（汉语言文字学专业论文）整字教学和部件教学在对外汉字教学中的作用探析.pdf

摘要 随着我国经济和文化的强势发展，汉语越来越受到世界的瞩目。国内外汉语教学界 的专家学者几乎一致认为，第二语言汉语学习的重点和难点主要集中在汉字的学习上。 汉语的文字不是用字母构成的拼音文字，而是用笔画组成的方块汉字。从文字构成 的角度说，汉字的笔画与拼音文字的字母处于同一个层级，只是汉字的笔画不代表发音。 汉字用特殊的方式表音和表意。汉字不仅仅是“记录语言的书写符号 的系统，其本身 就是一种语言符号种以形体来表达、传递和交流信息的书面语言符号，我们不能将 汉字看作是汉语言的附属物，而应该看作与汉语口头语言同等重要，其功用甚至超过口 头语言。学汉字必须一个一个地去认，一个一个地去记，在没有认识一定量的汉字之前 是无法整句、整段地阅读文章的。对外汉语教学与研究应从汉语自身的特点出发，不能 完全照搬西方的语言学理论，要注重并加强汉字的教学与研究这样才能使学生尽快地熟 悉汉语的思维方式和表达方式，尽快掌握汉语，达到事半功倍的效果。 汉字教学是目前对外汉语教学实践中的重点和难点，也是对外汉语教学研究中的重 要课题。但是相对于听力、口语等对外汉语的其他教学科目来说，汉字教学又长期处于 一种滞后的状态。虽然对外汉语教学界从汉字学本身到具体的教学方法都见仁见智地发 表了很多看法与研究成果，但是迄今为止还没有出现得到广泛认可并具有一定可行性的 解决方案，以致汉字教学日渐成为对外汉语教学发展的“瓶颈。从上世纪九十年代后 期开始，如何提高留学生学习汉字的效率，进而提升对外汉语教学水平成为对外汉语教 学界研究的热点之一。 本文试图从对外汉字教学的现状出发，比较现有几种教学方法，深入探讨这些教学 方法的运用与局限，以期用一种新的教学模式促进汉字学理论与对外汉语教学实践的融 合。 关键词：对外汉语教学；汉字教学；基本字；基本部件 a b s t r a c t c h i n e s eh a sa t t r a c t e dm u c hm o r ea t t e n t i o ni nw o r l dw i d e ，w i t hg r e a td e v e l o p i n go f c h i n ae c o n o m ya n dc u l t u r e t h em a i nd i f f i c u l t yf o rc h i n e s ea st h es e c o n dl a n g u a g ee d u c a t i o n i st h es t u d yo fc h i n e s ec h a r a c t e r s ，a n dt h i so p i n i o ni sa g r e e db ya l m o s ta l lt h ee x p e r t so f w h o l ew o r l d t h ew r i t i n go ft h ec h i n e s el a n g u a g ei sn o tak i n do fc h a r a c t e ro fc o m b i n i n gs o u n d si n t o s y l l a b l e s ，w h i c hi sc o m p o s e dw i t hl e t t e r s ，b u tt h es q u a r ew r i t i n gt h a tc o n s t i t u t e sw i t ht h e s t r o k e so fc h i n e s ec h a r a c t e r s f r o mt h ea n g l eo ft h ec h i n e s ec h a r a c t e r s c o n s t i t u t i o n ，t h e s t r o k e so ft h ec h i n e s ec h a r a c t e r sa n dt h el e t t e r so ft h ew r i t i n go fc h a r a c t e r so fc o m b i n i n g s o u n d si n t os y l l a b l e sa r cp l a c e di nt h es a l n cc l a s s ，j u s tt h es t r o k e so ft h ec h i n e s ec h a r a c t e r s c a n tr e p r e s e n tp r o n u n c i a t i o n t h ec h i n e s ec h a r a c t e r ss h o w ss o u n d sa n di d e a si nas p e c i a l w a y t h ec h i n e s ec h a r a c t e ri sn o to n l yt h es y s t e r mo fr e c o r d i n gw r i t i n gs i g n so f t h el a n g u a g e ， b u ta l s oak i n do fl a n g u a g es i 伊卜ak i n do fw r i t t e nl a n g u a g es i g nt h a te x p r e s s e s ，d e l i v e r sa n d e x c h a n g e si n f o r m a t i o nw i t ht h eb o d y ，w ec a n ts e ec h i n e s ec h a r a c t e r sa st h ea d j u n c to ft h e c h i n e s el a n g u a g e ，b u ts h o u l dp u tt h e mi n t ot h es a l t i ci m p o r t a n c ea so r a ll a n g u a g e so ft h e c h i n e s el a n g u a g e ，i t se f f e c t se v e ne x c e e do r a ll a n g u a g e l e a r n i n gt h ec h i n e s ec h a r a c t e r sh a st o r e c o g n i z eo n eb yo n e ，w ec a n t r e a dt h ea r t i c l e su n t i lw ek n o ws o m ec h i n e s ec h a r a c t e r s t e a c h i n gf o r e i g n e r s c h i n e s ea n dr e s e a r c hs h o u l d s e to u tf r o mt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e c h i n e s el a n g u a g eo n e s e l f ，w ec a n tc o p yl i n g u i s t i c st h e o r i e so ft h ew e s tc o m p l e t e l y ，b u tw e s h o u l dv a l u ea n ds t r e n g t h e nt h et e a c h i n ga n dr e s e a r c ho ft h ec h i n e s ec h a r a c t e r sa n dt h e nc a n b ef a m i l i a rw i t ht h ew a y so ft h i n k i n ga n dt h ee x p r e s s i o no ft h ec h i n e s el a n g u a g e ，c o n t r o l c h i n e s el a n g u a g ea ss o o na sp o s s i b l e ，a t t a i nt h ed o u b l er e s u l t sw i t ht h eh a l fe f f o r t t h ec h i n e s ec h a r a c t e r s t e a c h i n g sa r en o to n l yk e y sa n dd i f f i c u l t i e si nt h ep r a c t i c eo f t e a c h i n gf o r e i g n e r s c h i n e s e ，b u t a l s ot h ei m p o r t a n tt o p i c si nt h er e s e a r c ho ft e a c h i n g f o r e i g n e r s c h i n e s e b u tt h ec h i n e s ec h a r a c t e r s t e a c h i n g sa r eb e h i n dt h eo t h e rs u b j e c t s ，s u c h a sh e a r i n g ，s p o k e nl a n g u a g e s a l t h o u g ht h e r ea r el o t so fv i e w p o i n t sa n dt h er e s e a r c hr e s u l s ti n t h ef i e l do ft e a c h i n gf o r e i g n e r s c h i n e s e ，f r o mt h ec h i n e s ec h a r a c t e r s ，u pt ot h et h ec o n c r e t e t e a c h i n gm e t h o d ，b u tu n t i l n o wt h e r eh a v e n ty e ta p p e a r e dt h es o l u t i o n sw h i c hc o u l db e c o n f i r m e db yp e o p l ea n da r ef e a s i b l e ，w i t ht h er e s u l tt h a tt h ec h i n e s ec h a r a c t e r st e a c h i n g g r a d u a l l yb e c o m e s ”b o t t l e n e c k ”i nt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n gf o r e i g n e r s c h i n e s e s i n c e 9 0 sf r o mt h el a s tc e n t u r y ，h o wt or a i s et h ee f f i c i e n c yo fs t u d y i n gc h i n e s ec h a r a c t e r sf o r t h e s t u d e n ta b r o a d ，a n dt h e np r o m o t et h et e a c h i n gl e v e lh a v eb e c o m et h eh e a t si nt h er e s e a r c ho f t e a c h i n gf o r e i g n e r s c h i n e s e t h i st e x tw i l lt r yt oc o m p a r es e v e r a lt e a c h i n gm e t h o d sw h i c ha r ea v a i l a b l e ，a n dp r o b e i n t ot h e s em e t h o d sd e e p l ya c c o r d i n gt ot h ep r e s e n tc o n d i t i o no ft e a c h i n gf o r e i g n e r s c h i n e s e c h a r a c t e r s w ea l s oh o p et h a tw ec a np r o m o t e st h ec h i n e s ec h a r a c t e r s t e a c h i n gt h e o r i e s a n dt h ec h i n e s el a n g u a g et e a c h i n gp r a c t i c e ，a n da f t e rt h a tw ec a nm i xt h e mt o g e t h e ri nak i n d o fn e w t e a c h i n gm o d e k e yw o r d s ：t e a c h i n go f c h i n e s et of o r e i n g e r s ：t e a c h i n go fc h i n e s ec h a r a c t e r s b a s i cc h a r a c t e r s ：b a s i cp a r t s i i l 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名：起币 日期：g 年争月，争日 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存并向国家有关 部门或机构送交论文的复印件和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允 许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前 提下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规定) 作者签名： 瘤砑 指导教师签名： 日期：翮年岁目，牛目 日期：扣乎。俨 引言 引言 汉语难学，汉字尤难学，几乎已经成为举世公认之论。美国政府的一项研究报告指 出：要达到最基本水平的欧洲语言，一般平均需要8 4 0 个学时，而要达到起码水准的汉 语，则至少要用2 4 0 0 个学时。学习汉语的时间差不多相当于学习一门欧洲语言的时间 的三倍。而作为记录汉语书写符号的汉字，因其独特的构造特征，对于外国初学者来说， 无异于天书，“每一个字都像是一幅神秘图画 。本文拟从汉字的特点出发，在总结国 内对外汉字教学成功经验的基础上，对留学生的汉字教学作进一步的探讨。 二十世纪，“汉字学研究的主体是汉字字形 的观点提出并得到认可。字形分析成 为对外汉字教学的核心内容。字形分析即“结构分析 ，汉字的结构分为笔画、部件、 整字三个层次( 即汉字字形构成的三个层次) 。第一个层次中最基本的笔画有6 种( 横、 竖、撇、点、捺、提) ，派生笔型2 2 种( 如“横折 、“横折钩 等) ，总共2 8 种。第二 个层次的部件是由笔画或笔画与笔画组成的。第三个层次的整字或由部件构成，称为独 体字；或由部件和部件，部件和笔画组成，称为合体字。因此，汉字教学主要集中在笔 画教学、部件教学和整字教学三个问题上。 认知心理学的研究表明，识字要经过“整体一部分一整体 的心理加工过程 。因此， 我们应该在借鉴国内对外汉字教学方法的基础上，按汉字的结构特点与认知规律实施对 外汉字教学经验的总结。本文的对外汉字教学方案是在汉字理论的基础上，比较各种对 外汉字教学法的利弊之后总结出来的，“整字教学一部件教学一整字教学”教学模式有三 个相互连接的步骤，前者所提的整字教学主要针对基本字，部件教学主要针对常用部件。 掌握了基本字和基本部件，我们就可以把整字教学与部件教学相结合，再来学习非基本 字，最终达到对外汉字教学的目的。 o 陈申，傅敏跃汉语教学的两个难点与电脑的辅助作用 世界汉语教学，1 9 9 6 年第三期。 陈申，傅敏跃汉语教学的两个难点与电脑的辅助作用 世界汉语教学，1 9 9 6 年第三期。 张积家，张厚粲汉字认知过程中整体与部分关系论应用心理学，2 0 0 1 年第7 卷第3 期，5 7 - 6 2 。 湖北大学硕十学位论文 一、对外汉语教学与对外汉字教学 ( 一) 对外汉语教学发展回顾与展望 汉语是世界上最古老的语言之一，汉语作为第二语言教学也有着悠久的历史。据史 料记载，早在汉朝，不仅国内一些少数民族派人来长安学习汉语和汉族文化，国外一些 国家也派遣留学生来我国学习汉语。唐朝由于国力强盛，经济、教育、文化发达是外国 留学生来学习汉语的鼎盛时期。随后，宋、元、明各代都有不少外国留学生来学习，但 到清朝，由于国力的衰弱，来学习汉语的人也日渐式微。 从1 9 5 0 年7 月在清华大学成立第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专 修班 算起，至今已有5 0 多年的历史，前2 0 多年为开创期，是对对外汉语事业进行摸 索、实验并不断积累经验的经验型时期。后2 0 多年为“确立对外汉语教育学科时期 ， 是为使学科得到认定而自觉地进行学科建设，从理论和实践上探讨学科的规律并大力发 展的时期，也是由经验型向科学型转变的时期。 新中国的对外汉语教学在经过5 5 年的发展之后，于2 0 0 5 年7 月进入了一个新时期。 以首届“世界汉语大学 的召开为契机，我国的对外汉语教学在继续深入做好来华留学 生汉语教学工作的同时，开始把目光转向汉语国际推广。这在我国对外汉语教学发展史 上是一个历史的转折点，是里程碑式的转变。 回首十几年来对外汉语教学所取得的成绩，可以简单的概括如下： 一、明确了对外汉语教学的学科定位：对外汉语教学在国内是汉语作为第二语言教 学，在国外( 境外) 是汉语作为外语教学。 二、对外汉语教学开拓了语言习得与认知理论的研究，确立了对外汉语研究的基本 框架，即：作为第二语言教学的汉语本体研究( 本体论) 、作为第二语言的汉语认知与 习得研究( 认识论) 、作为第二语言教学的教学理论和教学法研究( 方法论) 、现代科技 手段与现代教育技术在教学与研究中的应用( 工具论) ，在此基础上规划了学科建设的 基本任务。 三、更加清醒地认识到要不断更新教学理念，特别是教材编写、教学法以及汉语测 试要有新的突破。 四、跨学科意识明显加强，汉语作为第二语言教学与相关学科的结合更加密切，不 同类型语言教育的对比与综合研究开始引起注意，在共性研究中发展个性研究。 。刘殉对外汉语教育学引论北京语言大学出版社，2 0 0 0 年版第3 7 页。 2 一、对外汉语教学与对外汉字教学 五、不断吸收世界第二语言教学的研究成果，与国外第二语言教学理论的结合更加 密切，“新世纪对外汉语教学海内外的互动与互补学术演讲讨论会的召开即是标 志，“互动互补既非一方“接轨与另一方，亦非一方“适应 另一方，而是互相借 鉴、相互启发，但“各有特色，各自“适应 。就国内汉语教学来说，今后还应不断借 鉴国内外语言教学与研究的先进成果，充分结合汉语的特点，为我所用。 汉语国际推广作为国家和民族的一项事业，是国家的战略决策和大政方针。不管汉 语作为第二语言教学还是作为外语教学，都是一门学科。我们在不断引进国外先进教学 理念的同时，更要努力挖掘汉语和汉字的特点，创新我们自己的汉语作为第二语言的教 学模式和教学方法。我们应该以自己的研究，向世人显示出汉语作为使用人口最多的一 种古老的语言，和世界上任何一种语言一样，可以教好，可以学好，汉语并不难学。 多年来，我们一直竭力致力于汉语作为第二语言教学的学科建设，重视学科基础理 论的扎实稳妥，扩大、拓宽学科的研究领域，搭建对外汉语教学的基本框架，探讨教学 理论和学习理论，这一切都在改变社会上认为对外汉语教学“凡会说汉语都能教 以及 对外汉语教学是“小儿科 等错误看法。如今，汉语作为第二语言教学已经成为- i 7 新 兴的、边缘性的、跨学科的科学，研究日益精深。今天我们已经可以与国际上第二语言 教学界的同行对话，在世界上成为汉语作为第二语言教学的主流。目前，随着国家发展 战略目标的建设，汉语正在加速走向世界，我们要面向世界各地3 0 0 0 万汉语学习者， 这将不仅仅是从事国内外对外汉语教学的几千名教师的责任与义务，更是全民的事业， 是民族的大业，因此需要千军万马，官民并举，千方百计，全力推进。面对这种局面， 首先是普及性的教学，我们要更加注重世界各地汉语教学的大众化、普及性与可接受性。 目前我们仍然是汉语教学市场的培育阶段，要想尽办法让世界上更多的人接触汉语、学 习汉语，在此基础上才能培养出更多的高水平国际汉语人才，也只有在此基础上才能加 深研究，不断提高。 ( - - ) 对外汉字教学的研究现状与发展趋势 汉字在对外汉语教学中占有特殊的位置，因为汉语作为第二语言的教学和学习一般 不会只是口语的教和学，书面语的教和学就离不开语言的书写系统，而汉语又是以汉字 这种非拼音文字作为书写符号，因此突破汉字难关就成为了对外汉语教学的一项特殊而 重要的任务。 。北京语言大学科研处。新世纪对外汉语教学海内外的互动与互补”学术演讲讨论会举行 世界汉语 教学2 0 0 5 年第l 期。 3 湖北大学硕士学位论文 近年来，由于电脑的普及与信息时代的到来和世界范围内持续升温的汉语热的推 动，有关现行汉字各方面的研究都有了深入的发展。对现行汉字的深入发展首先表现在 为满足信息化需求对现行汉字各种属性的全面观察与统计分析。而与汉字教学有关的研 究则主要把注意力集中在汉字的自然属性，即通常所说的形、音、义现状的分析统计和 研究方面。总体而言，对外汉字教学时间不算太长，但还是取得了一些可喜的成绩。 一、确立了“对外汉字教学 的地位。第一个提出“对外汉字教学 这一概念的是 卞觉非先生。卞觉非对“对外汉字教学 这一名称的定位、对象、目的、内容及方法 进行了全面论述。他指出对外汉字教学的确切含义是以外国人为对象的、以现代汉字为 内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。“对外汉字教学 名称的提出并得到同行认可，是汉字教学受到重视的标志之一。 二、探讨了汉字教学的各个方面。在汉字教学方面，很多研究者进行了卓有成效的 探讨。余又兰( 1 9 9 9 ) 从汉字的特点谈起，比较了拉丁字母和汉字的书写，重点分析了 汉字教学，提出了汉字学习的数量和掌握标准，并且设计了汉字教学的理想方案。万业 馨( 2 0 0 0 ) 对部件教学中的声旁教学问题进行了探讨，认为在教材中应将那些常用程度 高、构形相对比较简单的声旁字安排在前，但对由它们组成的形声字，除了完全同音外， 不做读音上的类推引导对常用程度不如形声字的声旁字，可以直接出示形声字，并采取 先教整字然后分析归纳的方法。陈传锋、董小玉( 2 0 0 3 ) 分析了汉字的结构特点，在综 述了己有关于结构对称汉字识别加工机制研究的基础上，提出了关于汉字识别的“多层 次格式塔双向加工模型 的理论构思。 此外，还有的研究者从汉字本体研究出发，探讨汉字本身的某些特点，利用这些研 究成果指导学习者的学习，以达到优化学习策略的目的，对汉字与汉语、字与词的关系 有了更深入的认识，并在很多方面达成了共识，如汉字教学要从形体入手，注意由易到 难，循序渐进，或者从简单字一般是独体字入手，教笔画和笔顺，或者先教笔画、笔顺， 再教简单字，对复杂一些的汉字如合体字，则要进行形体上的分解等等。，部分院校还 开始单独开设汉字课，并开展细分式教学，以区别对待汉字文化圈和非汉字文化圈留学 生。这些有益的尝试，无疑给对外汉字教学提供了新的思路和方法。 三、摸索了对外汉字教学的几种模式。国内对外汉字教学方法多种多样，但归纳起 来不外乎三种模式：一是“先语后文 。这种方法先集中学习拼音课文，在这段时间内 。卞觉非汉字教学教什么怎么教 ，1 9 9 9 年第3 期。 4 一、对外汉语教学与对外汉字教学 不接触汉字。经过段时间的学习，掌握了一定数量的词、句子不包括读写，只能听说， 对汉语有了一定的感性认识后再学习汉字。它的优点是将汉字学习的难点适当分散，一 定程度上减轻了学生的记忆负担，培养了字感。它的缺点是剥离了汉字是形音义的紧密 结合体这一根本特点。这种模式曾在1 9 5 0 年、1 9 5 1 年先后作过尝试，但后来经过总结 认为，这个办法虽然在初学阶段分散了难点，但是后期学生在学新词的同时，既要学习 新的汉字，又要补学旧的汉字，实际是集中了难点，随后采用这种模式的人就很少了。 二是语文并进，或者叫“随文识字 ，这是我们对外汉字教学的主流。口语教学和汉字教 学同步进行，汉字教学是配合口语教学的。在教课文、教语法，进行听、说、读、写训 练的同时教汉字，优点是听、说、读、写相结合可以互相影响，互相促进，每天记住几 个汉字分散了学习汉字的负担，缺点是忽视了汉字本身的系统性和相对独立性，汉字的 出现只能服从课文的需要，不符合循序渐进的原则。三是文语双轨。持这种观点的入认 为口语和书面语要区别对待，可以将听、说与读、写分开，各自保持自己的独立性。这 种主张是针对汉字特殊性提出的，已得到很多研究者的认同。优点是有利于听说、读、 写等的专项技能训练，缺点是在大多数情况下，汉字教学服从于听力教学，汉字教学没 有从根本上摆脱从属地位。 四、对外汉字教学研究的视野不断扩展。由于汉字问题越来越受重视，不止是语言 学界，还有其他专业人士也介入了汉字研究。很多学科，如心理学、教育学、人类学、 社会学、社会语言学、神经论、控制论、信息论、群众媒介学等都参与了汉字研究。此 外，对对外汉字教学与汉字文化的关系对外汉字教材编写等方面也给予了重视。 五、进行了一系列汉字教学的实验，取得了值得重视的实践经验。在此期间，还进 行了一系列汉字教学的实验，取得了值得重视的实践经验，这些经验对我们进行研究有 许多值得借鉴的地方。 中央民族大学对外汉语中心的实验 该实验室鉴于对外汉语教学中“随文识字 的模式忽视了汉字教学的特点和规律， 制约了对外汉语的发展而实施的。从1 9 9 6 年到现在进行了五期，对以非汉字圈的学生 为主体，取得了初步成功。该实验涉及到教材、教学法等方面。在教材编写中，采取先 讲解汉字的知识，然后再进行汉字教学的步骤。汉字的编写遵循由简到繁，先简单后复 杂原则。教学的步骤按照先是笔画笔顺，后是独体字，再到合体字先是部件再到整体字 等进行。 朱宇清抓住汉语汉字的特点进行对外汉语教学常州工学院学报，2 0 0 4 年第5 期。 5 湖北人学硕士学位论文 来华欧美留学生汉字习得实验研究 该实验由北京语言文化大学文化学院开展，历时5 年。实验主要目的以来华欧美留 学生为研究对象，通过实验室研究和教学研究相结合的方法，系统考查外国学生汉字习 得与认知研究的特点和过程。实验步骤利用选定的汉字材料在两个尽可能的同质平行班 分别运用笔画教学法和部件教学法进行实际教学，对学生的学习效果每周测量一次。教 学原则先独体字、后合体字，先少部件、后多部件，先高频字、后低频字，先少笔画、 后多笔画。主要结论是欧美留学生汉字习得经历了由“整字识别一部件识别一整字识别” 的加工过程。根据这一结论，该研究提出了对外汉语教学应当遵循学习汉字识别的阶段 性特点，在适当的时候引入部件教学将会促进外国学生汉字认知的发展。 事实证明，汉字及汉字教学研究已经取得了很大的进展，无论是成果的量还是质都 大不同于以往，两大推动力无疑起了主要作用。但是我们也要看到，在对外汉字教学方 式的探究中，有很多问题和难题急待解决。 一、对外汉字教学缺乏整体性、系统性设计。 目前，虽然很多学者已经意识到汉字教学在对外汉语教学中的重要性，在进行汉字 教学时应该遵循汉字本身的规律和特点，但遗憾的是他们仅仅是从某一个方面对汉字教 学提出自己的设想，因而显得不够全面和系统。如何从整体上进行研究，既考虑到留学 生的特点，又考虑到汉字的特殊性，是我们目前遇到的最大难题。 二、对我国传统识字教学经验总结和应用得不够。 对外汉字教学和我国小学识字教学有诸多不同，我们不能照搬国内识字教学法，要 根据非汉字文化圈学生没有相关的文化积淀以及缺乏“字感”等情况，选择适合他们的 教学方法。但我们也不可否认，传统识字和对外汉字之间也有许多共性的东西，但我们 在此方面研究的不多，参与研究的老师、学生面太窄，将其在教学中应用的就更少，和 我们母语教学中形形色色的教学法实验相比，有很大差距。 三、在现代化教学手段使用方面不尽如人意。 在教学中恰当地使用现代教学技术能够提高教学效果，这是毋庸置疑的，但从目前 情况来看，很多教师还是喜欢用传统的“黑板十粉笔”的教学方式，而不愿意运用多媒 体教学，这说明要尽快实现教学手段的现代化不仅需要及时对教师进行培训，而且要重 视教师教育教学思想的转变。 总之，回眸世纪交替中的对外汉字教学，应该说对于我们对外汉语学界还是值得欣 慰的，它给我们学界带来了许多新的有价值的东西。汉语的独特性，在相当程度上就是 6 一、对外汉语教学与对外汉字教学 汉字所产生的，所以对汉字教学的漠视对对外汉语教学是非常不利的。所以，我们希望 学界能更多地关注对外汉字教学，学界德高望重的专家能身体力行地带动它的研究。我 们期待的突破是：一，能提出系统的、行之有效的对外汉字教学理论；二，能产生一部 到一系列的对外汉字教学专著，催促它正式成为对外汉语教学的一个分支；三，能出版 一部到多部适合不同对象的对外汉字教学教材或教学参考书，如适合国内对外汉语专业 的汉字教学理论与教学法著作等，对外汉语教学的突破，对外汉字教学有可能就是它的 切入点。 ( 三) 当前对外汉字教学的几种策略以及存在的问题 目前在我们的第二语言汉语教学的课堂上，基本都是采用教师示范学生模仿、学生 练习、教师更正这种教学方法。其中的汉字教学策略不外以下六种：( 1 ) 笔画策略一 从最简单的构字单位笔画来教授一个字的组合、构成；( 2 ) 音义策略从汉字音、义 的结合上来教授汉字；( 3 ) 字形策略一从汉字的整体形状上来教授汉字，并以简单的重 复作为巩固手段；( 4 ) 归纳策略利用类别分合的方法归纳同音字、形声字、形近字； ( 5 ) 复习策略；( 6 ) 应用策略在阅读、写作的实践中巩固汉字学习。这六种策略的运 用不是孤立的，往往穿插使用。此外，有些教师还灵活地运用歌诀、游戏、故事等手段 作为辅助性的教学方法，在实践中巩固汉字的学习。 所列的6 种策略中，后两种策略属于复习与巩固策略，无论哪一种教学方法都离不 开复习和巩固，只有前4 种策略属认读教学策略。下面我就结合下自身体会与留学生的 反馈，对前四种汉字教学认读策略的得失做一个客观的分析。 1 、笔画策略。 在外国学生学习汉字的初始阶段，笔画学习是一个不可缺少的过程，因为汉字的书 写最后毕竟要落实到笔画这个基本单位上来。但我们认为，外国留学生学习、记忆汉字， 笔画策略不宜作为一贯到底的方法，原因是：( 1 ) 汉字是一字一形，数量多得惊人( 汉 语大字典收字5 6 0 0 0 多个，新华字典收字也逾11 0 0 0 多个) ，必须一个字一个字地 掌握，直到目前尚没有人从笔画的角度来统计汉字结构的种类。如果纯以笔画策略作为 留学生学习汉字一贯到底的方法，进入构造复杂的汉字学习阶段，将会令学生无规律可 循。( 2 ) 汉字笔画本身没有表音与表意功能，它与字音、字义间没有任何的必然联系， 单纯的“笔画策略 在客观上会造成汉字形、音、义三者的分离，要让学生单凭强记的 功夫将每个汉字的形、音、义捏合到一起显然不是科学的学习方法。 7 湖北人学硕士学位论文 2 、音义策略。 “音义策略 的长处是能从汉字读音与字义的结合上帮助学生认读汉字，把机械的 汉字变成有生命的符号，可以在一定程度上提高学生学习汉字的兴趣。然而外国留学生 学习汉字的背景毕竟不同于中国学生，中国学生学习汉字一般都在会说话之后，无论使 用普通话还是方言，汉字音节的概念是清楚的，也就是说，中国学生学习汉字有口语的 依托，只是将v i 语中现成的音节写出来而已；外国留学生一般都没有汉语口语的依托， 他们的口中没有现成的汉字音节，汉字的形、音、义三者对于他们都是陌生的，学习难 度是可想而知的。汉字是非表音系统的文字，用来说的话语和它的书写符号系统之间没 有直接的声音联系，能说出的音节不一定能根据语音写出来，能写出的字不一定能读得 出来。汉字教学的最终目的是要帮助学生从字形、字音与字义三者的结合上把握汉字， 三者相比，非汉字圈的外国留学生初学汉字时，最感困难的是字形的把握，而“音义策 略 恰恰忽略的是汉字的字形。此外，汉字有众多的同音字，其意义区别的主要标志在 字形的不同，这是“音义策略绝对无法解决的困难。因此说，“音义策略”也不是很 理想的措施。 3 、字形策略。 “字形策略一是主张从汉字的整体形状上来把握汉字，并以简单的重复作为巩固手 段。在形式上，这一方法与“音义策略正好相反，它注重于汉字的字形，但却缺少有 效的方法将字形与字音字义相联系。从本质上说，“字形策略”与“笔画策略没有根 本的区别，它只不过在“笔画策略的基础上加进了汉字全形的概念，可每一个汉字都 有一个“全形，整体形状的下位成分仍然是笔画，而不是相对完整的部件，最终教给 学生的仍不过是汉字繁复的“点 和“线”的结构方法。这就好比组装电脑，交给你的 不是几个相对完整的电脑部件，而是上千个零散的电脑元件，每一部电脑都让你由元件 开始拼接，这一方法的难度是可以想象的，即使运用“字形策略”掌握了某些汉字，其 字形与音、义间的关系仍是游离的，随着构造复杂的汉字和形近字的增多，这一策略越 来越显现它的局限性。 4 、归纳策略。 “归纳策略 即是利用声符、意符的归类方法学习汉字。相对而言，“归纳策略” 应该是一种比较有规律的学习方法，但留学生却并不喜欢这一方法。调查统计表明，在 这4 种学习策略中，留学生最常使用的是“字形策略，“音义策略和“笔画策略”次 8 一、对外汉语教学与对外汉字教学 之，晟不常用的反而是“归纳策略”。，这是一个值得深思的问题。 鉴于以上汉字教学法的利弊，我们认为，研究对外汉字教学法要注意两个问题。一 是理论上、指导思想上要注意科学性；一是具体方法上要注意兼收并蓄，不可偏于一隅。 要吸收各种方法的长处和合理性，形成多种具体的识字或教学方法，再根据不同常用字 的不同特点、不同类型、不同结构等，考虑哪些字适于哪种具体方法，然后以不同方法 教授适合于该法的汉字。也就是说要形成多种既符合学生识字心理、认知规律，又符合 汉字特点的具体的汉字教学法。 江新，赵果初级阶段外国留学生汉字学习策略的调差研究 j 语言教学与研究，2 0 0 1 年4 月。 9 湖北人学硕士学位论文 二、汉字的特点与对外汉字教学的原则 理论指导实践。我们要找寻一种切实可行的教学方法提高其学习汉字、汉语的效率， 为汉字和汉语走向世界清除障碍、开辟捷径就必须从研究汉字的特点和对外汉字教学的 原则着手。 ( 一) 汉字的特点 人们学习一种语言的文字，就是要掌握这种文字的形式结构以及这种形式结构所代 表的发音和意思。因此，我们从汉语教学的角度研究汉字，最重要的是研究汉字表音和 表意功能的特点以及汉字的结构特点。 1 、汉字表音功能的特点 一般认为，汉字是“表意文字 。这实际上是说，汉字只表意，不表音。我们认为， 所有的文字都是一种音义结合体的书写形式，所以无论是哪一种文字，它本身就包含着 发音。从这个意义上说，每一种文字都有表音功能。一种文字如果没有表音功能，就无 法读出它的声音来。 汉字不是以字母和字母拼合的方式表音，而是以笔画组成的整字直接表音，而且以 一个整字代表一个音节。有些整字可以作为部件进入合体字，同时以自己的发音代表合 体字的发音。一般所说的“形声字中就有一个部件是代表发音的，这个代表发音的部 件就是表音部件( 通常叫“声旁 ) 。例如“胸、汹、匈 等字的发音跟它们的一个部件 “凶 的发音完全相同，“凶就是它们的表音部件。 据统计，现代汉字中的形声字占9 0 左右。但是由于语音的发展，有些表音部件只 是在历史上表音，现在已不再表音，或者只是在某些方言中表音。例如在某些方言中， “我 在“哦、饿、鹅、蛾、俄”这几个字中都有一定的表音功能，但是在普通话中， “我”在上述几个字中都不表音。在普通话中仍能表音的部件，表音功能也不完全相同。 例如：有的与整字的声母、韵母和声调完全相同，例如“林、淋、霖、琳、琳 等都读 做“l i l 3 ；有的与整字的声母和韵母相同，但是声调不同，例如“玛、码、蚂、玛” 与“马”的声母、韵母和声调都相同，都读作“嘣( 其中“蚂”也读m 6 ) ，但是“妈 读第一声( m o ) ，“骂、妈 读第四声( m c a ) ，“吗 读轻声( m a ) ；有的与整字只是声母 和声调相同，甚至只是声母相同，如“工( 9 6 n g ) 、缸( g o n g ) 、估( g n ) ”：有的与 整字只是韵母和声调相同，例如“告( g a o ) 、浩( h a o ) 、皓( h a o ) 。上述与整字的声 母、韵母和声调全相同的部件叫做全表音部件，只有部分相同的叫做半表音部件。有人 1 0 二、汉字的特点与对外汉字教学的原则 对倪海曙编著的现代汉字形声字字汇( 文字改革出版社，1 9 7 5 ) 所收的5 9 9 0 个形 声字的声旁作过统计，得出全表音声旁2 4 4 个，占2 6 3 。其余为半表音和不表音声 旁。 。 综上所述，汉字基本上是以整字直接表音，一个整字代表一个音节。从表音的角度 说，汉字是音节文字。大部分汉字有表音部件，可以通过表音部件建立形和音之间的直 接联系。表音部件，特别是全表音部件，不但在结构上，而且在表音功能上，都相当于 拼音文字的词根和词缀。 2 、汉字表意功能的特点 我国古代有“六书说指的是汉字造形的六种方式，即象形、指事、形声、会意、 转注、假借。前四种方式实际上都包括表意的方式。 象形字是以形状物，如“人、口、木、刀、弓 等字的原始形状，都是状物的。由 于事物形状的复杂性和许多不同事物形状的类似性，不可能用“象形”的办法造出大量 的汉字；又由于汉字形体的演变，许多原来象形的字现在已经不再象形，因此现在能通 过字形识别字义的汉字已经很少。但是形声字的“形旁”以及部分会意字和指事字的有 关部件是以象形字为根据的，所以识别少量象形字有助于理解大部分汉字的字义。 指事字有的是通过笔画位置布局的特点表意，如“上、下；有的是通过笔画的数 量表意，现行汉字的“一、二、三 可以归入这一类；有的是在象形字上添加一定的符 号表意，如“刃、本。“刃 是“刀口一的意思，所以在“刀一字的相应位置上加一个 符号( 笔画) 表示；“本 是“树根 的意思，所以在“木”字的相应位置上加一个符 号( 笔画) 表示。会意字是用两个或两个以上物体的图形组合起来表意。例如“休 是休息的意思，用“人 在“木 旁表示( “木 象征树阴，人在树阴下就意味着休息) 。 简化字的“众、从一等用的也是这样的造字原理：三人为众，一人在前，两人在后，表 示跟从。 大部分汉字是形声字，有些形声字的形旁跟字义相同，例如“爸、船、馥 等；有 些形声字的形旁跟字义有间接联系，例如作形旁的“吖 跟人和人体有关，“木”跟树 和木有关，“宁 跟水和其他液体有关，“手 跟手的动作有关，“口”跟嘴和嘴的活动 有关，“心( “千 ) 跟思想、情感有关。当然，由于事物和人们观念的发展变化，有 些原来表意的汉字现在已不能表示原来的意思了。例如“奸、娇 等字用的是“女 字 旁，表明跟女性有关，显示对女性的歧视，现在的字义已发生了变化。又如，最初的镜 子是用金属做的，所以“镜 用“金 旁，这里的“金”现在不能再代表金属了。 湖北大学硕士学位论文 3 、汉字结构的特点 汉字，作为目前世界上仅存的一种不象形的象形字，同拼音文字有着本质的区别， 它有自己的特点。 ( 1 ) 生成体系 从汉字书写的角度说，它是一个从基本笔画到基本部件再到完整的汉字( 独体字和 合体字) 的逐步生成的体系。我们知道，汉字的基本笔画有“一i 一 ，在 此基础上，衍化出“一乙l 勺等二十多个笔画，再由这些笔画构成一个个部件( 偏 旁、常用固定书写形式和独体字) ，再由这些基本部件通过立体组合而构成完整的汉字 ( 主要是合体字) 。由此可见，汉字作为一种书写符号体系，具有一种内在的生成性。如： 人一大一头一买一卖一读，这一串汉字，就体现了这种内在的生成规律。 ( 2 ) 立体结构 从汉字形体说，它是一种立体结构的文字。因而，具有立体组合的特性。这一点， 与拼音文字的线性排列，有着根本的区别。这种立体结构，主要体现在以下两个方面： 从外形上看，汉字是一个方块体。无论它的部件有多少，都要求这个汉字书写 出来是一个四边形的方块。而拼音文字则由字母从左到右或者从右到左地有序排列，构 成一条字母群带。 从书写程序上看，汉字的书写，要求各部件在该字中占有确定的位置，上下、左 右、高低、大小，不能随意改变，各部件之间，形成了一种层级关系，因而构成了一种 立体结构。这对习惯于书写线性结构的拼音文字的外国人来说，的确是一个难题。如“等 这个字，由“一j j f t “土一、“寸 这三个部件构成，而“一刀又可再分为两个“：知 ， 这样，这四个部件，通过 的有机组合，才能成为一个规范的汉字一“等”。 ( 3 ) 部件变异 由于汉字的基本部件和基本结构模式都是有限的，而这有限的两者进行组合又要生 成千上万的汉字，这就必然导致汉字的基本部件在形体上的变异。我们知道，拼音文字 单词的各字母之间是平列的，它们所占的空间也是一样的，而且，字母在书写时没有形 1 2 二、汉字的特点与对外汉字教学的原则 体上的变化，因此，书写起来就容易得多。然而，汉字