适应经济建设发展的需要注重应用型人才的培养.doc

适应经济建设发展的需要注重应用型人才的培养青色金属高教研竞1992年第4期一一季一,.适应经济建设发展的需要注重应用型人才的培养亚洲四小龙高等教育的办学特点比较厦门大学查生茸6O年代以来,亚洲四小龙在经济建设中所取得的成就是举世瞩目的.他们之所l三I能取得如此显赫的成就,中外学者一致认为,除采取了合理的经济开放政策外,还有一个重要的原因,就是重视发展教育事业.注重人才培养,尤其重视培养经济建设所迫切需要的各类应用型专门人才.可以说,注重应用型人才的培养,是亚洲四小龙发展高等教育事业的一个重要特点.(一)南朝鲜,台湾按经济建设所求来决定教育类型注重发展培养应用型人才的高等职业技求教育.6O年代起,随着南朝鲜和台湾工业规模的不断扩大,许多部门均急需大量的具有专门知识和技术的应用型高级职业技术人才.针对这一状况,南朝鲜和台湾当局在发展高等教育时,特别重视发展以培养应用型高级职业技术人才为目标的专科层次的短期高等教育.他们认为,发展专科教育能适时培养出经济建设所需的各类高级职业技术人才.据统计材料,在南朝鲜的整个高等教育串,1960年普通大学学生占94,短期高等教育学生仅占6J到了1974年,普通大学学生所占比诩下降到73.6,短期高等教育学生则增至22.4.除了短期大学以外,南朝鲜还有教育大学,高等职工专门学校(招收初中毕业生,学制5年),高等职业专门学校(招收高中毕业生,学制2-:年),护理学Ge校等,这些都是培养高级职业技术人才的场所.其中高等职业专门学校的发展尤为迅速.据纺计,它在1963年仅有9所,到1978年就增加到112所,增加了11.4倍.同期内,学生数从7O7人,增加到110145人,增加了91.4倍.1963年,高等职业专门学校学生只占全体高等教育学生效的O.5,到1974年,上升至8.7%.在台湾,自1960年到1972年,是台湾经济迅速发展阶段.这个时期,台湾经济各行业迅速发展.经济的发展使备类高级实用型技术人才的需求量急剧增加,为此,台湾当局大力发展高等职业技术教育.这一阶段台湾专科教育发展很快,专科学校数由1960年的l2所发展为1972年的76所,增加了5.3倍J学生数由6280人增加为1362,36人,增加了20.7倍科系数由45个发展到531个,增加了10.8倍.在职业技术教育体系串,7O年代串期以后,随着台湾经济的转型和企业技术的不断升级,台湾高等职业技术教育主要配台技术密集型企业发展的需要.自1970年以来,台湾大力开办各种专科职业技术教育,在工业职业技术教育体系中,建立了工业技术学院及其研究所,作为高等职业技术教育机构.专科职业技术学校从1965年的11所发展到l986年的77所,其中农业类1所,工业类34所,商业类12所,海事类2所,家事类1所,医护类10所,师范类9所,体育1992年第4期有色金属高教研完类2所,艺术,新闻,市政,外语类各1所.为适应企业技术升级的需要,1974年台湾还特别设立一所工业技术学院.(二)新加坡,香港t按社会实际需要来决定学校的系,科和专业高校重视设置应用类学科和专业.新加坡和香港的经济基本上与商业社会有关,因而高等学校几乎都普遍设有应用专业的工商管理院系,财经院系,电脑,信息和社会工作院系.理工学院和大学的工科各系.也偏重电子和生产技术管理,轻工加工,建筑等应用性学科.例如,香港理工学院设有四个学部22个系(院,中心),它们是:应用科学学部,下设应用科学学系,数学系,航海学系及社会工作学系,商业及设计学部,下设会计学系,商业及管理学系,电脑学系,建筑及土地使用学部,下设屋字设备工程学系,建筑及测量学系土木及结构工程学系和土地及工程浏量学中心J工程学部,下设电机工程学系,电子工程学系,机械及运输工程学系,生产及工业工程学系以及工业中心.该院还设有医疗服务学院,纺织及裁衣学院以及环境学中心.在新加坡,新加坡国大学1962年成立时,便在原有的文.理,医学三种的基础上,增添了国家急需人才的某些应用性学科,如工程,建筑,会计和企业管理等,从而使综合大学也开始在培养虚用型高级技术人才和管理人才上发挥重要作用.新加坡的其它高校,如南海理工学院,新加坡技术学院,艺安技术学院更是偏向于设置应用性专业,为社会输送各类应用型专门人才.新加坡理工学院和技术学院设置应用性的课程种类是繁多的,范围也很广泛,有机械,化工,电子电器,交通,航海,土木,建筑,测量,工商管理等.从这些院系,学科专业设置可以看出,新加坡和番港高校十分重视应用型人才的培养,他们根据经济发展的需要设置系科,一切按社会实际要求而定.新加坡和香港企业的技术和设备许多是靠海外引进的,这样,如果不培养出大批掌握现代生产技术的应用型人才,不断消化,开发新的应用技术和改善企业管理,他们的经济就不可能迅速发展.新加坡和香港高等教育正是根据社会发展过程的这一特点,大力发展应用学科,培养各种应用型人才.据统计资料,_1986年底,香港两所大学(即中文大学和香港大学)和理工学院所设的130多个垒日制本科专业,学系中,属应用性的专业近百个,其中两所大学的应用性专业约占该校所设本科专业的65左右,两所理工学院(即香港理工学院和香港城市理工学院)所设的专业,学系,则基本上都属于应用性的.此外,在树仁学院,浸会学院和岭南学院三所学院的近40个专业中,应用性专业也占绝大部分.近十年来,两所大学,两所理工学院和上述三所学院,共培养了垒日制大专毕业生六万多人,其中应用专业毕业生占70以上.此外,还培养了20多万部分时间制和兼读制毕业生或结业的应用专业人才.新加坡高校也很强调应用性.强调面向本国发展的实际需要,特别是面向工业发展和社会基础设施建设的需要.1970年以后随着工业的发展,新加坡高等学校便相应地加强了土木工程,电机,机械等应用性专业.1979年以来,卫业的升级增加了对较高层次的工程技术人员的需求,又增设了南海理工学院,以培养更多的应用型技术人才.在国立大学还建立了包括三个计算机系统的计算中心,系统工程系以及分子生物学和细胞生物学研究所.目前,新加坡除国立大学一所综合性大学外,其余全部是专科高校,而专科学校设置的全部是应用学科.新加坡和香港高等学校重视应用型人才的培养,是高等学校对社会迫切需求应用型人才的反应,也是高等学校主动配合社会经济发展的具体措施.事实也巳证明,新加坡和香港的应用型专门人才,一批又一批地进有色金属高教研完1992年第4期入工业界,大大加强了各行各业的技术力量,加强了新抑坡和香港工业的改善,升级和产品的更新接代,使他们的工业更具有适应世界市场酌变化的能力.(三)南朝鲜,台湾,新加坡,香港;人才培养过程注重实际能力训练重视实践性教学是造就应用型人才的有效途径.在培养应用型人才时,南朝鲜,台湾,新加坡和香港都十分注重训练学生的实际能力.结合社会活动开展实践性教学,在教学方式上特别注重理论与宴践的结合,通过实践性教学环节使学生真正掌握技术本领.为了使学校的教学密切结合实际,他们的许多院校还从各部门,各企业聘请有实践经验的人作专职或兼职教师.同时,校董事会或校务管理委员会成员也从当地实业界人士中推选,让他们参与领导并管理学校.此外,一些学校设置的系科和专业还聘请当地有关成员j垦任顾问,这样,使学院与各部门,各单位保持密切的聪系.这些顾问来自当地的各行各业,熟悉当地本行业的情况和专业技术知识,他们对有关专业的课程设置,教学内容,教学方法和招生人数等都能提出具体意见,很有利于培葬社会应用人才.例如,台湾当局在专科学校设立的组织机构中,有建教合作委员会稻建教台作顾问委员会两种组织.前者的主要任务是:(1)建教合作事项之策划,(2)与省内外生产事业:机构之联系;(3)建议职业教育之改进,提供生产机构有关业务推广意见I(4)其它有关建教合作事项之办理.后者主要由与学校同性质的工业专家及建教合作生产机构负责人,就业辅导人,员家长等姐成,其主要任务是:(1)关于建教台作计划之订定及实施成果之检讨事项I关于学生职业道德及精神之训练事项;(3)关于学生校外实习之协调事项(4)关于职业训练教材之选择与审核事项I(5)关予学生就业指导与开拓毕业生就业事项(g【自福建高教研究1991年第1期第78页).新加坡和香港高等教育重视培养应用型人才不仅表现在学科,专业设置方面考虑了要面向经济发展的实际需要,而且也反映在具体的人才培养过程的教学安排上.他们的高校在培养应用型人才时,都十分重视实践性教学环节.新加坡工科院校在课程计划的安排上为了保证使学生有足够的时间深入实践,一般来说,攻读技术文凭的工科学生在校期间,约有4O%的时间在工厂车间实习,或者从事募它实践性工作.另外,学校在假期还要组织学生到工厂企业,在技术人员与教师的指导下,参加实际生产或工程技术工作,提高利用理论解决生产中的具体技术问题的能力.据有关资料介绍,新加坡工科院校开设的课程都紧密联系实作工际的需要,大学的一些理论课也在增加社会实践的内容.为了保证教学与实际工作的密切结合,南海理工学院招聘的讲师必须至少有三年在实际工业部门工作的经验,做到了解新加坡技术发展的现状.学生在校学习期间至少娶有6个月以上的实际工作训练.国立大学工程学院的学生三年级就要参加研究工作和工程设计,毕业前还有9个月的实习.建筑与财产管理专业的二年级学生也必须在假期参加9个月的实习.香港的高等学校为了培养和造就工商企业界和社会各部门适用的应用型人才,也十分重视实践性教学.例如,香港理工学院机械与轮机工程系的学生,他们在学期间,有校内工厂实习,见习工程师实习,毕业前的综合训练和校内外结合的专业工程师培训四种实践训练.校内工厂学习安排在校内.香港理工学院校内有一个很大的企业中心,作为学生实习的基地.学生在校的前两年,要安排23个星期在校内工业中心实习,其最后六周,要完成一个实际题目.经过两年实习,学生对工厂的环境不再陌生.见习工程师实习在第三年,即用45:52周在工厂作为(下转第90页),0有色金属高教研完1992年第4期综上所述,经济是社会活动的基础,政治是经济的集中体现,利孕技术是经济发展的直接动力,文化是政治,经济和科技水平的具体表现.大学在人类发展的不同历史阶段为政治,经济,科技文化服务的社会职能有所侧重,直接反映在不同的大学模武的发生,发展过程之中.今天的各国大学,经历了不同大学模式彼此消长的洗礼,传统大学,现代大学,州立大学.,开放大学特色鲜明,各自有所倒重地承担着高等教育的社会职能,巳形成了多种大学模式相辅相成的共生格局.阿特已赫虽然注意到大学模式的国际迁移特性,但没有看到这是高等教育社会职能发展的必然反映,因而把现象和本质颠倒了.马丁?特罗把高等教育的发展同社会发展的阶段联系起来,揭示了大学模式和社会发展的数量关系,但由于机械地把自然界的规律照搬到社会领域,结果是把功能和职能混为一淡,难以解释问题的本质.这也许是(上接第86页)见习工程师进行实习.实习内容包括:对工厂全貌的了解,在车间做工,了解工人;学习制定生产计划,学习质量控制和补救,学习财政和预算J学习设计,工厂管理和维修最后六个月,在一位工程师指导下,负责一个大项日的生产全过程接下去还要安排毕业前的综合训练和校内外结合的专业工程师培计J资料来源0台湾高等教育,国二培编着.瑚南教育出版社,1O年结1版.秦国拄编译南朝鲜高菩教育,汕头大学高教文摘第4期.1988年12月.由于他们所处的社会政治,经济环境而产生的局限性.只有从辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法出发,才能从高等教育与社会政治,经济,科技,文化的复杂关系中,通过把握高等教育社会职能发展的内在联系科学地揭示大学模式发展的一般规律.总之,大学模式受高等教育社会职能的制约并随其变化而发展,大学模式的多样化就是高等教育社会职能不断发展的船然产物.深入认识和掌握大学模式发展的客观规律,对于建设有中国特色的社会主义高等教育体系,深化高等教育管理体制改革,充分发挥不同大学模式的优势,并使之主动适应社会主义现代化建设需要具有重要的理论指导作用参考文献I.潘茂元t高等教育学2.(羹J马丁一特罗l构造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