表扬的艺术.doc

表 扬 的 艺 术柳林小学 陈丽课程改革以来，老师们都注重教学评价了，“你真棒！”“你真聪明！”“你说得真好！”的赞扬声经常在课堂上出现，受到表扬的孩子脸上洋溢着成功的喜悦，这的确是教育改革的成功之处。可是，仅凭这几句夸奖是远远达不到评价目的的。当前不少课堂，教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。还有些教师，赞赏性的语言已经不自觉地成为评价的口头禅。不管学生问题回答得正确与否，一概是“很好”“你真聪明”，或者顾左右而言他：“你的回答真响亮!”“你的声音真好听!” 针对评价与表扬这个问题，我们反思：每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行思考。也正因为如此，现在的一些学生往往表现得自信有余而细致不够，兴奋有余而冷静不够，热情有余而毅力不够。由于以孩子为主体，以赏识教育为主了，很多老师对于回答错误的孩子不能做到及时纠正，有的采取忽略的态度，有点竟违心地赞同。记得听过一位老师提问：“作者站在雄伟坚固的长城上，心情怎么样？”学生答：“气魄雄伟。”这明明是答非所问，可老师想了想，却说：“很好。”是学生没认真听老师的问题呢？还是学生就认为气魄雄伟是心情呢？而老师给予的肯定评价会直接误导学生。不管课程如何改革，不管是赏识教育还是挫折教育，为师者，我们都不应该把知识教错，这是最重要的。孩子的成长需要表扬，这一点不容质疑，但表扬不能起到真正激励的作用，相反会助长学生浮躁的学风。这些过多外在的表扬并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。这样的表扬也会失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦和兴趣，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。一个好的教师，从不吝啬表扬，且表扬有度，评价有理，这一切都出自于对学生真挚的爱。表扬是对人的公开肯定和褒奖，是对别人言行的认可，是课堂教学中不可缺少的方法和技巧，它能帮助激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习的主动性和积极性，帮助学生分辩是非善恶。在提倡“以人为本”和全面推进素质教育的今天，表扬在课堂教学中的地位和作用显得更为重要。据调查发现：许多教师在课堂教学中对学生的表扬比较走极端，要么太吝啬，要么不恰当。即便有的教师能选择适当的时机表扬学生，但是，也没有从根本上起到表扬的激励作用和促进作用，没有使表扬从根本上起到课堂“催化剂”的作用那么，究竟怎样表扬学生才能发挥其“催化剂”的作用，为课堂教学服务呢？现结合教学经验的总结，就课堂教学中表扬学生的艺术技巧谈谈我的一孔之见。表扬的方式很多，也各有各的效果。有无声的也有有声的，有具体的也有抽象的。教师经过深思熟虑，由衷而出的话语自然像和暖的春风吹过大地，淅沥的春雨滋润禾苗，使学生如沐春风，浑身充满活力。然而，一个信任的眼神、一个鼓励的微笑、一个赞扬的大拇指、一个紧握的拳头只要真诚出现在关键的时刻，这也是对学生的表扬和鼓励，达到“此时无声胜有声”的最高境界。因此，我们教师对学生的表扬应该灵活多样，不拘一格。只要能给学生带来新鲜而强烈的刺激、能使课堂气氛轻松、活跃，为学生的学习营造一个充满温馨和友爱的学习环境就能提高学生的学习效率。表扬就会真正成为课堂教学的“催化剂”。一、争取“开门红”心理学研究表明：师生关系是影响教育效果的一个重要因素。如果学生意识到自己是被老师喜欢的、信任和认可的，就会有幸福感，自尊感就愿意接受来自老师的一切指导。甚至会出现学生成就上的“皮格马利翁效应”。反之，如果学生感觉到自己在老师心目中没有地位，就容易产生逆反心理，从而影响学生的发展。因此，在堂课上，从一开始我们就抓住一切机会对学生进行恰当的表扬，哪怕是仅仅一句“今天大家多精神啊！”或者“大家准备地多充分啊！”这样也会使学生倍感自豪，会很快拉近师生间的心理距离。使学生产生愉快的情绪和成就感，活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣和积极性，提高学习效率。为课堂教学实现良性循环奠定了坚实的基础。从根本上实现了“良好的开端就是成功的一半”。可见，“开门红”式的表扬在课堂教学中具有举足轻重的作用。 二、声东击西，一箭双雕新的课程改革要求我们对学生的评价应坚持“以人为本”和“尊重学生的人格”，以表扬和鼓励学生为主。即使是应该批评的情况，化用表扬其他人（或其他事）的方式曲折地表达出来，有时会收到出人意料的结果。记得一次识字课上，学生们都在专心致志的看我在黑板上演示，就有位同学无所事事，在桌子上摆弄本子。当时，我看在眼里而急在心里，心情极为复杂。如果放任不管，这不但是我们教师的失职，而且他势必影响到其他同学，甚至会扰乱课堂秩序。如果停下课来管（或批评）吧，不但会中断授课思维、影响上课情绪，而且还会伤学生的自尊心。我茫然不知所措。忽然，我灵机一动，选择其同桌进行表扬，结果，他不但不再玩弄本子了，而且还听得专心致志了。我终于如释重负。收到了意想不到的效果很久也不理解这是为什么。后来才发现：原来，表扬的针对性并不是单一的。只要我们能巧妙运用表扬，那么，它不但有暗示，提醒的作用，而且还可以表达委婉的批评。这样，其同桌既得了表扬，而且又让精力不集中的同学因为有了他乐于接受的暗示方式而激发了他被表扬和肯定的需要，并付诸于实践-认真听课了!这种“声东击西”的表扬策略，起到了“一箭双雕”和“一石二鸟”的艺术效果。三、“挑拨离间”人都有被认可和被尊重的需要。学生更是如此而且学生具有成人无法可比的好胜心。如果教师抓住这一特点对学生进行表扬，那么，将会“一石击起千层浪”。如“今天女生表现还不错，男同胞们今天怎么了？”。话虽然才一句，但是，却不知不觉地点燃了男女生之间的竞争之火。男生当然会不甘示弱，争先恐后地积极表现都会努力争取得到老师的表扬以满足学生的好胜心和不服输。女生也会如此。这样，“一波未平一波又起”，在课堂内无意识地展开了男女生之间的竞争和较量，培养了学生的竞争意识。形成了“你追我赶”的良好学风。四、善于捕捉“闪光点”“金无足赤，人无完人”。学生当然更不可能十全十美。我们老师对学生不能太苛求，而是应该用一双充满慈母般师爱的慧眼，戴着放大镜去看学生“闪光点”，及时从他们的身上捕捉“闪光点”。也许，学生的那一点点成功在成人的眼中是那么的微不足道。也许，老师对学生的评价在成人眼里也是那么的苍白无力和不值一提。但是，学生毕竟还是学生因为哪怕是一丁点的成功也是学生通过勤奋学习，用心血换来的而且在这种竞争与合作，弥漫着浓郁的文化气息的校园环境，学生是多么希望自己的劳动成果被老师认可和肯定，多么希望老师能给予他们哪怕只是一点点的表扬和肯定，认可和鼓励因为，他们有被尊重的需要。因此，我们的反应不要太“迟钝”，我们的表扬也不要太“吝啬”了。因为我们的表扬会换来学生学习的信心和勇气，更能换取学生的信任和学习的积极性。五、抑扬结合（小题大做和大题小做）学生在课堂中的表现有成功也会有失败。如果我们对学生的评价还是本着实事求是的原则，那么，我相信这样的表扬是没有多少的。这样的表扬不但没有发挥其最大作用，反而会带来一些负面影响。心理学研究表明：少年学生（初中生）的评价能力具有一个显著的特点，即对自己的评价总是偏高。而且学生的评价还具有向师性，往往还以教师的评价作为权威我们不能轻视这一特点，而应该抓住这一特点对学生进行表扬。特别是对“后进生”采用“小题大做”的策略，夸大其“闪光点”最能“投其所好”，能增强他们的成就感，还能培养“后进生”学习的兴趣和信心。但是，对于那些优秀学生我们仍然采用“小题大做”的表扬策略，不但不能起到激励作用，反而会让他们滋生一种自傲和自满的心理。因此，对学生的表扬不能千篇一律，而应因人而异对优秀学生和“后进生”分别采用“大题小做”和“小题大做”的表扬策略不失为一种好的表扬技巧和方法。六、重内因轻外因学生的成功是多种因素共同作用的结果。包括内在因素（能力、个人能力）和外在因素（运气、任务难度）。如果从不同的角度去表扬学生的成功，那么，学生的满意程度和表扬效果也会截然不同。记得有一次语文课是搞测验讲评，发测验试卷时，对班上两名成绩出色的优秀学生进行表扬，自作聪明，标新立异地对一个说：“你真棒，你的努力没有白费”。对另一个说：“你真棒，你的运气还不错，终于得了第一名”。本想表扬后看到他们天真而灿烂的笑容，但我看到的却恰好相反，一个笑得灿烂无比，一个却默默无语。面对此情此景，我不知所措。而且，以后他们俩的成绩发生了明显的变化。表扬他努力的那位同学学习激情高涨，成绩直线上升。表扬他运气好的一位，学习成绩稳中有降，发展趋势令人担忧。一个学期下来，他的成绩一落千丈，我百思不得其解。后来通过积累教学经验和查阅相关资料才发现：这是归因角度不同惹的祸。归因理论认为：把成功归因于能力和努力等内因则增强信心，归因于任务容易和运气好则很少产生满意感。而且，学生会对自己的能力产生怀疑。事实证明，重视外因作用的表扬不但没有起到鼓励作用，反而打击了学生学习积极性，使学生丧失了学习的信心，失去了学习的兴趣。当时我万万没有想到，一句没有经验的表扬，却具有这么大的杀伤力，严重地伤了一颗天真无邪的童心也万万没有想到一句自认为“别出心裁”的表扬，让我失去了一个学生对我的信任和崇拜。也万万没有想到一句“标新立异”的表扬，让我直到现在都还生活在内疚和遗憾之中为了挽救这位学生，我付出了常人无法相象的精力来弥补我永远也不会忘记的过错。虽然，这位同学现在成功了，但这永远是我教育生涯中抹不去的败笔。但从吸取教训的角度来说，却是我的一笔财富。至少，这个教训告诉我一个道理：表扬学生一定要注意其出发点和角度，重内因而轻外因的效果会更好！七、充分利用诱导性表扬或许，我们都有同感。表扬确实具有激励和促进作用。但是，一味的表扬也会显得那么枯燥无味必要时表扬中包含诱导性激励效果会更好。如“今天大家表现真棒，看谁还能用其它方法来解决这个问题？”这种表扬既有诱导，也有期望。在成功的基础上提出问题，许多同学因为具有好胜心，往往会抱试一试的态度去想。心理学研究实验表明：解决问题和动机强度之间的关系呈倒“”型曲线，解决问题的效率随动机强度的变化而变化动机太强和太弱都不利于问题的解决，中等程度的动机最有利于问题的解决。不知不觉中，学生想出了不同的解决方法这种表扬既让学生意识到不能满足现状，又培养了学生的竞争