（课程与教学论专业论文）从社会角度透视大学英语网络课程论坛的知觉学习.pdf

重庆大学硕士学位论文中文摘要 摘要 英语网络课程论坛的教学环境不同于传统课堂 其学生的学习行为和学习过 程是不能被直接观测的 尽管众多研究者就学生如何有效的进行网上英语学习给 予了极大的关注 并做了大量的实证研究 但是我国的研究主要关注学生在英语 网络学习中的学习效果 对于具体的学习行为和学习过程多是描述性的 缺少系 统的研究和分析 知觉学习是关注学习行为和学习过程的一种学习 它涉及到知 觉行为的改变 不仅表现为提取外界信息能力的提高 而且表现为较长时间上行 为决策机制的改变和提高 基于现实教学情况和学术研究的考虑 本文以知觉学习为研究点 考察大学 生的英语网络学习效果 由于目前研究缺乏英语网络课程论坛知觉学习的权威测 量方法 笔者借鉴以往研究大量证明的社会性存在能够预测知觉学习效果以及二 者之间的正相关关系 从社会性存在的角度界定了大学英语课程论坛知觉学习 通过整合b i o c c a 的社会性存在定义 g a r r i s o n 的社会性存在维度 以及现实教学 情况 笔者制定出大学英语网络课程论坛的社会性存在维度体系 并根据此维度 体系把大学英语网络课程论坛知觉学习分为感知存在类知觉学习 情感参与类知 觉学习 行为瓦动类知觉学习三大方面 本文通过对实验参与样本的重庆大学非英语专业大一学生的英语课程论坛知 觉学习进行考察和分析 探究了大学生在英语课程论坛的学习现状 研究结果表 明学生的英语网络课程论坛知觉学习在整体程度上表现一般 和英语网络课程论 坛的预期教学效果有一定的距离 在感知存在类知觉学习方面 学生对论坛的整 体版面设计和英语教学资源的认可度不高 对他人的英语信息和学习行为的感知 定位远远高于对自己的英语学习感知定位 且对于自己在英语网络课程论坛上的 个人学习定位不清晰 在情感参与类知觉学习方面 尽管学生能够用英语真实的 表达自己的想法 也能够理解他人在英语帖子中流露出的感情 但是学生之问甚 少使用英语幽默表达 他们并没有达到亲密的程度 其情感交互深度仍然停留在 浅层关系阶段 在行为互动类知觉学习方面 对比直接引用他人英语信息 学生 更愿意参考他人的英语观点 对比向他人询问或求得英语学习方面的帮助 学生 更倾向对他人英语观点进行评论 对比学生之间的互相激励 称赞他人英语帖子 的 闪光点 和感谢他人的帮助在学生之间 广为流传 说明不同的知觉学习行为方 式对英语学习产生的效果是不同的 基于以上研究结果 笔者对三个方面的知觉学习分别提出了具体而针对性的 教学建议 望为高校英语网络课程的教学和学术研究提供新的视角和参考 并为 重庆大学硕士学位论文 中文摘要 重庆大学的英语网络课程论坛提供教学依据和教学建议 关键词 大学英语 网络课程论坛 知觉学习 社会性存在 i i a b s t r c t b ed i f f e r e n tf r o mt h et e a c h i n ge n v i r o n m e n to ft r a d i t i o n a le l a s s r o o m s t u d e n t s l e a r n i n gb e h a v i o ra n dl e a r n i n gp r o c e s sc a n n o tb ed i r e c t l yo b s e r v a b l ei ne n g l i s ho n 1 i n e c o u r s ef o r u m m a n yr e s e a r c h e r sh a v ep a i dg r e a ta t t e n t i o nt ot h ev a l i d i t yo fs t u d e n t s o n l i n ee n g l i s hl e a r n i n ga n dh a v ed o n eal o to fe m p i r i c a lr e s e a r c h e s b u tt h e s es t u d i e s m a i n l yf o c u so ns t u d e n t s l e a r n i n go u t c o m e sw h i c ha r em o r ed e s c r i p t i v ei nn o w a d a y s s t u d y l a c k so ft h es y s t e m i cs t u d ya n da n a l y s e sf o rs p e c i f i c l e a r n i n gb e h a v i o ra n d l e a r n i n gp r o c e s s p e r c e p t u a ll e a r n i n g ak i n do fl e a r n i n gt i e dt ol e a r n i n gb e h a v i o ra n d p r o c e s s i n v o l v e sr e l a t i v e l yl o n g l a s t i n gc h a n g e st oa no r g a n i s m sp e r c e p t u a ls y s t e mt h a t i m p r o v ei t sa b i l i t yt or e s p o n dt oi t se n v i r o n m e n t b a s e do nt h ep r a c t i c a lt e a c h i n ga n da c a d e m i cr e s e a r c h t h i sa r t i c l e s e l e c t st h e p e r c e p t u a ll e a r n i n ga st h es t u d yp o i n t i n v e s t i g a t i n gt h el e a r n i n gr e s u l t so fs t u d e n t s e n g l i s hl e a r n i n go fc o l l e g ee n g l i s ho n l i n ec o u r s ef o r u m s i n c eb e i n gs h o r to ft h e a u t h o r i t ym e a s u r e m e n tm e t h o do fp e r c e p t u a ll e a r n i n go fe n g l i s ho n 1 i n ec o u r s ef o r u m t h i sa r t i c l eb o r r o w st h ei d e a sf r o mt h ep o s i t i v er e l a t i o nb e t w e e n p e r c e p t u a ll e a m i n ga n d s o c i a lp r e s e n c e a i m i n gt od e f i n et h e p e r c e p t u a ll e a r n i n gi ne n g l i s ho n 1 i n ec o u r s e f o r u mf r o mt h ev i e wo fs o c i a l p r e s e n c e b i o c c a sd e f i n i t i o no fs o c i a l p r e s e n c e g a r r i s o n ss o c i a lp r e s e n c ea n dt h ee n g l i s h t e a c h i n gs i t u a t i o na r ep u tt ou s ei nt h i ss t u d y t od e f i n es o c i a lp r e s e n c ei ne n g l i s ho n l i n ec o u r s ef o r u m a c c o r d i n gt ot h ec a t e g o r yo f s o c i a lp r e s e n c e p e r c e p t u a ll e a r n i n gi sd i v i d e di n t ot h r e ea s p e c t s p e r c e p t i o np r e s e n c e p e r c e p t u a ll e a r n i n g e m o t i o n a lp a r t i c i p a t i o np e r c e p t u a ll e a r n i n ga n db e h a v i o ri n t e r a c t i o n p e r c e p t u a ll e a r n i n g o nt h ep u r p o s eo fu n d e r s t a n d i n ga l l a s p e c t so fp e r c e p t u a ll e a r n i n gi ne n g l i s h o n l i n ec o u r s ef o r u m t h ef r e s h m a nn o n e n g l i s hm a j o r so fc h o n g q i n gu n i v e r s i t ya r e i n v e s t i g a t e da n da n a l y z e d r e s e a r c hr e s u l ts h o w st h a tt h ee f f e c t so f p e r c e p t u a ll e a r n i n g a r eu n a p p a r e n ti n g e n e r a li ne n g l i s ho n l i n ec o u r s ef o r u m w h i c hi sf a rf r o mt h e e x p e c t a t i o no ft h et e a c h i n ge f f e c t s i nt h et e r mo fp e r c e p t i o np r e s e n c ep e r c e p t u a l l e a r n i n g s t u d e n t sa r en o ti n t e r e s t e di no v e r a l ll a y o u td e s i g no ff o r u ma n de n g l i s h t e a c h i n gm a t e r i a l s t h es t u d e n t s c o m p e t e n c eo fk n o w i n go t h e rs t u d e n t s l e a n l i n g b e h a v i o ra n dr e l e v a n te n g l i s hi n f o r m a t i o ni sm u c hh i g h e r b u t t h e yc a nn o tb u i l dac l e a r p e r s o n a ll e a r n i n gi m a g ei n o n l i n ef o r u m w i t hr e s p e c tt oe m o t i o n a lp a r t i c i p a t i o n p e r c e p t u a ll e a r n i n g s t u d e n t sc a nu s ee n g l i s ht o e x p r e s st h e i re m o t i o n sv e r i t a b l y a n d i i i 吼d e r s t 趾do t h e rs t u d e n t s e m o t i o nf r o mt h ef o r u mp o s t s b u tt h e y c a l l i l o tu 8 ee n g l l s n h 眦o rw o r d sa n de x p r e s s i o nf r e q u e n t l y i n d i c a t i n g t h a tt h es t u d e n t s e m o t i o n a l i n t e r a c t i o ns t i l ls t a yi nad i s t a n tr e l a t i o n s h i ps t a g e f o rb e h a v i o rm r a c t l o n p e r c e p 讥a l 1 e a n l i n 禹c o m p a r e dw 池c i t i n go t h e rs t u d e n t s e n g l i s hi n f o r m a t i o n s t u d e n t s w o u l d1 1 k e t or e f e rt ot h ei d e a so fo t h e r s c o m p a r e dw i t hs e e k i n gh e l pf r o m o t h e r sme n g l l s n l e 锄i n g s t l l d e n t sp r e f e rt 0 m a k ec o m m e n to no t h e rs t u d e n t s p o s t s c o m p a r e dw l t n e n c o u r a g i n ge a c h o t h e r s t u d e n t s a r ei n c l i n e dt op r a i s ea n dt h a n ko t h e r 删e n t s i n d i c a t i n gt h a td i f f e r e n tp e r c e p t u a ll e a r n i n gb e h a v i o r s c a nm a k ed l f f e r e n te f r o r t s b a s e do nt 圭l ea b o v er e s u l t s t h i sa r t i c l ep u t sf o r w a r dc o n c r e t e a n ds p e c l 士1 ct e a c g a d v i c ef o r 锰l et h r e ea s p e c t so fp e r c e p t i o nl e a r n i n g i ne n g l i s ho n l i n ec o u r s et o m m r e s p e c t i v e l y a i m i n g t 0o 脓a n e wv i e wf o rt h ea c a d e m i cr e s e a r c ho fc o l l e g ee n g l l s n o n 一1 i n ec o u r s e t h e s ea d v i c ec a n b et h eg u i d a n c eo fp r o v i d i n gt e a c h i n g b a s i sa n da d v l c e f o rc h o n g q i n gu n i v e r s i t ye n g l i s ho n l i n ec o u r s ef o r u m k e y w r d s c l l e g ee n g l i s h n l i n e c u r s ef o r u m p e r c e p t u a li e 锄i n g s c i a lp r e s e n c e 重庆大学硕士学位论文1 绪论 1 绪论 1 1 问题的提出 信息技术进入到英语教学领域之后出现了巨大的变化 传统单一的课堂教学 模式被以自主学习模式为代表的多种信息化教学模式所替代 其中网络信息技术 不仅为英语教师的教学提供了优越的条件和广阔的空间 也为大学生提供了获取 英语学习资料和信息的主渠道 随着信息技术的进一步发展 各式英语网络课程 论坛大量涌现 它为网络信息技术在英语教学中的应用增添了一抹亮色 网络课 程论坛以资源积累和信息交流等鲜明特点著称 首先 它弥补了传统师生 生生 交互不足的缺点 提供支持师生 生生之间交流的互动工具和方式 使得师生可 以突破时空限制进行同步或异步的在线互动教学 教师可及时获取学生的英语学 习需求 为学生提供直接而有效的学习建议和方法 更自由和便利的学习环境 学生也从以往的被动学习转变为主动学习 再次 论坛为学生的各种协作学习方 式和自主学习方式提供了可能 学生可利用讨论 合作 交流 探究等方式发展 听 说 读 写能力 不仅如此 英语网络课程论坛为大容量的语言输入输出提 供了可能 这是传统课堂教学所达不到的语言输入输出量 我国对信息技术在大学英语教学的应用非常重视 2 0 0 7 年教育部颁布的 大 学英语课程教学要求 强调了培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式 要 求各高等学校应选用优秀的教学软件 鼓励教师有效地使用网络 多媒体及其它 教学资源进行教学 2 0 0 9 年高等教育司发布的主要抓好的十项工作中 第七项为 继续深入推进大学英语教学改革 开展全国范围内 大学英语课程教学要求 及 基于网络与多媒体教学方法的师资培训 为适应当前大学英语教学改革的形势 建设大学英语网络平台 有针对性开发实效性的网络教学资源 扩大学生外语学 习的空间 使学生能够自主选择实际需求的材料 提高学生英语综合应用能力 自上世纪八九十年代以来 众多研究者就学生如何有效的进行网络英语学习 给予了极大的关注 并做了大量的实证研究 试图找寻一种权威解释和指导网上 学习的理论框架 我国基于网络的英语教育也已经开展了十多年 从国家到地方 从专家到一线工作人员的研究中积累了不少丰富而宝贵的经验 但是其研究并不 全面 多数是基于教育的视角 比如教学交互 教学成效 教学策略等 且研究 主要关注学生的英语学习结果 例如 学生的学习成绩是否取得了显著的提高 但对于学生在英语网络学习中的具体学习行为和过程多是描述性的 缺乏系统的 研究 它们对获得有效的网络教学以及科学可靠的评价是非常重要的 在我国的 在线教育实践中还尚未引起人们的注意 莫冬敏 杨素娟 2 0 11 而知觉学习是 重庆大学硕士学位论文1 绪论 关注学习行为和学习过程的一种学习 它涉及到知觉行为的改变 不仅表现为提 取外界信息能力的提高 而且表现为较长时间上行为决策机制的改变和提高 近 年来国内外对知觉学习的研究迅速增加 但我国对与网络教学相关的知觉学习研 究并不多见 基于以上教学情况和学术研究的考虑 笔者认为研究大学生在英语网络课程 论坛的知觉学习成效是非常必要的 虽然目前研究对大学英语网络论坛知觉学习 的测量缺少权威的方法和验证 但是从国外对网络学习环境下知觉学习的相关研 究中发现 社会性存在和知觉学习呈正相关关系 社会性存在能够预见知觉学习 社会性存在程度越高 知觉学习的效果越好 反之亦然 社会性存在是网络学习 环境中能够促进学习者之间交流 提高学习者对学习过程 学习结果满意度的重 要因素 杨素娟 2 0 1 0 笔者基于知觉学习和社会性存在之间的关系以及社会性 存在在网络学习社区中的作用 选择从社会性存在这个因素探究大学生的英语网 络课程论坛知觉学习的效果 对学生的学习行为和学习过程进行分析 并找出存 在的问题以及内在原因 从而为我国英语网络课程论坛的教学提供一些建议 为 提高网络教育的学习质量和学习满意度 促进我国的网络课程论坛教学的持续稳 定发展贡献自己的一份力量 1 2 研究意义 1 2 1 学术意义 英语网络课程论坛是当今教育界的热门话题之一 利用网络课程论坛开展有 效的网上教与学的活动 提高学习者的群体感和凝聚力 有效解决远程教育中学 习支持服务的问题 对保证远程学习者的学习质量和满意度等方面有着非常重要 的作用 王海东 丁兴富 2 0 0 4 但我国对于大学生在英语网络课程论坛学习过 程中发生的一系列学习反应的相关研究极少 知觉学习作为对学生学习行为和学 习过程产生重大影响的学习 在我国研究大多停留在心理学 医疗方面 而在英 语教育学中的研究还没有深入的挖掘 大学英语学科的独特性也要求我们应该注 重学生在听说读写中的具体学习情形 而英语网络课程论坛的学习环境和方式都 不同于传统课堂 有其远离现实人际的一面 这对教师准确掌握学生的英语学习 提出了很大的挑战 因此研究学生的英语网络课程论坛知觉学习就有了重大的学 术意义 本研究针对以往研究的缺陷 从社会性存在这个社会性角度出发 探讨 大学生英语网络课程论坛知觉学习的成效 为国内大力致力于英语网络课程论坛 教学的研究学者提供素材 为高校英语网络课程的发展提供新的视角 1 2 2 实践意义 网络课程论坛在英语网络教育中已经得到了广泛地应用 网络课程的教学效 2 重庆大学硕士学位论文1 绪论 果也无疑是师生共同关注的话题 莫冬敏 杨素娟 2 0 1 1 对1 0 0 个网络教学平 台进行了调查 发现我国网上课程教学过程中学生的参与度低 教师的网络教学 方式单调 网上交互没有提高学生的批判性思维能力 表达能力等 说明我国课 程论坛教学并没有发挥其应有的作用 基于现实教学情况 本文以重庆大学1 1 个 非英语专业的大一学生为实验参考对象 进行一个学期的实证研究 其大学生英 语网络课程论坛的学习效果能为重庆大学的教学提供依据和建议 也能够为其他 大学的英语网络课程教学工作提供一些参考 重庆大学硕士学位论文2 文献综述 2 文献综述 本章首先对网络课程论坛 知觉学习 社会性存在等相关概念进行综述 然 后对我国大学英语网络课程论坛的教学现状 国内外对知觉学习本质的研究 我 国知觉学习与英语教学的相关研究 国内外对社会性存在的研究 知觉学习与社 会性存在的相关关系的文献进行了整理和综述 2 1 相关概念综述 2 1 1 网络课程论坛定义综述 对于网络课程论坛的界定 不同学者对其含义有不同理解 我国学者对其定 义大致分为三类 一类是基于提供讨论话题平台的观点 例如王明初 牛瑞英 郑小湘 2 0 0 0 认为英语网上论坛类似面对面的讨论 采用投合学习者群体的兴趣和贴近他们生 活与知识结构水平的话题 让学习者以英文书面形式 在网上尽情发表自己的意 见 就同一话题与同一群体的学习者和主持人自由地交流观点 看法 刘潇 2 0 1 1 认为网络课程论坛是b b s 论坛的一种 是师生针对某一门课程的内容交流学习经 验 分享学习资源的平台 一类是基于提供教学活动的虚拟社区观点 例如杨素娟 2 0 1 0 认为网络教育 中的课程论坛是由课程教师根据教学的要求和需要主动规划和组织的虚拟学习社 区 是教师提供指导帮助和学生自主学习的主要场所 也是远程学习者知识建构 最常用的工具和环境 在这里学生可以获取与课程相关的最新资讯 就学习中遇 到的困难向课程教师和同学寻求帮助 与其他学生交流学习经验 以及参加课程 的网上教学活动 一类是基于技术的观点 例如刘婷 余新科 2 0 1 0 认为网络课程论坛是基于 计算机信息处理技术 计算机网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远 程教育网络教学支撑平台 本文比较赞同杨素娟学者的观点 其更强调了教师和学生在网络课程论坛的 职责 也更强调教学活动在网络课程论坛当中的重要性 2 1 2 知觉学习定义综述 国内外关于知觉学习有四个较有代表性的角度来定义的 其一 基于神经生理角度的论点 s a g i 和t a n n e 1 9 9 8 认为 知觉学习涉及 到脑中感觉表征的修正 w o l f o r dg m a r c h a c kf h u g h e sh 1 9 8 8 认为知觉学习 不仅是提取不同刺激特性的能力提高的过程 而且是增加警觉 易化感觉加工的 重庆大学硕士学位论文2 文献综述 过程 k a m i 和s a g i 1 9 9 1 认为知觉学习表现为神经器质上的可塑性的结论 其二 基于知觉学习行为改变观点 a h i s s a r 1 9 9 8 认为知觉学习除了直接提 取信息的能力提高外 还表现在提取信息效率上的提高 也就是知觉行为的改变 和提高 不仅仅是从外界提取信息的能力提高 而且也可能是其行为决策机制的 改变和提高 其三 基于个体知觉发展的论点 涉及个体对感觉材料的加工方式因经验的 积累或练习而得到改变或提高的过程 g o l d s t o n e 1 9 9 8 认为知觉学习涉及个体知 觉系统相对长期的改变 这种改变是为了更加适应外界 但它本身并不是一种适 应现象 g i b s o n 1 9 6 3 知觉学习作为一种基本的学习形式 是指知觉能力随着知 觉训练或经验而逐渐改变的现象 这种能力的改变一旦相对稳定下来 就可以保 持相当长的一段时问 b a r b a r aa l l l l ed o s h e r 2 0 0 9 z h o n g l i nl u 2 0 0 9 阎丽 2 0 0 7 马小丽 2 0 0 9 杨彬 2 0 0 9 钟翔 2 0 0 9 宋艳 2 0 0 9 吴艳 2 0 0 9 贾 亚丁 2 0 0 9 等都表达了相同的观点 其四 基于知觉学习具有的能力范围观点 g i b s o n 1 9 6 9 指出知觉学习是指个 体从周围环境获取信息的在一种能力 亦是随着周围环境的刺激而异的经验和时 间的结果 导致这种变异的原因在于个体获取了信心 人类通过不断的与外界相 互作用而实现进化 b r u n s w i ke 1 9 5 6 认为知觉学习能够获得一个逐渐形成的痕 迹 以及自主的清晰意识 v o nf i e a n d t k 1 9 3 6 认为知觉可以通过 隐蔽的中介 过程 在无顿悟的情况下缓慢地得到纠正 本文认为大部分研究是同意知觉学习涉及到可以观察到的知觉行为的改变 它不仅表现在提取外界信息能力的提高 而且表现为较长时间上行为决策机制的 改变和提高 它的生理神经基础是大脑基本感觉区域的功能上的可塑 2 1 3 社会性存在定义综述 国内外关于社会性存在的定义大致分为三类 其一 基于心理学上的感知方面的论点 s h o r t 1 9 7 6 w i l l i a m s 1 9 7 6 r i c e 1 9 9 3 w a l t h e r 1 9 9 2 认为社会存在是对他人的感知 这种意识结合了人际 关系方面的赞赏 社会性存在是在交互中他人的显著程度与随之而来的人际关系 的显著性 s h o r t w i l l i a m s c h r i s t i e 1 9 7 6 d u r l a k 1 9 8 7 认为 社会性存在是 指参与沟通的个人在信息交换过程中 感觉其他伙伴真正出现在现场的感觉 在 网络学习情境中 社会性存在是指学习者借助网络媒体感知其他学习者的心理效 果 存在感高低取决于网络媒体所负载信息的多少 科里斯 墨菲 麦克伦德 拜伦 玛提等人将社会性存在定义为个体在媒体交互环境中对其他人的感知程度 b e n j a m i n k e h r w a l d 2 0 0 7 其二 基于个人在网络社区环境下的社交能力的论点 社会性存在定义为参 重庆大学硕士学位论文2 文献综述 与者在探究社区中 通过利用通信媒体在社交方面和情感方面表现 真实 自己的能 力 g a r r i s o n r d a n d e r s o n t a r c h e r w 2 0 0 0 t u 2 0 0 2 m c l s s a c 2 0 0 2 认为社会性存在是测量社区学习者在网络环境下的经验 感受 杨素娟 2 0 1 0 认 为社会性存在反映的是课程论坛中学生的情感交流和社会交往 并与其他社区成 员形成良好网上社会关系的能力 其三 基于技术与媒体使用的论点 s h e r i d a n 1 9 9 2 在s h o r t 的定义基础之 上指出社会性存在是在应用技术辅助的背景时 当个体正在从一个物理现实到另 一个物理现实 例如远端临场 远程呈现 或者是一个组合的现实 虚拟存在 扩展他们控制的事件时 存在感发生了 本文认为社会性存在是强调在网络媒体环境下 参与者以自身的社交能力为 基础建立起来的对环境和他人的感知 2 2 相关文献综述 知觉学习在我国英语网络课程论坛教学中的研究尚未深入 笔者本节将对我 国大学英语网络课程论坛的教学现状 国内外对知觉学习本质的研究 我国知觉 学习与英语教学的相关研究 国内外对社会性存在的研究 知觉学习与社会性存 在的的相关关系的文献进行了整理和综述 发现研究中的 疏漏 有助于对英语网 络课程论坛的教学现状 查缺补漏 为英语网络教学研究提供新的参考与视角 2 2 1 我国大学英语网络课程论坛的现状 国内大学英语课程网络论坛的研究集中体现在以下三点 英语网络课程论坛 的可行性验证 教学成效 与教学理论结合的实证研究 在可行性验证方面 杨雯琴 2 0 0 8 朱甫道 郭丹丹 2 0 0 4 许竹君 2 0 0 4 刘春丽 2 0 0 7 张肖莹 2 0 0 7 余浩 2 0 0 8 张颖 2 0 0 8 等肯定了网络课程论坛对 英语学习带来的积极效果 如从理论上阐述外语专业与网络论坛整合的必要性和 可行性 提高学生英语写作的自主学习能力和英语听写能力 提升了学生学习英 语的兴趣 在教学成效方面 主要考察英语网络论坛是否达到了预期的教学效果 郭丹 丹 2 0 0 5 从 师生讨论 的实施和初步效果上阐述了大学英语在线教学系统中的师 生的在线互动 高春丽 2 0 0 5 顾日国 2 0 0 5 以课程论坛参与度为研究角度 认 为学生参与网上交流的动机 对话题的感兴趣程度 教师对论坛的定位和投入力 度等是影响论坛活跃程度的主要原因 其次是英语课程的类型 田雨金 2 0 0 6 从 情感交际和语言学习是相辅相成的关系入手 说明在网络外语教育论坛中 教师和 学生应有情感的投入 应有良好的情感交往的能力与技巧 彭黎 2 0 0 7 从参与者 发布主题帖分布的角度进行了量化研究 结合学习共同体的理论 提示在今后英 语学习论坛的建设中要注重多元和双向的知识交互 这是论坛成为成功的学习共 重庆大学硕士学位论文2 文献综述 同体的关键所在 顾怀梅 2 0 0 8 从学生网上学习资源浏览及f 载 网上实时讨论 答疑 网上非实时讨论 离线作业 在线测验 网上学习时间的利用 帖子的质 与量 分析学生使用网络资源及学习效果情况 李文女f i 2 0 1 0 李培学 2 0 1 0 以 师生交互方式和内容为角度 讨论英语网络课程论坛的师生情感交互 在与教学理论结合的实证研究方面 各种成功应用于传统课堂的教学理论纷 纷转向网络论坛 例如合作学习 何冰 2 0 0 8 混合学习 建构主义 田红 2 0 0 6 开放教学理念 王艳红 2 0 0 8 体验学习模式 平原春 2 0 1 1 动态评估理论 何 琴 李春英 2 0 1 1 认知发现说 朴圣玉 戴冰 2 0 1 1 等学习理论 这些研究 都阐述了教学理论与网络论坛结合的实证研究在英语网络课程中起到的促进师生 互动交流 提高学生学习兴趣 使学生进行有意义的英语学习的作用 由以上三个方面 我们不难发现 虽然当前研究考察的着重点不尽相同 多种多 样 但是多数只是教育角度出发 更多的只是关注师生在英语网络论坛教学的某 一个部分 例如师生的英语帖子 师生交互的方式 学生网上学习时间的利用等 倾向于从学习结果对整个教学过程分析 对学生英语学习过程的描述甚少 2 2 2 国内外对知觉学习本质的研究综述 知觉学习的实质研究多是从知觉学习的特点 知觉学习的机制 知觉学习理 论方面进行研究综述 对知觉学习特点的综述 知觉学习的特性有三方面的研究 其一 知觉学习 遵循一般学习规则 p o l a t 1 9 9 4 s a g i 1 9 9 4 认为知觉学习遵循的是联结学习模 型 由系统的等级水平来限制 这与其它类型的学习的规则模型是相同的 其二 知觉学习过程中的行为特性 k a m i 1 9 9 3 s a g i 1 9 9 3 f i o r r e n t i n i 1 9 8 1 b e r a r d i 1 9 8 1 k a r n i 1 9 9 4 t a n n e 1 9 9 4 认为知觉学习有时间特性 一种是学 习发生的时间 另一种是学习持续的时间 0 t o o l e a j 1 9 9 2 k e r s t e ndj 1 9 9 2 d ev a l o i sk 1 9 7 7 m e k e esp 1 9 7 8 w e s t h e i m e rg 1 9 7 8 a h i s s a r m 1 9 9 8 h o c h s t e i ns h 1 9 9 8 等的研究表明 并不是所有的知觉任务都存在有学习效果 同 时也不是所有简单的和复杂的材料都可以成为学习材料 f a h l e 1 9 9 4 a h i s s a r 1 9 9 8 等认同不同知觉学习的过程与水平知觉学习并不是通过一个统一的 过程而实现的观点 其三 知觉学习的生理神经基础 r e c a n z o n e 1 9 9 2 j e n k i n s 1 9 9 2 m e r z e n i c h 1 9 9 2 t a k e o 1 9 9 8 指出尽管成人的初级感觉区域的功 能是相对固定的 但有相当多的研究说明 成人的初级感觉区域是可塑的 对知觉学习机制的综述 g o l d s t o n e 1 9 9 8 提出四种机制以此来阐述知觉学习 的内在活动过程 b a r b a r a a n n ed o s h e r 2 0 0 4 z h o n g l i nl u 2 0 0 4 胡平 2 0 0 5 焦书兰 2 0 0 5 宋艳 2 0 0 6 曲折 2 0 0 6 马小丽 2 0 0 9 杨彬 2 0 0 9 等的研究表 明知觉学习研究范围从脑区视觉区域扩展到与注意等相关的高级脑区的作用 并 重庆大学硕士学位论文2 文献综述 从知觉学习研究揭示出大脑的可塑性 对知觉学习理论的综述来看 来看不同的理论都强调知觉学习中最核心的特 征是主动探索 不同策略和记忆重组 知觉学习提高的是个体对外界刺激反应的 能力 例如 m e r a v a h i s s a r 1 9 9 8 总结出知觉学习的流程进行图并划分知觉学习主 要三大理论 自动化理论 知觉分化理论 知觉效率提高理论 对知觉学习理论 最常见的分类是分化论和丰富论 这两种理论是知觉学习的不同形式 并没有太 大分歧 2 2 3 我国对知觉学习与英语教学的相关研究 杨瑛 2 0 0 1 蒋静仪 2 0 0 1 从语言知觉两大含义的角度 一是个人接触和使 用语言时对语言信息的处理能力和语言知觉对有关语言系统和知识的教与学 讨 论了语言知觉和学习自主以及它们之间的关系 认为在外语教学的课堂中 有必 要考虑到这两个方面 左迎春 2 0 0 8 通过测试被试对两个易混淆的摩擦音 s 并h j 在不同时间段 同音和异音条件下知觉表征系统与已有知觉知识建立连接的过程 表明知觉学习效果是稳定而坚固的 且音位表征系统是动态可变的 与词汇水平 和听觉水平信息在很多方面是相互作用的 许迎军 2 0 0 9 贺新全 2 0 0 9 运用自 我知觉理论检验学生协作学习组大学英语阅读绩效自我知觉力的效用 得出协作 学习组阅读绩效与感知的创造力 阅读能力 自我价值水平 学业能力 幽默感 和社会可接受力存在关联性 自我知觉力对学生协作学习组的成绩显现出极强的 预测值 2 2 4 国内外对社会性存在的研究综述 国外研究表明社会性存在能够促进学习者之间的交流 能够提高学习者对学 习过程 学习结果的满意度 并且发现社会性存在与课程满意度 教师满意度等 也有关系 杨素娟 2 0 1 0 h a c k m a n mz 1 9 9 0 w a l k e r kb 1 9 9 0 研究了电 视会议中有效交互对社会性存在和学生学习的影响 发现微笑 表扬 使用幽默 鼓励反馈等社会性行为 可以提高学生满意度 有助于拉近学习者之间的心理距 离 能减少学习者的孤独感 h a c k m a n 1 9 9 0 w a l k e r 1 9 9 0 m c l s a a c 1 9 9 6 g u n a w a r d e n a 1 9 9 7 z i t t l e 1 9 9 7 l e h 2 0 0 1 p i c c i a n o 2 0 0 2 g a r r i s o n 2 0 0 3 a n d e r s o n 2 0 0 3 l a m y 2 0 0 7 h a m p e l 2 0 0 7 等都肯定了社会性存在在网络课程 中的重要地位 并与学习交互 学习效果 学生满意度 学生学习心理等有密切 关系 杨素娟 2 0 1 0 对网络教育课程论坛的社会性存在进行个案研究 得出社 会性存在水平的高低将影响到网上学习的质量和学生的满意度 从而影响作为学 生网上协作学习的虚拟学习社区的网络课程论坛的教学发展 s h o r t 1 9 7 6 年提出的 社会性存在理论 是从社会学和心理学的视角研究媒 体传播功能的理论之一 经常被用来探究和说明媒体特性是如何影响个人选择和 重庆大学硕士学位论文2 文献综述 使用媒体的 g a r r i s o n 2 0 0 0 将社会性存在分为情感表达 开放性互动和凝聚性响 应三个方面 b i o e c a 2 0 0 1 n o w a k 2 0 0 1 将社会性存在分成了三个层次 分别为 伴同存在 心理参与 行为参与 t u 2 0 0 2 m c l s s a c 2 0 0 2 把社会性存在分为社会 文本 在线交流 交互性 台湾研究者蔡佩 1 9 9 5 江嘉轩 2 0 0 4 针对虚拟社群 网站用量表调查进行凶子分析 也提出社会临场感构成的主要维度 杨素娟 2 0 10 简单了综述了国外测量社会性存在采用的方法主要有语义差别 法 里克特量表法 内容分析法 客观的方法等几种方法 王广新 2 0 0 8 杨素娟 2 0 1 0 综合国外研究 把社会性存在运用到实际的网络课程论坛中 并进行了实 证研究 2 2 5 知觉学习与社会性存在的研究综述 j e n n i f e rc r i c h a r d s o n 2 0 0 3 k a r e ns w a n 2 0 0 3 a v n e rc a s p i i n ab l a u 2 0 0 8 h y o j e o n gs o 2 0 0 8 t h o m a sa b r u s h 2 0 0 8 m i r i a mw e i n e l 2 0 10 m a f i a b a n n e r t 2 0 1 0 j 6 r gz u m b a c h h 2 0 1 0 u l r i c hh o p p e 2 0 1 0 n i l sm a l z a h n 2 0 1 0 等学者对知觉学习和社会性存在的相关关系进行了实证研究 证明了社会性存在 和知觉学习不仅存在相关关系 而且社会性存在能够预测学生的知觉学习的结果 且社会性程度越高 知觉学习的效果越好 社会性存在的程度是能够预见知觉学 习的学习效果 说明了二者是正相关关系 9 重庆大学硕士学位论文3 研究设计 3 研究设计 3 1 研究目的 本文从社会性存在角度研究大学生的英语网络课程论坛知觉学习的效果 讨 论了在论坛这种虚拟环境中的学生英语学习中存在的问题以及形成原因 旨在让 师生意识到良好的知觉学习对英语网络课程论坛的重要性 促使实现大学英语网 络课程教学质量的全面提升 从而改善教学现状 3 2 研究内容 3 2 1 大学英语网络课程论坛的社会性存在维度的界定 尽管国外对网络学习环境下的社会性存在研究已经有了深入的研究 但由于 国外与国内的教学文化之间有巨大差异 因此我们有必要根据我国网络教育实践 的特点对社会性存在的内容进行研究 本研究以b i o c c a 和n o w a k 2 0 0 1 提出的社 会性存在的三层次定义 见表3 1 为主要研究方向框架 以g a r r i s o n 和 a n d e r s o n 2 0 0 4 开发的探究社区理论模型中的社会性存在分类 以及t u 和 m c l s s a c 2 0 0 2 对社会性存在的分类为主要依据 根据我国大学生英语学习的特点 进行调整 形成大学英语网络课程论坛的社会性存在维度体系 见表3 2 表3 1 社会性存在的三层次定义 t a b l e3 1t h et h r e e l e v e l sd e f i n i t i o no fs o c i a lp r e s e n c e 要素 层次界定级别 重庆大学硕士学位论文3 研究设计 表3 2 大学英语网络课程论坛社会性存在维度体系 垒 旦i 三兰2 1 型p 望 旦些呈璺i 翌 里 1 2 型 z 堡尘i 呈竺旦 篁呈里坚 i 坐2 望 垫旦里旦里 旦 o 竺 要素一级指标二级指标 具体界定范畴 3 2 2 大学英语网络课程论坛知觉学习的分析 从以上对社会性存在维度指标的界定中可得知 社会性存在贯穿大学英语网 络课程论坛学习的整个过程 学生从接触英语论坛这个共享空间并 感知 自己 他 人以及学习环境开始 对自己 他人和学刊环境进行了初步的 认定 明确了英语 学习方向和目的等 随着 隋感 上不断的 参与 到与他人进行英语交流 理解他人 重庆大学硕士学位论文3 研究设计 的英语信息内容等学习活动 学生会通过信息交流的方式 进行 行为 上的分析 反思 整合他人意见 最终在与他人 互动 讨论并鉴定出解决方法后结束 因此 笔者把英语网络课程论坛的知觉学习分为感知存在类知觉学习 情感参与类知觉 学习 行为互动类知觉学习 本文的主要研究内容就是以阐述这三类知觉学习的 学习效果为主 3 2 3 知觉学习结果的原因分析和相应教学建议的提出 在对感知存在类知觉学习 情感参与类知觉学习和行为互动类知觉学习的研 究结果