有待于进行继续研究。而这种年龄差异到底是 由于学生的生理年龄和心理年龄的增长所带来的，还是由于学历的升高所引起 的，也可以作为本课题继续研究的内容。 4 2 3 关于学习成绩 此项研究发现，中学生人际信任总体上受成绩好坏影响不大，成绩优的学生 与成绩良、中、差的学生之间在人际信任的总体水平上并未显出显著的差异，这 说明目前中学生人际信任水平普遍很高，人际信任状况基本良好。但仔细分析表 5 发现：成绩的好坏还是对中学生的人际信任的具体内容产生了一定的影响。成 绩优的学生在人际信任的许多方面高于其他成绩等级的学生，比如在对好朋友、 自己、老师、高尚人格的信任方面特别高于成绩差的学生；成绩差的学生这些方 面表现出了较低的水平。可见成绩的好坏对人际信任的部分内容有一定的影响。 鉴于此。教育工作者要“面向全体学生”注重学生的全面发展，关心、爱护每一 位学生，特别要摈弃以“成绩”取人的看法。克服“晕轮效应”产生的负面影响。 创造一个平等、和谐的外部环境让所有学生的人际信任健康成长( 陈江汉1 9 9 9 ) 。 4 2 4 关于父母的婚姻状况 此次研究发现，中学生人际信任与父母婚姻状况无关，且单、双亲家庭的中 学生人际信任，无论在总体上还是在1 4 个因素上均不存在显著差异。这说明中 学生的人际信任主要是在学校学习、生活中形成的。这一结果印证了李丹( 2 0 0 0 ) 的研究结论“学生的人际信任态度主要是在学校的学习和生活环境中，在与教师 和同伴的相互作用中形成”。但是，此次研究也存在以下不足：第一，父母婚姻 状况应该是很复杂的问题，仅仅将其分为单亲和双亲，不足以包括中学生父母死 亡后随祖父母( 外祖父母) 生活的情况或其他情况。即便是单亲，造成单亲的原 因也应当是多样的。第二，父母的婚姻状况对与中学生来讲，是极其敏感的话题， 他们不愿意告诉别人，甚至是老师。虽然在研究中，采用了事后找班主任补查的 办法，但也无法确定班主任了解的情况是真实的。正因为如此，此项指标不能真 正全面说明中学生人际信任与其父母婚姻状况的关系，只能作为进一步研究此课 题的参考。 4 2 s 关于人际关系状况 本研究发现，中学生的人际关系状况与其人际信任之间并无显著相关。这与 李丹( 2 0 0 0 ) 对儿童研究结论“同伴关系( 人际关系状况) 对人际信任有显著作 用，即同伴关系良好者，人际信任度高，同伴关系不好者，人际信任度低”不同。 其原因可能在于儿童与中学生处于不同的生长发育阶段，其身心发展特点不同造 成他们的人际关系差异。另外，造成中学生的人际关系状况与人际信任无明显相 关的原因可能还有以下三点：第一，由于中学生正处于青春发育期的特殊阶段， 其身心的迅猛发展变化导致其人生观、价值观和友谊观极其不稳，这样就导致他 们人际关系状况不稳，使其与人际信任不明显相关。第二，中学生人际信任是一 个极复杂的问题影响它的因素不单单是人际关系状况或许还有其它更深层次的 原因有待我们进一步研究。第三，由于这次问卷调查是在一个班级的同一时间同 一地点进行的，被试在评价其喜欢或不喜欢另一被试时，往往有所顾及而不真实 地填写，这在一定程度上影响了我们对中学生人际关系状况与其人际信任的关系 考察。 但仔细分析表7 ，还是发现中学生的人际关系状况与人际信任之间有一定相 关，即受欢迎和受拒斥的指数与人际信任成正负相关的关系，这在一定程度上印 证了预期的假设。 5 、小结 通过此次研究，可以得出以下几点结论： ( 1 ) 自编的中学生人际信任量表具有较好的信度和效度。 ( 2 ) 中学生人际信任主要由“对好朋友的信任”、“对自己的信任”、“对同 学的信任”等1 4 个因素构成。 ( 3 ) 中学生人际信任表现出极其显著的性别差异。 ( 4 ) 初、高中学生除了在对好朋友、同学、老师、权威的信任上表现出极 显著的差异外，总体水平上人际信任无显著差异。 ( 5 ) 成绩的好坏除了对人际信任的部分内容有影响外，对中学生人际信任 总体水平无明显的影响。 ( 6 ) 父母的婚姻状况对中学生人际信任无明显的影响。 ( 7 ) 中学生人际关系状况与人际信任无显著相关。 1 6 参考文献： 1 龙红芝等( 1 9 9 9 ) ：农村初中生人际关系调查分析。甘肃高师学报( 社科版) ，第4 卷 第1 期。 2 吕锋( 2 0 0 0 ) ：中专生信任他人量表测查分析。中国民政医学杂志，第1 2 卷第1 期。 3 陈江汉( 1 9 9 9 ) ：中学生人际关系及其环境营造。福州师专学报( 社会科学报) ，1 9 9 9 年第5 期。 4 张海钟( 1 9 9 6 ) ：高师专科学生性格类型分布及其性格特质与人际信任的相关研究。西 北师大学报社科版，1 9 9 6 年第5 期。 5 张建新、张妙清、梁觉( 2 0 0 0 ) ：殊化信任与泛化信任在人际信任