农村小学信息技术教育现状调查与分析.doc

农村小学信息技术教育现状调查与分析摘 要：在全国小学积极推进信息技术教育，促进小学课程体系改革，是贯彻邓小平同志“三个面向”的指示精神。调查和研究农村小学信息技术教育现状，对加快农村小学信息技术教育发展，推动基础教育信息化建设具有重大意义。本文通过问卷调查、访谈、参观等方法对雷锋镇地区农村小学的信息技术教育现状进行了实地调查，探讨了农村小学信息技术教育发展的对策并提出了发展小学信息技术教育的意见和建议。 关键词：农村小学；信息技术教育；课程体系；发展对策；1 调查设计本次调查主要采用问卷、实地考察、访谈等多种形式，全面了解农村小学信息技术教育的基本情况。调查的主要内容有学校的计算机软、硬件教学资源建设情况，师资力量建设情况，信息技术课开设情况，学生信息技术应用能力，信息技术课程体系情况，教师信息技术教育培训等情况。为全面掌握望城县雷锋镇地区的小学信息技术教育发展现状和所存在的问题，充分了解该地区小学教育信息化建设的基本情况，本次调查选取了地理位置相距较大的4所小学进行全面系统的调查，调查了4所小学：雷锋小学、真人桥希望小学、明华小学，虹桥小学。本次调查共发放问卷170份，其中学生卷155份，教师卷15份，问卷回收率和有效率分别为98.74%和99.15%。2 调查结果及其分析2.1 计算机配备情况据调查统计，截至2010年5月，该地区调查的4所小学在校学生共2086人，地区学校配备计算机数量共255台，该地区小学平均生机比例为8.18:1，参考表1。表1 雷锋镇地区小学计算机配备数量和生机比统计表学校名称 计算机数（台） 学生数 （人） 生机比雷锋小学84 96811.52:1真人桥希望小学 472084.43:1明华小学 30190 6.33:1虹桥小学 77 720 9.35:1从表1可以看出，学校计算机配备数量少，生机比例较大，最大比例达到11.52:1。以上的数据说明该地区在小学信息技术教育的硬件设施建设方面，不同学校在统筹均衡发展方面还存在较大差距。2.2 多媒体教室和电子备课室情况从表2可以看出，在多媒体教室和电子备课室数量方面，大部分学校都配有一间多媒体教室，能在学校开展信息技术课程教学。大部分学校拥有一间教师专用的电子备课室，能满足教师把信息技术作为教学工具应用到教学工作中。但仍有一小部分学校，由于学校本身或资金问题等原因，到目前为止，学校还没有配备电子备课室。表2 雷锋镇地区小学多媒体教室和电子备课室情况统计表学校名称 多媒体教室数 班级总数 所占比例 电子备课室数雷锋小学 2 18 11.11% 1真人桥希望小学 2 6 33.33% 1明华小学 1 6 16.67% 0虹桥小学 1 12 8.33% 12.3 师资力量 通过对该地区信息技术教师人员配备的统计情况分析，在所调查的4所小学中，信息技术课程教师共15人，其中信息技术课专职教师仅3人，师资严重不足。据调查得知，该地区学校从事信息技术课程教学的教师来源有两个：1、专职信息技术教师，其中包括：学校最早配备的信息技术教师1人；通过新引进，招收的具有专业水平的信息技术教师2人。这部分仅占信息技术课教师比例的20%。2、由其他学科教师兼职的信息技术教师，通过调查数据分析，这部分教师达到80%。表3 雷锋镇地区小学信息技术教师情况统计表信息技术教师来源 人数 所占比例专有专职信息技术教师 320%其它学科兼职教师 1280%由表3可以得出：在该地区的师资人员配备中，计算机及教育技术学等专业毕业的教师极其缺乏，只有很少一部分信息技术教师是正规本、专科院校计算机专业毕业生担任，据统计，这部分教师的数量不超过15%。2.4 课程体系2.4.1教学内容根据调查的知，信息技术课程的教学内容基本为4项：（1）电脑基本操作；（2）文字输入；（3）画图工具的使用；（4）如何上网浏览网页并搜索资料。（5）其它信息技术知识，例如邮件的收发和简单网络知识等。该地区小学的课程内容整体所占比例分别为：21.79%，27.06%，22.2%，31.19%，2.3%。从以上数据分析得出，学生在信息技术课程学习中对课程标准中前4项内容掌握程度较平衡，其中最感兴趣的课程内容是如何上网，因此该项内容也最容易掌握和熟悉。而在学校所开设的课程教学内容中并未涉及到课程标准中的第6项课程内容如何用计算机制作多媒体作品，第5项课程内容简单的网络应用也有一部分未涉及，所以学生对小学信息技术课程知识内容掌握还不到位，知识结构不全面，未完成课程标准小学基础阶段中较深层次的学习任务。2.4.2 教学模式根据调查数据统计分析，各学校信息技术课程教学模式各不相同，总结可以概括为以下两个方面：1、针对软硬件资源建设较好的小学，其教师在授课时能充分利用学校配备的多媒体教学设备，例如幻灯片教学展示，扩音设备讲解，多媒体教室等。大部分教师对这种新的教学模式还不太熟悉和了解，无法很好的运用现代多媒体设备进行信息技术课程教学，收到的教学效果不太理想。2、针对硬件设施不完备的学校，依然采用传统的教学模式，而这种教学模式陈旧、落后，不能很好的结合信息技术课程特点，很难完成教学目标，也收不到理想的教学效果。表4信息技术教师常采用教学方法统计表教学方式 课堂讲解 讲解示范练习 学生自学 学生讨论 布置应用型作业 学生合作学习所占比例 22.73% 31.82% 9.09% 15.91% 6.82% 13.64%从表4可看出，教师常采用的教学方法主要是“课堂讲解”和“讲解-示范-练习”这些传统的教学方法，这类教学方式所占比例达到54.55%，只有很少一部分教师采用讨论、布置电子作业、合作学习等实践性较强的教学方法。2.4.3课时安排根据小学信息技术课程指导纲要（试行）通知，规定小学阶段的信息技术课程的课时安排为：总课时不少于68学时，建议102学时；实践课时不少于总学时的70%，即实践课应开设46学时。而根据我所调查的数据分析得出存在以下两种情况：1、86.67%的学校开设的信息技术课每周1节，理论与实践课交互进行。一学期信息技术课程为20学时，理论与实践课各10学时。2、13.33%的学校每周开设信息技术课2节，理论与实践课每周各一节，一学期信息技术课程为40学时，理论与实践课各20学时。2.4.4教材据调查统计，雷锋镇地区使用的信息技术教材有三种：1、湖南科学技术出版社于2004年出版的信息技术教材-六年级下册；2、21世纪中小学信息技术教育系列教材六年级-信息技术教程；3、人教版于2005年出版的小学信息技术-六年级；各套教材的目录情况如表5。表5雷锋镇地区小学信息技术教材目录列表教材 教材目录湘教版 第1课：初识小海龟；第2课：小海龟“走队列”；第3课：小海龟翘尾巴；第4课：小海龟涂颜色；第5课：小海龟走捷径；第6课：画正多边形；第7课：画圆圈；第8课：画多角星；第9课：小海龟玩过程设计；第10课：小海龟搭积木设计；第11课：小海龟变魔术设计；第12课：小海龟开卡车设计；人教版 第1课：认识计算机网络；第2课：访问Internet；第3课：浏览网上信息；第4课：便捷地浏览信息；第5课：学会下载网上信息；第6课：用浏览器收发邮件；第7课：建立网页的超链接；第8课：计算机安全常识；第9课：安装与卸载软件；第10课：WPS 2000简介；第11课：制作艺术字和特大字；第12课：用WPS 2000制作电子作品；21世纪 第1课：认识PowerPoint；第2课：做个简单的演示文稿；第3课：在幻灯片上写字；第4课：新颖漂亮的艺术字；第5课：会变化的艺术字；第6课：加张图片更精彩；第7课：让剪贴画更美；第8课：自己来画剪贴画；第9课：魔术的魅力；第10课：多姿多彩的幻灯片；第11课：走进动画世界；第12课：小狗走钢丝； 在所调查的4所学校中，有2所学校使用湘科版的信息教材系列。通过对信息技术教师调查得知：1、67%的教师认为教材内容的表达和组织方式有利于教学工作开展；2、80%的教师认为学生对教材内容的接受程度比较容易，20%的教师认为接受程度难度适中；3、80%教师认为目前所使用的信息技术教材内容基本满足教学要求，20%的教师认为教材内容落后，跟不上信息时代的发展。2.4.5课程考核形式 通过调查走访发现，雷锋镇地区小学信息技术课程考核方式统计如表6所示。表6雷锋镇地区小学信息技术课程考核方式统计表考核方式 进行笔纸测试 让学生用计算机制作电子作品进行评估 进行上机测验和操作技能的考核 不考核所占比例28.13%31.25% 40.63%通过表6中的统计数据可以看出，存在两方面问题：1、大部分学校在课程考核方式上比较科学和合理，各学校都未进行笔纸测试，学校有59.38%的教师能够采用实践操作的评价形式。2、相当一部分学校教师在对待信息技术课程时，采取不考核的课程评价方式，这部分比例占到40.63%。3 发展对策3.1 提高认识、转变观念通过对雷锋镇地区小学信息技术教师调查发现，有30.14%学校领导对信息技术教育不重视。要在农村开展好信息技术教育工作，最重要的是要把教育思想、教育观念的转变放在首要地位，可以从以下两个方面做出改变：1、改变农村落后的教育思想观念，提高学校、学生、家长对小学信息技术教育课程的认识程度。当地政府和有关教育部门可以在各个小学组织开展信息知识教育讲座和各类信息知识技术比赛，激发学生的学习兴趣。还可以制作信息教育宣传册分发到家长手中，促进家长对信息技术教育建设的支持，加大宣传在农村小学开展信息技术教育课程的重要性，从而进一步的转变农村落后、传统的教学观念，为今后农村更好、更快的发展信息技术教育解决根本问题。2、改变传统的教学模式，找到适合各自学校特点的教学模式。针对信息技术教育的课程特点，信息教师可以采用符合信息技术教育课程特点的科学教学模式，充分利用学校配备的多媒体硬件设施来丰富信息技术课堂。例如可以通过多媒体课件和动画来指导教学任务，提高学生学习的积极性和主动性。 3.2 加大资金投入，合理配置教学资源3.2.1硬件资源建设对于农村的小学信息技术教育，必须探索适合本地区学校的资金情况、教育发展水平和不同的教学需要的新的运行模式，以适应农村小学信息技术教育的特点。要加强农村小学信息技术教育硬件资源建设，可以从以下两个方面着手：1、从政府方面考虑。首先，当地政府应大力发展本地的基础教育校园信息化建设，积极筹措资金，加强与企业单位的合作与交流，完善本地区小学信息技术硬件资源配置。其次，政府在经费投入政策上应有所倾斜，对条件较差的小学要增加拨款和补助的比例，以加快其发展速度，缩小同先进校的差距，促进当地信息技术教育平衡发展。再次，政府应建立严格的监督机制，对于已下拨建设资金的学校要严格把关，督促资金实施到位，尽快完成硬件资源建设。2、从学校方面考虑。首先，对于条件较差、学校资金确实困难的学校，可以通过政府用较低成本从城市小学中购置已“淘汰”的设备，用在农村开展最基本的信息技术教学，让学生掌握基本的信息技术知识。其次，学校领导可根据学校自身教学资源建设情况，积极主动向上级有关部门申请校园信息化建设资金，加大学校的信息化建设力度。3.2.2 软件资源建设通过调查分析得出：60%教师都是自己制作多媒体素材和课件，另外40%的教师根本不采用多媒体方式教学。在调查影响该地区信息技术教育发展的因素时，“教学资源缺乏”这一比例占到15.07%。为解决好课程教学资源问题，从以下三个方面提出意见：1、教师在平常备课过程中，可以努力搜集、整理和充分利用网络上适合自己教学课堂的课程资源，下载为自己的信息技术教学课堂服务。比如，上海教育科学院现代教育实验室的中小学教学资源应用案例库：，其中的教学资源齐全，内容丰富，教师可以借鉴作为开展教学的参考1。 2、政府根据各个学校的信息技术教育建设情况，投入资金建立学校资源库，教师将使用的优秀教学软件和优秀多媒体教学资源上传到资源库，实现共享。而加大力度更进一步可以建立校与校之间、地区与地区、城市与农村学校之间的共享资源库，有助教师进行教学经验交流、提高信息技术教育教学质量和水平。3、由于该地区各学校的信息技术教育开展水平各不相同，在某些条件较差的学校，课程教学资源相当缺乏，就只能由教师自己制作和开发课件和教案，教师在制作课件过程中要不断总结和创新。 3.3加强信息技术培训，提高教师信息水平和素养3.3.1 加大教师培训力度通过对雷锋镇地区小学信息技术教师的调查发现：60%的教师偶尔参加信息技术教育培训，还有40%的教师从未参加过任何信息技术类培训，说明农村教师的信息水平有待提高。根据农村教育特点，可以采用分时间和分层次的培训方式：1、分时间培训 ：农村教师绝大部分除担负本学科的教学任务外，还要担任其它学科的教学工作，或者是担任几个年级该科目的教学任务，工作强度大，空余时间较少。因此在培训上时间上要采用灵活多样的形式，对大多数教师要结合学校实际需要，利用寒暑假、节假日、学生放学等时间，有针对性地进行培训。 2、分层次培训：由于教师的年龄、文化层次都大不相同，对教师的培训一定要做到分层次。对一般年龄大的教师要求掌握计算机的入门知识和基本操作技能即可。而对中青年教师，应掌握计算机辅助教学的理论，教学软件的设计制作与评价知识2。3.3.2 提升教师信息技术水平在调查中，该地区小学信息技术专职教师比例为20%，信息技术专职教师极度缺乏，教师的信息技术水平也参差不齐，所以当前要进一步提升农村信息技术教师的知识和技能水平。针对以上这种情况，政府和上级教育部门可适度地每年开展一系列的信息技术知识竞赛，让该地区小学的信息专职教师参加，通过一定的奖励措施，让教师在比赛的过程中，不断强化自己的专业技能，完善自己的教学模式，从而整体地提高教师自身的教学积极性和信息技术水平。3.4 改善课程体系，保证教学质量3.4.1 改进教学模式农村小学信息技术课程的教学模式比较过时、落后。信息技术教师应依据信息技术课程特有的实践性和动手能力强的特点，开展学生组织合作学习。一方面培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性；另一方面可以让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。在具体实践教学中，可以将学生分成合作小组，由他们自由结合，并适时加以引导，让每个孩子体会到自己是集体中的一员，让孩子们多看其他同学的优势，实现共同进步和由老师指导、以学生为主体的课程教学模式，这种合作学习方式可作为课程考核的一部分。3.4.2 规范教材通过调查发现，该地区小学信息技术课程教材不统一，大多数学校使用的是湖南科学技术出版社的信息技术教材，针对教材规范问题提出以下几点意见：1、针对湘教版教材，它是通过一个综合实例贯穿整个课程内容，让学生在实例的制作过程中逐渐掌握各种知识技能，达到一个整体学习效果。而其它两版教材都是将各种知识分开讲解，一节课学习一个知识点，教材课程内容分散性大，无一个系统性的学习过程，学生也无法整体掌握知识技能，更不可能灵活运用知识技能自主学习和创新。各学校应根据其学校自身的硬件资源条件，结合教师自身的教学水平和教学经验选取适合本校特点的信息技术教材。教师也可适当借荐湘科版教材的这种类型的课程内容安排形式，采用综合实例进行整体教学。 2、该地区可以建立教材资源共享网站，各学校教师在开展信息技术教学过程中，总结出优秀的教学材料和教学案例或好的光盘教材，上传到网上，实现资源共享。该方式有助于教师教给学生更感兴趣、更实用的知识技能。同时，更进一步地在不断的探索、尝试中总结出一本适合该地区小学信息技术教育的教材。3、教师在平常的教学当中，可根据学生学习的效果和掌握程度来适当更改教学内容。知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，注重学生解决问题能力的培养。教材内容应从完成提出的某一“任务”着手，通过讲解或操作实践使学生完成特定的课程任务3。3.4.3 完善考核体系当前，信息技术作为一