认识10以内的数.doc

认识10以内数的教学活动设计南康区龙回镇三益小学 吴珍认识10以内基数，幼儿是从感知10以内物体数量开始的。45岁是幼儿数概念初步形成的阶段，因此，认识10以内的数应是中班数学教育的一项主要内容。中班上学期的教学设计主要是引导幼儿能正确感知和判断7以内的数量，感知和体验7以内自然数列中的数序和相邻两数的数差关系，认识数字17，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量，领会基数与序数的意义。中班下学期，幼儿认识8、9、10三个数的内容与要求基本上与上学期相似，由于8、9、10三数表示的物体数量大，幼儿在感知数量和体验相邻两数的数差关系时，容易受物体本身大小及排列形式等外部因素的干扰，因此，这些方面的活动应是下学期教学设计的重点。教师在进行10以内数概念活动设计时，应注意以下几点：1将数目与数字符号紧密联系数字符号比数目更为抽象，我们使用数字的时候，就意味着在“抽象”地运用数目。4粒花生米是看得见、数得清的，而“4”则是一个数字符号，既不是4粒花生米，也不是4个物品。幼儿是按具体的概念“4粒花生米”来思维，而不是用一个抽象的数字“4”来思维，因此，设计认识数字的活动时，要将数目与数字符号紧密联系起来。2注重关键经验的获得中班幼儿数概念发展的一个关键经验就是运用序的观念排出10以内的自然数列，理解数列中数的顺序和数差关系。对于数字的顺序，从根本上说是和“多一个”的概念联系在一起的，数字4排在3的后面，是因为4比3多了一个，所以说，帮助幼儿感知10以内的数序和数差关系，可先帮助幼儿整体感知10以内数列，然后再判断其中某一段连续数（如3、4、5或7、8、9）之间的数差关系和顺序关系。在3、4、5中，3比4少一个，5比4多一个；在7、8、9中，7比8少一个，9比8多一个。而在引导幼儿感知和体验相邻两数的数差关系时，教师可用下图引导幼儿观察两组物品数量上有什么不同。当幼儿确切地说出两组物品的数量相差1个，即一组多1个而另一组少1个时，教师可提出问题：“怎样使两组物体的数量相等？”进而引导幼儿通过思考和操作发现，添上1个或在多的一组拿去1个，都能让两组数量变成一样多，这样让幼儿从中感知到相邻两数的数差关系。另外，还可通过“变数卡”的游戏让幼儿进一步体验相邻数的数差关系。可请幼儿按顺序将正反分别为红绿数字的卡片（两面的数字也不一样，反面比正面的数多1）插在分类盒上，让红色数字正对着自己，同时在分类盒中给每个数字匹配相应数量的实物，并检查每格中的数量是否放对了。接着将数字卡片翻转，让绿色数字对着自己，引导幼儿发现每格中的实物数量与数字不一样多，思考怎样才能让它们变得一样多。幼儿有了前一活动的经验，一定会说：“添上1个”。这时，可请幼儿在每一格中都添上1个，并让他们边添边说：“1添1是2，2添1是3”这项任务完成后，可建议幼儿再将数字卡片翻过来，红色数字对着自己，再请幼儿看看每格中的实物数量又怎样了，请幼儿想一想：“怎样让每一格中的实物数量变得和数字一样多？”在幼儿从每格中拿去1个时也要求他们边拿边说：“2去1是1，3去1是2”这样设计的目的，就是让幼儿对相邻两数的数差关系有所认识，并会用添1或去1的方法使两数相等，发展幼儿可逆性思维和多途径地解决问题的能力。3按单元或阶段编排活动例如在设计“认识7以内的数”的活动时，教师可将此内容的学习分作两个单元进行：第一个单元是复习、巩固小班已认识过的内容，即对5以内数量的感知，通过这一过程，扩展幼儿对数的认识，包括感知、体验相邻两数的数差关系，引导幼儿学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰，从而能正确感知数量，认识、理解数字的含义等。第二个单元是正确感知6、7，包括认识数字6、7，感知、体验相邻两数的数差关系，按数量给物体归类，能排除物体排列形式和物体大小的干扰，正确感知数量，这也体现数学学习循序渐进的一个特点。4将不同内容的活动进行组合搭配例如认识5以内数的内容，包括认识数字15，引导幼儿运用多种感官感知5以内的数量