陕西省西安市庆安中学高中生物 1.1分离定律教学设计 新人教版必修2.doc

陕西省西安市庆安中学2014高中生物 1.1分离定律教学设计 新人教版必修2一、指导思想在课堂教学中，培养学生的主体意识，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体个性，使学生的主体性得到充分的发展。本节课通过大量问题情境的设置，让学生利用所学知识分析、归纳、总结，自己得出结论，为学生发挥主体性提供尽可能多的机会，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展和科学素养的提高。二、教学内容分析1、本节内容的地位和作用本节课是高中生物（课程标准实验教科书必修二）（人民教育出版社出版）第一章“遗传因子的发现”中的第一节。本节内容是按科学发现史的线索编写的，由“一对相对性状的遗传实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。由现象到本质，层层深入地展开讨论，为基因自由组合定律打下伏笔，奠定基础。在遗传学部分具有重要的地位和作用。2、教学重点、难点的分析及其处理教学重点：显隐性和基因型判定分析的技巧和方法。教学难点：自交和自由交配及淘汰和不淘汰对遗传概率的影响。本节课重点是利用已知信息分析题目所给相对性状的显隐性表现型及基因型。为学生搭建阶梯，逐步引导学生利用已学的知识分析问题，发现规律，总结做题的技巧和方法。难点是区分自交和自由交配的不同，了解本质区别，将此应用于遗传概率的计算过程，总结两者的做题方法。淘汰和不淘汰则是要联系进化的实质基因频率的改变进行分析，两者的做题方法是有区别的。对此主要采用创设情景，提出问题，要求学生进行对比分析，归纳总结和技巧与方法。三、学情分析及学习方法的设计：本节课是在高三一轮复习过程中继在对基因分离定律基础知识复习之后，有关定律应用的方法和技巧的课程。学生已经通过前阶段的复习掌握了一对相对性状的遗传实验的过程、对分离现象的解释和验证以及基因分离定律的实质等基础知识，只是对知识的应用还不到位，因此本节课的主要教学目的是给学生一个过渡，现在自主复习部分整理所学的知识，而后通过情景设计引导学生利用所整理的知识进行分析、归纳、总结，最后得出结论。让学生体验应用知识解决问题的过程，总结技巧和方法。四、教学目标的设计1.巩固整理基因分离定律的概念、实质和交配类型。2.通过合作探究掌握分析显隐性和基因型的方法。3.通过合作探究区分自交和自由交配、淘汰和不淘汰对遗传学的影响。4.通过自主学习和合作探究提高分析问题和解决问题的能力，同时体验成功，增强自信。五、教学方法的设计：由于本节课由于是针对高三基础知识已经复习完，但学生对知识的应用不足而设计的，因此在教学过程中主要采用引导学生对知识进行分析比较，找出内在联系，区分不同，整理出知识脉络，使知识条理化，系统化，然后根据设计的情景归纳总结出应用知识的技巧和方法，达到对知识灵活运用的目的。六、教学过程的设计：1.教学流程图程 序教 师 活 动学 生 活 动媒 体设计思想课前准备分配展示任务，要求学生展示【自主学习】部分。按照要求在小组黑板展示【自主学习】部分。在收查学生完成导学案【自主学习】部分是发现的典型错误让学生展示出来，为点评与精讲做铺垫。 导入教师借助基因分离定律在遗传学中的重要作用及高考题型的特色导入新课 展示课题孟德尔的豌豆杂交实验：基因分离定律的应用 通过引言，激起学生已有的认知结构与当前研究课题的认识冲突，迅速集中学生的注意力，使学生渴望知识的心理处于激发状态，引导学生带着问题进入新课的学习。目标展示利用多媒体和导学案分析本节课的学习目标。学习本节课的【学习目标】，提炼学习的主要任务。展示学习目标让学生知道本节课的学习目的，明确学习方向。授课过程 教师引导学生总结遗传图解的规范写法。借助学生的板书，通过以下问题剖析概念，理解基因分离定律的实质：1.豌豆杂交实验中性状分离现象能否判断出显隐性？1.基因分离定律的实质是什么？2.基因分离定律发生在什么时间？3.以上三种交配类型那种体现了等位基因的分离？教师组织学生进行合作探究。教师组织课堂，指导学生展示、点评和质疑，并进行总结。教师讲解自交和自由交配的概念，引导学生分析两者的不同。以a、a一对等位基因组成的三种基因型为例设计问题，检查学生对自交和自由交配的掌握情况。指导学生完成合作探究三并总结解题的思路和技巧。学科班长对学生黑板上展示的内容进行纠错与点评。学生进行自主纠错。学生思考问题并回答。学生完成合作探究一、二。指定小组展示探究结果，其他小组进行点评或质疑。全体完成【课堂小结】1、2.分析自交和自由交配的概念并借助教师设计的问题写出自交和自由交配的亲本组合类型。学生完成合作探究三，区别自交与自由交配、淘汰与不淘汰解题思路的不同，并总结不同情况下的解题思路。多媒体展示：自交和自由交配的概念和亲本组合类型。让学生之间去找寻错误，培养学生纠错与评价的能力，同时也达到共勉的作用。通过问题创设引导学生更进一步的理解相关概念和基因分离定律的实质，分析有代表性的遗传组合亲子代表现型和基因型，为知识的活用打基础。通过学生的合作探究让学生体验显隐性和亲本基因型的判定方法。让学生真正成为学习的主体，通过小组间的讨论自行发现问题，解决问题，最后通过共同探讨，形成结论。理解自交和自由交配的区别，为分析概率计算题做一个良好的铺垫。以豌豆和果蝇为材料设计问题，引导学生分析自交和自由交配的区别以及淘汰和不淘汰对后代概率的影响。课堂小结教师通过多媒体