3.基于“破窗效应”的课堂纪律管理分析.docx

基于“破窗效应”的课堂纪律管理分析浙江师范大学浙江金华 陈昊然摘要该文在阐述“破窗效应”的基础上,将“破窗效应”与课堂纪律互相结合,分析了课堂纪律问题出现的原因,提出了课堂管理的改革方式,重点剖析了“破窗效应”对纪律管理的启示,从教师出发,分析教学方式的改革,把全新的教学方式融入课堂,提高教学质量改善课堂纪律,让教师能够接近学生,了解学生,把教学方式的改革以根本的学生角度出发,从产生课堂纪律的源头上解决课堂管理上出现的问题,预防“破窗效应”在课堂上的出现,为现代化课堂纪律管理方式与方向提供新的借鉴意义。关键词:破窗效应课堂教学纪律管理心理行为分析1案例说明新老师入职,最开始课堂教学时,由于环境陌生和学生陌生等原因,与教学班级学生的接触较少,学生会普遍认为觉得新教师严格所以会保持课堂教学秩序。之后随着时间的发展,教师的上课方式与风格逐渐被学生所习惯,同时教师与学生之间的陌生程度降低,课堂开始出现初步的课堂纪律问题,比如上课时间邻桌或者前后桌交谈。如果将此事件看待为轻微课堂纪律问题放置不处理,那么在接下来的时间,出现上课违反纪律次数与频率会增多,给老师课堂纪律管理带来了一定的挑战。2基于“破窗效应”的现象分析在案例中,起初轻微课堂纪律问题未被即时处理,那么课堂纪律中的不良现象就会不断增多,并且越加严重,最终扰乱正常的课堂教学秩序。这种现象可以用“破窗效应“来解释。破窗效应l(j英语:Bork即w山dowshteoyr)是犯罪学的一个理论,该理论由詹姆士威尔逊(aJmesQ.Wilson)及乔治凯林(GeogreL.Kelhng)提出,并刊于TheAitanitcMonhtly1982年3月版的一篇题为BorkenW山dows)的文章。此理论认为环境中的不良现象如果被放任存在,会诱使人们仿效,甚至变本加厉。一幢有少许破窗的建筑为例,如果那些窗不被修理好,可能将会有破坏者破坏更多的窗户这个现象,就是犯罪心理学中的破窗效应。3课堂纪律管理起因新老师进入课堂教学会有新的教学模式,很多同学在适应新的教学模式中遇到困难,由于对于新老师又很陌生,不习惯教学模式,难以融入课堂,在一定条件下这种情绪反应就可能会转变为课堂行为问题。3.1寻求注意一个班级有很多同学,新老师进入班级教学,往往会对一些同学的关注较弱,而学生大部分有较强的自尊心,并且会与其他同学进行比较,相比之下会发现自己的关注度较少,于是由于自尊心较强或者其他原因得不到集体和教师承认的学生,为了寻求注意,在课堂上会制造一些麻烦用来引起老师注意。3.2人格因素每个学生都有不同的性格。当然课堂行为与个性心理特征有关,例如外向型的人格自制能力较弱,难以压制住自己的情绪,内向型的人难以表达出自己的情感,将自己的情感较多压抑在内心,所以性格的差异,加上与新老师对学生性格认知程度不够,在教学中没有用到合理的方式,有可能会出现违反纪律的情况较多。3.3生理原因很多学生处于青春期,青春期从生理、心理上都发生了不同程度的变化,并且会处于叛逆期,处在叛逆期独立意识和自我的识不断增强,有很强的独立意识,不善于听取他人意见,伴随着很强表现欲,就很有可能违反课堂纪律,当然也不能排除有些同学身体上的疾病等会影响学生的行为。3.4教师方面(l)教学方式不当,备课不充分或缺乏教学组织能力造成的教学失误会引起课堂行为。学生是行为的主体,教师是行为的执行者和组织者。因此,如果教师没有能够充分地备课,对于课程没有足够的了解程度,加上新老师对于学生有一定陌生感,就很有可能造成一些无效的课程设计,而这些可能设计难以吸引同学,使得同学们对于课堂的关注度不够。(2)教学与评价的方式不当,教师作为课堂教学的执行者和组织者,对于课堂的管理和教学应该有充分地了解。那么怎么去评价一个课程的教学呢?很多老师往往以自己为主体从自己备课中不断寻找突破口,改善自己的备课方式,提高备课质量,认为这样就可以提高教学质量,却没有把学生作为教学的主体,没有把学生的教学情况作为评价的标准,就产生了教学与评价方式的错误,使得同学们没有较好地吸收理解老师所授予的知识。教学与评价的方式不当容易产生课堂教学一系列问题,课堂教学评价出现问题,那么随之而言课堂纪律也会下降。4应用心理学解决方法4.1完善课堂规章制度,防“破”于未然预防课堂“破窗效应”,首先要完善课堂规章制度。制度规范了学生的行为,使学生的课堂行为有参考的标准。教师应依章对课堂进行管理,令行禁止。对突发的违纪个案要及时妥善处理,强化制度的监督管理作用,将课堂上的“破窗效应”遏止在萌芽之中,让学生逐渐养成良好的行为习惯,营造积极向上的班风和学风。4.2夯实专业知识,重视教学反思教师丰富个人教学形式,尤其是新教师,要多听课,多评课,积极参与学科团队的合作交流,提高自己的课堂管理能力。用教师的自我反省开启学生的自我反思,形成师生互助共进的教学相长氛围。4.3有原则地处理学生行为,向积极创造力方向引导教师要善于发现学生学习的最近发展区,设置有层次性的问题,兼顾不同层次的学生,引导学生有序地学习,感受成功的喜悦,激发并维持学生浓厚的学习兴趣。培养学生上课积极主动性与创造力,要用3个原则去衡量:符合学生学习实际情况的生成行为要加以引导延伸;在不违背科学性原则的前提下对学生的“奇思妙想”予以合理评价;把握利于提高教学实效性的生成行为并转化为课堂资源。4.4让爱重圆“破窗”教师能有良好教学模式,维护好课堂纪律,应该从了解学生开始。学生违反课堂纪律是一件普通而又正常的事情,教师可以通过批评教育去制止这样的情况发生,但这仅仅是从表面上去防止“破窗效应”的发生,没有从学生的内心中真真地弥补学生内心中的“破窗”。所以要从根本上解决“破窗”问题,老师应该去爱每一个学生,学生才会向老师敞开心扉。让老师懂得学生的想法,再进行教育。教育本是一种艺术,应该去弥补学生们的破窗,然后打开它,让阳光透进来去温暖每个学生。5结语将心理效应中的“破窗效应”用于实际教学课堂管理情况分析上,通过研究管理对象一一学生的心理动态,从行为心理原因分析,能够更好地实施课堂纪律