建构智慧课堂推进素质教育.doc

把最美好的世界献给孩子建构智慧课堂的实践研究一、 课题研究的基本概况课题名称：把最美好的世界献给孩子建构智慧课堂的实践研究课题类别：江苏省教育科学“十一五”规划重点立项课题 课题主持人：顾晓梅 课题组核心组成员：葛飞、校玉华、窦平、徐健、周霞、厉莉研究周期：2006年至2010年结题时间：2010年4月13日公开出版（发表）的主要成果：把最美好的世界献给孩子泰州市大浦中心小学学校文化的追寻和建构，葛飞主编，江苏教育出版社，2011年10月出版；智慧课堂的意义建构（顾晓梅），江苏教育研究2010.2B；智慧课堂校本模式初探（校玉华），江苏教育研究2010.2B；打造智慧课堂激发学生智慧泰州市大浦中心小学部分教师“建构智慧课堂的实践研究”的感悟（窦平 沈小萍等），江苏教育研究2010.2B；凝神聚力打造“智慧课堂”，赵小雅，中国教育报2007年11月23日。二、课题研究的主体内容 所要解决的主要问题泰州市大浦中心小学创办于1911年。作为一所百年老校，孕育和积定了优良的学校传统和深厚的文化底蕴，也铸就了“乐于奉献、敢于超越”的大浦精神，无数英才俊杰在这里度过美好的童年，立下远大的志向，如胡锦涛总书记、数学家夏道行、中国工程院院士侯德原等，这也使得当代大浦学校师生肩负着一种不断进取、勇于探索的历史重任。胡锦涛总书记早在1985年就明确提出：“把最美好的世界献给孩子”，指明了人类教育的核心理念，如今已作为我校的办学理念。美好的校园特别是课堂学习生活，是学生成长的重要场所,也是教育工作者献给孩子们的最美好的世界。随着新课程实施向纵深推进，我省基础教育对新课程实施的目光越来越聚焦到课程改革的主阵地-课堂。关注并研究课堂教学改革，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，培养具有高素质的未来智慧者已成为当务之急。如何聚焦课堂，提高广大少年儿童的科学素质和人文素质，形成智慧型人才的培养机制，适应全球化、经济化、信息化的时代要求，这是深化学校办学理念需要不断思考的问题。同时，新一轮基础教育课程改革的不断推进，我们重新审视课堂教学，发现了不少与课改理念相悖的“非智”现象：教学目标“游离”，表面热闹的课堂缺席了教师的正确引导；假“对话”，对话只是为达成知识目标而换上的新包装；频繁“放电”，现代化教学手段取代了孩子的思维过程。基于对办学理念深层次解读，对课程改革问题的研究，对人才培养等问题的思考，我校将厚重的历史积淀与新课程理念相结合，坚持走科研兴校之路，将智慧教育作为办学特色，着力构建“智慧课堂”，发展学生智慧，促进了师生的共同发展。在上述背景下，2006年学校申报并承担了江苏省教育科学“十一五”规划重点课题把最美好的世界献给孩子建构智慧课堂的实践研究。在省、市、区教育行政主管部门和教育科研机构关心指导下，通过三年多的研究，积极探索智慧课堂的实践模式和操作策略，主动改变教学方法，建构以丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格三位一体的特色课堂。 研究目标和研究内容1研究目标 建构出促进全体学生快乐学习、全面发展、幸福成长的智慧课堂； 探索出师生智慧同生共长的有效途径，促进我校师生更好的发展，进而提高学校的办学水平； 形成课堂中落实“把最美好的世界献给孩子”这一办学理念的有效范型。2研究内容 有关智慧课堂的文献综述。梳理文献资料，对“智慧课堂”、“智慧教育”、“智慧型教师”、“教育智慧”等方面展开细致的文献研究，并做34篇有关的文献综述。 我校课堂教学现状的调查研究及其分析对学校当前课堂现状通过多种形式进行调查分析，整理出符合智慧课堂的案例以及参照新课程理念及智慧课堂的理念找出的问题，力争获得大量的、翔实的第一手资料。 师生智慧同构共生的有效策略研究教师教的策略和学生学的策略如何匹配，以符合智慧课堂的要求，最终使得我校课堂成为师生智慧同构共生的乐园； 研究智慧课堂的基本特征及若干范型。通过理论探讨、名师课堂教学录象分析、我校优秀教师的课堂分析以及“德尔菲方法”专家咨询法、对学生的调查和访谈等手段，力求从理论和实践（尤其是实践）两个层面，归纳出智慧课堂的基本特征；在此基础上，研究得出关于智慧课堂的若干个性范型。 课堂中促进学生智慧生长的途径与方法研究通过创设教学情境、对话互动、创意练习等途径开启和丰富学生心智的一些做法。 智慧课堂典型案例的研究 加强对智慧课堂的行动和个案研究，包括师生两方面发生的具体片断、事件、现象等。 教师课堂智慧基础的研究教师在课堂上表现出智慧地教，但“工夫在课堂外”，因此，我们还将适度地探讨促进教师智慧形成与发展的有关策略，如校本培训、校本教研等对教师的影响。3研究重点智慧课堂的基本特征及若干范型、课堂中促进学生智慧生长的途径与方法、师生智慧同构共生的有效策略、智慧课堂典型案例的研究等。 研究的基本思路与策略研究思路：本研究主要采取“实践取向”的研究思路：从“把最美好的世界献给孩子”这一办学理念出发，发现课堂教学中存在的问题，进行比较分析；基于问题在实践层面进行探索，最终建构出我校新课程理念指导下智慧课堂的校本化实践模式；最后总结实验成果，加以推广。研究过程与方法设计：1准备阶段（2006.12006.8）（1）结合学校特色，明确研究方向。论证、制定研究方案。（2）组建研究网络，确定研究教师。（3）组织有关教师学习课题方案和相关理论。该阶段主要采取文献研究法、调查法等。2实施阶段(2006.92008.7)（1）起始阶段（2006.92006.12）：主要完成有关智慧课堂的文献综述、我校课堂教学现状的调查研究及其分析等工作；（2）全面实施阶段(2007.12008.7)：围绕师生智慧同构共生的有效策略、智慧课堂的基本特征及若干范型、课堂中促进学生智慧生长的途径与方法、智慧课堂典型案例以及教师课堂智慧基础等问题展开研究。（3）在研究过程中，课题负责人及领导成员定期组织检查和督促，解决实验中出现的问题；课题组也将定期（每月一次）召开课题研究分析会，进行阶段小结和调整，写出阶段性报告和有关论文；并根据需要，拟召开中期汇报会，进行经验交流。该阶段主要采取文献研究法、观察法、问卷调查和访谈法、行动研究法等方法。 3总结推广阶段。(2008.102008.12) （1）总结研究工作，撰写研究报告。（2）做好课题结题工作。（3）召开成果推广会，推广研究成果。三、课题研究的实践举措 更新科研观念，树立科研兴校意识先进的教育理论具有指导先进教育实践的功能，大力开展教育科研活动，增强教师教育科研意识，提高教师的教育科研水平，是学校最富有发展性和前瞻性的中心工作之一。“科研兴校”的落实必须靠先进科学的理念、上下一致的协调和求真务实的行动，学校要为教师提供发挥想象力和创造力的平台，让教师成为真正的“学习者”和务实的“践行者”。为更新教育科研观念，落实教育科研的先导地位，学校聘请了省内知名教授送教上门，给大家做专题讲座，并座谈交流。在此基础上，学校先后举办了三次“我心目中的智慧课堂”专题培训和现场会，探讨交流“智慧课堂”的相关问题。2006年12月，我校的课题研讨现场会成功举办，尽管老师们的论坛还显稚嫩，还是得到了与会领导和专家的一致好评。一次次的学习活动，提升了教师们的理论水平，开阔了教师们的眼界；一次次关于教育科研的话题互动交流，激活了教师们的思想，学校成为一个充满生机的教研基地，逐渐形成了良好的教育科研氛围。 健全科研组织，加强教育科研管理管理出效益，管理出质量。学校教育科研工作得以正常开展的前提和保证是正规、完善的组织机构和一套科学制度行之有效的科研机制。为了确保教育科研工作扎实而有效地开展，学校形成了“校长室教导处（教科室）教研组教师个人”四级科研网络；又以35岁以下青年教师为核心，成立了学校骨干教师培训班。在科学的管理之下，我们努力使学校科研工作达到常规化和规范化。常规化是指在日常教学过程中，开展大量的工作科研活动。每学期，每个课题小组研究结合本组研究的子课题，开展一次课例研讨，全校老师参与观摩；课题组成员围绕相关课题，每月至少撰写一篇理论学习笔记和一篇教育教学心得体会，发至学校自由博客；每学期末学校根据相关制度，展开一次考核评比。规范化是指根据科研兴校的需要，依据一定的制度对学校教育科研工作进行管理、考核和验收，避免盲目性。学校先后制定了学校“十一五”教育发展规划大浦中心小学课题实施方案骨干教师培训计划课题小组考核方案等，通过一系列制度的建立健全，促进了学校科研工作管理的制度化和规范化。 依托研究课题，促进师生成长 1.反复论证，奠定研究基础从确立了研究选题以后，学校开展了大量的课题研究准备工作，课题申报书几易其稿，最终制定出我校详尽的课题研究方案。在对传统课堂进行价值重建的基础上，我们对智慧课堂作出了这样的校本解读：智慧课堂是以学生的发展为本，在知识学习过程中，开启和丰富学生心智，培养学生灵性，完善学生人格的理想课堂。自主和创新是智慧课堂的本质特征，质疑和探究是智慧课堂的第一要义。一句话，智慧课堂是新课程理念下我校实施素质教育的一种校本化模式，也是一种个性化的办学思想。2006 年6月份，在经过了省市区教科所专家多次论证后，我校申报省教育科学“十一五”规划重点课题一举成功，填补了泰州市内空白，同时也掀开了学校历史上崭新的一页。2007年1月，我校举行了隆重的开题仪式，省教科院副院长杨九俊、省教科所彭刚所长、张晓东博士等知名专家、教授以及海陵区政府、教育局等有关领导都出席了我们的开题论证会，领导的殷切关怀让我们大浦人备受鼓舞。2.稳步推进，提高研究实效在研究的起始阶段，课题组围绕“智慧课堂”本体方面的内容，扎实有效地展开研究，并对相关概念进行界定。课题组成员搜集了大量关于“智慧”“智慧教育”“智慧型教师”“教育智慧”等方面的资料，展开深入细致地文献研究。聘请省市区教科研专家来校做学术报告，邀请知名特级教师来校上示范课。此外，还通过教学录像评析、“我心中的智慧课堂”教育论坛、千校万师支教交流等一系列活动，不断透视智慧课堂的本质。起始阶段，高层次的专家引领、多形式的学习培训、优秀课例的引导以及广泛的交流研讨，为全面、系统的认识智慧课堂，也为课题全面实施阶段的顺利进行打下坚实的基础。为了有效突破课题难点，学校以学科教研组为单位，成立了七个子课题小组，分层展开研究工作，从不同方面、不同角度去探寻智慧课堂的本质。经过不懈地努力，终于探索出智慧课堂的基本特征，并逐步建构了语文、数学、英语等学科的“智慧课堂”校本实践模式。在处理学校课题与教师个人课题之间的关系方面，我们坚持普及与提高相结合的原则。即教师在学校主课题的引领下，结合自己的教育教学实践，申报校级小课题，做到了人人有课题，课课有专题。通过小课题的研究，教师们在和而不同的教研氛围中实现了对主课题的个性化解读。3.开展活动，丰富研究成果自开题以来，我校在学校主课题研究的引领下，开展了“智慧课堂”系列研究活动。 搭建展示平台，推进课题深入研究2007年5月，在面向全区开放的“建构智慧课堂”观摩研讨活动中，我校教师与著名特级教师薛法根同台献艺。同年12月，我校承办了“江苏省名师、名校主题课堂教学观摩活动”。课题组教师与特级教师孙双金等人一起参加了课堂教学展示，与多位专家一同参加“智慧课堂”论坛交流。总之，围绕“智慧课堂”开放的每一场活动，都是全面展示我校课题研究成果的盛会，也是研究工作逐步走向深入的新起点。 形成特色活动，促进课题长效研究以“智慧课堂”为主题的“四个一”教学运动会是富有大浦小学个性化特色的教研活动。“四个一”主要包括一堂专题好课、一个教育论坛、一场教师能力素养考核、一次学科基本功展示等。 “每个一”教师都以团队代表的身份参加，最终决出优胜组。每一年的“四个一”教学运动会都是我校教师团队精神、集体智慧的体现，每一次都会在教师中掀起投身校本研究、寻求自身发展的热潮。 坚持课例研讨，保证课题有效发展教学需要“风、月、诗、酒、花”般的展示课，但也断然离不开“糖、米、油、盐、酱、醋、茶”般的家常课。为此，学校课题组成员，秉承传统教研活动，引领广大教师不断加强“常态课”专题研讨。学校坚持每月组织一次校内“智慧课堂”观摩研讨活动，先后开展了“同课异构”、“异课同构”、“语文第一课时” 专题研讨、“数学练习课、复习课专题研讨”等系列活动。通过比较、交流，帮助老师厘清常态课的定位，促进了教师教学智慧的生长，提升了教学的有效性。四、课题研究所形成的理性认识我校通过“建构智慧课堂的实践研究”，形成智慧课堂系统的操作方案以及评价标准和个性范型，进一步深化“智慧教育”中关于课堂教学领域的研究，为丰富和发展“智慧课堂”的理论提供鲜活的样本，在一定程度上丰富了课程实施理论，深化了智慧教育，实现了理论创新。1研究并归纳出“智慧课堂”立体化的基本特征。通过实践研究，我校归纳出智慧课堂具有的基本特征，简称“三三三”特征，即“三动”“三度”“三大板块”。所谓“三动”，指的是课堂外在的形式，主要表现为三个特征：“主动”、“生动”和“灵动”；“三度”指的是课堂的思维内涵，也就是关注学生思维发展的深度、广度和速度；三个板块指的是课堂的结构，主要由“自我初探展示交流拓展延伸”三大板块组成。通过形式、内涵、结构这三方面的和谐统一，构成了我校智慧课堂鲜明的立体化特征。2形成了“智慧课堂”的校本实践模式。在深入研究的过程中，各子课题研究小组根据“智慧课堂”的基本特征，结合学科的特点，已经初步构建出我校语文、数学、英语等学科的“智慧课堂”校本实践模式。如我校语文阅读教学的操作模式主要为“设疑开启智慧、对话生成智慧、延伸丰富智慧”，英语的单词教学模式“旧新拓”也为学生奏响了快乐学习、智慧表达的华章。尤其值得一提的是，我校数学学科的“智慧课堂”教学模式得到了中国教育报记者赵小雅的高度赞扬，并在2007年11月23日的中国教育报上有了详尽的介绍。这个模式共分四个教学步骤，第一步是自我初探开启智慧。教师根据教学内容、目标要求、重点难点，设计出预习作业，要求学生通读教学内容，动手画一画知识点，然后细读内容，理解主要数学知识，精读难点内容，思考、标注疑点，然后是尝试练习，检验预习效果；第二步是合作交流、智慧共生。针对预习情况，采取小组合作交流和全班合作交流两种方式，对预习过程中的收获、疑惑和发现进行交流；第三步是思维训练发展智慧。教师挖掘典型例题的潜在功能，渗透数学思维方法，设计编写探索型、开放型和归纳与综合型等类型的题目，拓展学生的思维；第四步是总结评价丰富智慧。由教师或学生对教学内容、收获进行总结，帮助学生完成知识的构建。 根据一般教学模式与学科教学模式的相互关系原理以及教学模式的层次结构理论，课题组对我校已经形成的学科教学模式进行了整合，提出具有校本特征的“自主探究，合作创新，深度质疑”三层次智慧课堂的一般教学模式。第一层次：自主探究。在课堂教学的初期，教师巧妙地创设问题情境，激发学生的求知欲，留给学生思维的时间和空间。即以问题情景为引领，以探究对象为依托，以探究方法为手段，尽量促使学生人人参与、个个思考，开启思维之门。促使学生在探究新知识过程中生成智慧。第二层次：合作创新。在课堂教学的中期，教师鼓励学生大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。即在新的问题情景下探索性地运用知识，进而深化理解、正确应用、探究规律，生成智慧。促使学生在运用知识的过程中生成智慧。 第三层次：深度质疑。存疑留问，激发新的生长点。一次教学不是也不可能是把所有问题都解决，而是留下一些疑问，让学生继续思考研究。因此，在课堂教学中要激活学生思维，引导多角度、多方位思考，要鼓励学生大胆创新，形成新的问题，带着问号离开课堂。3总结出促进学生智慧生长的有效策略。在促进学生智慧生长的有效策略方面，各课题小组也结合不同学科的特点，在摸索中总结出自己的观点。如语文子课题小组主要归纳出了如下几点：有效追问，让学生的理解走向深刻；巧妙点拨，让学生的思维得到个性化发展；适时捕捉，让学生拥有独特的感悟等。我们在理解和建构智慧课堂模式，探索学生智慧生成策略的过程中还认识到：为了促进学生智慧和能力的发展，一定要将“导探激创质疑”要素贯穿教学的全过程，使学生以“动”为中心，在“思” “创” “问”中生成智慧，发展能力，提高素质。五、课题研究产生的成果及影响回眸三年多来的研究历程，可以肯定，“建构智慧课堂的实践研究”是将我校“把最美好的世界献给孩子”的办学理念落到实处一项战略性选择。它在引领我校广大教师专业成长，提高教育教学质量，整体提升办学水平，最终促进学生的全面而富于智慧的发展方面都取得了令人瞩目的成效。1.促进智慧生长，发展学生综合素养“智慧课堂”有效地提高了我校的学生的综合素质。一线老师曾这样深有感触地评价：“智慧课堂教学模式彻底改变了以往以传授知识为主的教学模式，显示出在培养学生的合作意识、自主学习能力和创新意识等方面的作用与优势”从随机访谈、问卷调查、课堂观察等情况来看，学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力等以往有了较大幅度的提升。在发言倾听、质疑问难、独特见解、动手操作、交流合作等方面的外在表现也较研究前有了明显的改观；在各种社会活动中，我校的孩子们也变得更加睿智与自信，有孩子进入了中央电视台的“子午书简”栏目朗诵经典美文，有孩子在“市民主持人大赛”中战胜了成年人，获得季冠军、月冠军等，有孩子们的班队活动接受了全国各地辅导员的观摩值得自豪的是，在省市区的各级各类比赛中，我校学生每一次参加，都能获得佳绩。孩子们的成长令我们欣慰，也更加坚定了我们进一步构建智慧课堂，培养智慧型学生的信念。2.加快专业成长，提升教师业务水平通过调查数据显示，我校教师普遍认为，在参加课题研究之后，不仅教学方法、教学评价方法等方面有较大转变，而且促进了新课程理念在实际工作中的应用，对自身的专业成长作用十分显著，在我校近40人的课题组成员中，先后涌现出省特级教