备课问题诊断与解决——校本培训.doc

备课问题诊断与解决目标：1、理解和掌握支持备课的学习理论、教学理论和系统理论，转变备课观念；2、理解和掌握教学设计的概念和原则，树立正确的教学设计理念；3、明确初中数学教学设计的基本价值取向，并以其为指导，诊断和解决教学设计中存在的问题。一、有效备课的理论支持要点：1、备课的学习理论支持2、备课的教学理论支持3、备课的系统理论支持（一）备课的学习理论支持行为主义学习理论l 人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。刺激（提问）反应（回答）强化（确认）“学会学习比学会知识更加重要”l 基本原则：小步子：学习内容分成细小的单元积极反应：使学生通过不同的方式积极反应，保持学习动机及时强化：学生及时知道反应是否正确自定步调：根据自己的特点自定学习进度和速度低错误：由浅入深、由已知到未知，尽可能反应正确人本主义学习理论l 倡导以学生经验为中心的有意义的自主学习，是新时期教师必备的能力之一。l 在教学设计上的要求教学目标自我实现：实现自我的需要，是促使人发展的最大内驱力教学过程自由发展：不仅要研究教师如何教好，更要研究学生如何学好；要学好，必须给学生自由发展的机会教学原则真诚、信任和理解：真诚的态度、真实的情感对待学生；充分信任、足够相信学生能够充分发展自己的潜能；尊重和理解学生的内心世界教学方法非指导性：学生对教师的依赖性越小，教学的效果越好；学习的发起，以来于教师和学生彼此关系中的某些态度（二）备课的教学理论支持“结构发现”教学理论l 其一，教师应抓住学科的基本结构进行教学，这是关键。其二，对学生学习的评价，不在于他们掌握了多少知识，而在于他们是怎样掌握知识的。l 特征：强调学习过程：让学生充分经历知识产生、发展的全过程。强调直觉思维：教师在学生探究活动中主要帮助学生形成丰富的想象强调内在动机：激发学生的好奇心和主动探究的欲望，向自己的能力提出挑战强调信息提取：学生亲自参与发现事物的活动，必然会对他们加以组织的信息记忆深刻，从而产生最佳记忆效果建构主义教学理论l 强调以学生为中心，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。知识是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。l 学习环境中的四大要素（属性）： “情境” “协作” “会话” “意义建构”学习是一种意义建构的过程：知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果（同化；顺应）学习是一种协商活动的过程：学习者对知识的理解不会完全一样，需要通过“协商”达成共识学习是一种真实情境的体验：在真实的情境中才能使学习变得更为有效，学习者用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。l 建构主义的教学理念学生是教学情境中的主角教学是激发学生建构知识的过程教师是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者教学活动体现为合作、探究的方式教学活动的展开是一个过程：教师不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长教学评价要趋于多元化学生的学习不仅限于教科书（三）备课的系统理论支持系统论以系统为对象，考察和研究其整体与部分之间相互作用和相互制约的关系，并采用最优化方法求得系统的最佳化结果。站的高看的远。l 教学可以看做系统，教学系统是有教师、学生、教学环境和教学资源以及教学活动组成的。l 教学设计本身也是系统。运用系统理论进行教学设计的四条原则：整体性原则：结构功能原则：结构决定功能；结构不同，要素不同，可以获得相同的功能；同一结构，可能有多种功能目的性原则：一切方法、手段等都为目标服务最优化原则：利用各种手段和方法，促使系统实现最理想的目标l 教学是一个“生命”系统：教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量如何处理“预设”与“生成”的关系余文森l 以预设为基础，提高生成的质量和水平教师：深入钻研教材 ；拓宽知识面，丰富背景知识 ；研究学生心理和学习心理教材：强调教材的基础地位和主导作用教学：强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”l 以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性：为学设计教第二，以生成的随机性为导向，提高预设的开放性：给生成提供时间和空间第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性：由学而教（调适预设）l 以发展为目的，让预设与生成共同服务于学生的发展都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展二、教学设计的基本理念要点：1、教学设计的概念2、教学设计的原则（一）教学设计的概念 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和修改方案的过程。l 教学设计是为学生而实施的设计教为学服务的教育观念l 教学设计是学习理论、教学理论与实践之间的桥梁以科学理论为支撑l 教学设计是运用系统方法分析和解决教学中的问题，具有鲜明的目的性、科学的计划性、有序的系统性创造性智慧l 教学设计是一个不断循环的过程，包括检测、反馈、修正方案和再实施的认识深化过程和实践活动注重反思（二）教学设计的主要原则l 以学生为本，以学生的全面的主动的发展为出发点l 根据教学系统的特点（“生命”系统）和教学设计的特点（系统性、理论依附性、灵活性和具体性）进行设计l 落实数学课程标准精神实质：全面提高学生的语文素养，注重个性的发展体现数学的实践性和综合性发挥师生双方的主动性和创造性，倡导自主、合作、探究的学习方式关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的正确导向教学内容贴近时代、贴近生活、贴近社会、贴近学生强调发展性评价三、教学设计的基本价值取向要点：1、以培养学生获取新知识能力为主的教学设计（1）从感性到理性：动手操作活动的基本过程是：提出问题动手实验观察记录解释讨论得出结论表达陈述。（2）从好奇到好学：探索研究教学的一般步骤是：创设情境确定探究计划与方案收集信息整理资料得出结论。2.以培养学生交流与合作能力为主的教学设计（1）倾听与表达基于主题对话的教学设计，基本模式：先确定对话主题，再进行主题交流，最后形成共识。（2）分工与协作基于小组合作的教学设计，关注问题：提高小组合作学习的有效性，发挥小组各成员的积极性和创造性。初中课堂教学设计的基本价值取向，指根据学生状况、教学内容特点、教学条件等因素制约而选择的课堂教学目标，涉及到教学特点、教学规律和设计过程中应该注意的问题和建议采取的策略等。教案反思与研究目标：1、能够在学习理论、教学理论和系统理论及课程标准等的指导下反思备课实践，提高备课的有效性；2、理解教学的中设计（课堂生成）和后设计（课后反思）的重要性，掌握教学的中设计和后设计的主要策略和基本方法；3、明确说课的意义，掌握说课的内容、方法和评价等方面的要求。一、教学前设计与课前反思要点：1、课前反思的作用2、课前反思的内容3、课前反思的形式（一）课前反思的作用课前反思，指教师在教学前进行的反思。具有前瞻性。 与他人比，进行吸收和内化，有效提高教师教学的预测和分析能力 反复阅读，深思熟虑，进行查缺补漏，提高课堂教学的有效性“拿到一篇课文，先不看任何参考资料，凭着自己的理解，备第一次课。第二次，找来和这篇课文有关的所有资料，仔细对照，看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我的特色。上课和设想的东西不是一回事，所以我会根据上课的具体情况，不断区别哪些地方顺利，哪些地方困难，对设想进行调整，再备第三次课。”于漪 （二）课前反思的内容课前反思要求教师备课时思考如何设计教学环节以满足学生的学习需求，实现知识与态度相统一，过程与方法相统一。 学期教学计划；单元教学计划 课时教学计划：教学目标的再确定教学内容的补充、舍弃，重点突出教学策略（方法、手段）的调换、优化教学过程的调整充分预计和考虑学生学习活动的各种可能性教学条件的检查与改变（三）课前反思的形式 个人反思，批判性修改研究参考资料熟悉教案，及时修改 同伴互助，合作性修改课前说课“无生”上课 获取专业支持，启发性修改观看特级教师的课堂教学录像，或优质课教学录像等网络教研：博客、论坛、专业备课室二、教学中设计与课中反思要点：1、课中反思的作用2、课中反思的内容3、课中反思的手段与方法（一）课中反思的作用课中反思即在课堂教学中进行的反思。具有监控性。 有利于调控课堂，使教学高质高效地进行 有助于提高教师驾驭课堂和应变的能力课前的“预设备课”只是准备上课，是预备性行为，到了课堂，教师要关注学生的表现，师生、生生交往，教学过程定有变化，教案理应改变，变是必然的。绝不能上课拿着预设教案照本宣科地背诵。到了课上，课上的现场设计与修改均是教师思考后教学实践，不可能、没时间、也没必要现场动笔写修改的设计，一心就是如何教好学生。“预设备课”到了课堂出现的意料之外，正是现设备课的关注点、着眼点。对于这意料之外，应看成是可贵的资源，不可多得的教学资源，盼望出现的生成资源。既不要害怕避开，也不要草草了事，而要正视它、重视它、研究它、解决它。现场精心修改教案，作好“现设备课”。赵景瑞（二）课中反思的内容课中反思要求教师在教学过程中，观察学生在课堂上实际的参与热情和参与程度以及出乎意料的事件等情况，积极进行反思，查找原因，并寻求解决办法，进行及时的课堂调控 教学目标是否符合学生实际 教学内容是否偏离教学重点 教学方法是否促进有效学习 教学节奏是否符合学习心理 出乎意料的事件是否是生成的资源（三）课中反思的手段和方法手段：观察，谈话，考查，作业，操作方法： 有的放矢：根据教学目标调控，确保“底线” 因势利导：根据学生疑难问题及时调整教学内容针对课堂“意外”情况重新组织教学活动 因“错”制宜：根据学生的错误和普遍性问题，及时补充、补救 因材施教：有效备课初中数学三、教学后设计与课后反思要点：1、课后反思的作用2、课后反思的内容3、课后反思的形式4、课后反思的途径和方法（一）课后反思的作用 课后反思即在教学结束之后进行的反思。具有批判性。 有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，使教学经验理论化 有助于形成自我反思的意识和习惯，不断地丰富教学素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”（二）课后反思的内容课后反思要思考课堂教学效果如何，存在哪些还需要改进的问题，有哪些需要关注的地方或有什么困惑，课堂上的一些事件对日后的教学有何意义等。 从宏观层面讲，教学反思要考虑教学行为本身的有效性和合理性，以及隐藏在行为背后的观念（教学理念）。 从微观层面上讲 ，包括教学态度 ，教学目标 ，教学内容 ，教学结构 ，教学策略 ，教学评价 ，以及课堂组织管理 ，媒体的配置与使用等 （三）课后反思的形式（有效备课初中数学l 教学随笔 教学日志 教学案例 教学叙事 教学课例 行动研究（四）课后反思的途径和方法途径：自我控制，请他人监督，与学生协作，观看录像方法：记录成功的经验，书写学生的创新，捕捉教学机智，总结失败的原因，尝试“再教设计” 四、说课与教案反思要点：1、说课的意义2、说课的内容3、说课的要求4、说课的评价说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，利用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计或教学得失，并就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面与听课人员相互交流、共同研讨，进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。（一）说课的意义说课是一种重要的教学研讨形式，是教学研究过程中的一项常规性内容，对于教师教学理念的更新与教学行为的转变具有重要意义。 通过课前说课，能够发现教学设计中的不足之处，以便及时进行修改，从而使课堂教学更加科学、合理、有效； 通过课后说课，对课堂教学中好的做法进行提炼和升华，以推广应用。说课能够在课堂之外解决课堂教学中的低效、无效和负效问题，避免学生在课堂学习中成为教学设计失误的实验品和牺牲品。（二）说课的内容 “怎样教”， “为什么这样教” 教材，目标，学情，教法与学法，教学程序等（三）说课的要求 讲究方法，吸引注意 突出重点，详略得当 联系实际，说深说透（四）说课的评价 做好有关准备：熟悉内容，了解条件，掌握标准及时