中学阅读教学论文：提高中学语文阅读教学质量之我见.doc

中学阅读教学论文：提高中学语文阅读教学质量之我见语文教学要提高学生听、说、读、写等能力，其首要问题，就是处理好教与学的关系，将学习的主动权还给学生。阅读教学是提高学生语文素质的途径，在高中语文教学中如何提高阅读教学质量是教师不断探索、完善的教学任务。一、认真选择阅读语篇1.教师推荐学生的阅读语篇要符合中学生的学习水平和阅读思维，要考虑文章的内容是否积极向上；是否有思想教育意义；是否能激发学生的阅读兴趣等，最好与所学的课本主题一致。2.阅读作为一个有机的整体，不能独立地对某一部分进行分析评价，应整体把握，要把语篇看成是信息的载体，加强整体把握的观念。语文教材中的题材丰富，不同文章表达、描写的手法不同，采取的阅读策略也不同。非文学类（使用性文章）表意方针是追求直白，语意单一；文学类（社科类、科技类、文艺性散文）则含蓄多解。而且作品都有其相关的创作背景，教师在教学时，讲课时该讲的背景要讲，不讲则不能理解文意。3.注意筛选关键的语句。负载主要信息的语句叫关键句，这是全篇课文的重要概括，指明了所讲的主要内容。文中专门指示时间空间范围的叫时空指示语；告诉人际关系的叫社交指示语；告诉层次关系的叫语篇指示语。对于这些指示语也要注意。二、明确学生的阅读任务教师在学生阅读前布置阅读任务，一般可以采取以下几种方式。（一）预习阅读任务给出预习提纲，让学生有目的地阅读，通过阅读，掌握作品的脉络，了解大概内容。这样，学生在课上学习时，就能紧跟教师的思路，做到有针对性地学习，提高了课堂学习效率。（二）针对练习的阅读比如，给阅读文章起小标题，回答与文章有关的一些问题，解释中心语句，进行阅读判断对错，阅读完成填空等。（三）进行加工、改写改写是在保持原来作品的思想内容、原文风貌的前提下，改变原作的形式，是文字的一种改换方式。这需要学生认知领会文章的思想，把握其中的人物、故事、情节等。比如，改写文章的篇幅，把篇幅加长或缩短；改写内容，对内容进行增减或删除；改写体裁，把记叙文改写成散文等。三、组织小组阅读活动在实际教学中，教师将全班学生分成小组，分配阅读任务，给学生们创建一个交流的小平台，让小组成员进行讨论交流，分享彼此的信息与感受。大家各抒己见，集思广益，在讨论中碰撞出思维的火花和学习的灵感，发挥了学生的主体地位，课堂气氛活跃，激发了学生的学习热情。四、阅读结果的反馈课外阅读是学生根据阅读内容所进行的各种思维活动，是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系的活动，进一步加深了学生对选文的理解。它一般有以下检查方式：用书面活动检验阅读的有效性；用表述活动检验阅读的有效性；用评论活动检验阅读的有效性；用创新活动检验阅读的有效性。五、开展精读、略读、研究性阅读语文教学改革必须以阅读教学为突破口。在长期的语文教研实践中，我创立了“精读、略读、研究性阅读”三段教学法，较好地培养、巩固、拓展学生阅读能力。具体做法如下。（一）精读课文，培养学生阅读能力学生阅读文章要经历一个感知课文、理解吸收、运用表达的过程。依据这一特点，精读教学具体体现在初读整体感知，梳理课文内容上。在阅读的起始阶段，阅读课文的主要目的在于指导学生学习字词，读通课文，梳理内容，使学生对文章有一个初步的整体把握。因教学目的不同，一般有四种类型的整体把握：1.内容整体。如初读课文后思考文章写了一件什么事。2.结构整体。让学生说说文章先写了什么，再写了什么，最后写了什么。3.意义整体。思考文章表现了什么，说明了什么。4.审美整体。想想文章所描写的人或景物给自己一个什么样的感觉。其中尤以应用内容整体最多。教师在出示课题进行审题引导后，让学生一边自读课文，一边以事先设计好的问题引领点拨。比如，叙事文章要理清人物、地点、事件的三个要素及结果。这时学生就能依据问题的提示认真读书，理解课文内容，同时再辅以书面训练，来巩固自读成果。（二）注重略读能力的考查略读教学体现了学生的独立阅读能力，让学生在单位时间内扩大了阅读的量，拓宽了知识面。教师可以在限定的时间内，用不同的问题提问学生，检查学生略读中对内容的理解与思考。也可以随机让学生阅读新的作品，检查学生的阅读速度、阅读理解等，防止学生在略读时走形式主义，走马观花地一带而过，没有阅读的收益。略读的时间要少于精读，学生要高度集中注意力，省去过细的阅读，懂得取舍，这样才能把握阅读技巧。（三）研究性阅读，拓展学生阅读能力引导学生进行研究性阅读，学生会将语文课上学到的知识和方法广泛应用到各科学习中去。这样做，既能不断巩固和发展学生的阅读兴趣和能力，又可以逐步培养起他们热爱生活和努力探索的精神。研究性阅读是为了让学生解决问题或寻找证据进行的阅读。学生带着一定的研究专题，主动地寻找和阅读相关的资料，通过阅读资料，找到解决问题的思路和论证自己观点的证据。这种阅读不是以知识的积累为目的，而是着眼于知识的发现、运用、整合甚至创新。阅读过程不仅涉及对阅读内容的理解，还涉及对所阅读内容的价值判断，即判断所阅读的知识对解决问题有无帮助。在教学过程中，教师可以给学生安排他们力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指引查寻资料的途径。学生通过各种途径将一切有用的知识收集起来，通过阅读寻找解决问题所需的资料，然后进行筛选、添加、分类和重构，形成“个人知识”。这样，既培养了学生的探究研究意识，又提高了学生的阅读能力，学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。其步骤为：1.确立主题；2.文