新课程背景下的生物教材观.doc

新课程背景下的生物教材观张金（江苏省苏州中学江苏苏州215007）摘要：教材观是教师对教材性质、教材价值以及教材处理基本规律等一系列问题的理解和认识，教材具有凭借价值、资源价值、示例价值、积累价值，教学中需要处理好教材与课程、教材内容与教学内容、教材内容与考试内容等方面的关系，遵循教材处理的基本规律。关键词：新课程 教材观 教材价值 内容随着高中生物学课程改革的深入，人们越来越关注课堂的教学效果，课堂教学的有效性成为一堂好课的重要标准，应该说，这是生物学教学研究理性化的表现。笔者认为，课堂教学的有效性的前提是要建立起正确的教材观。所谓教材观，就是指教者对教材性质、教材价值以及教材处理基本规律等一系列问题的理解和认识。1 教材的性质。提到“教材”，一般教师首先会想到“教科书”，其实，这种理解是不够全面的。所谓教材，是指根据教学大纲编选的供教学用和要求掌握的基本材料。有文字材料，如教科书、讲义、讲授提纲等；也有视听材料，如挂图、投影（幻灯）片、音带、录像等多种形式。很显然，从广义的角度讲，“教科书”只是教材的一部分。笔者认为，教材其实就是教学的基本材料，要正确理解教材的性质，需处理好下面三个方面的关系：11教材与课程 什么是课程？西北师大李秉德主编的教学论认为：“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。”但是，有许多生物教师认为生物课程就是生物教材，生物教材就是生物课程。这种观点显然是不全面的。尽管教材的编写必须以课程标准为依据并尽可能体现课程特点和内涵，但课程标准本身也只是制订者对课程的理解而并不能代表课程本身，即使他们的理解完全是正确的，其文字也未必能全部地表达了他们的理解。从某种意义上说，课程标准和依照课程标准编写的教材永远只能是小于至多是接近于课程而不可能等于课程。12 教材内容与教学内容 实践中笔者发现，很多教师长期奉行的是：教科书的内容就是法定的教学内容，教科书有的我就教，教科书没有的我就不教。“以本为本”的观念在很多老师的思想里已经根深蒂固。其实，教材内容是编写者依据课程标准结合编者自身的理解而所选择的生物学材料。因此，教师应该审视编者对文本呈现和处理，对教材应该有自己的见解，而不是盲从于教科书进行教学。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括教学大纲、教材和课程等等。当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识：教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。13 教材内容与考试内容 考试是评价的一个重要手段，尽管各方面对高考制度有褒有贬，且贬多褒少，但是，高考这一选拔人才的方式在一个很长的时期内还会存在却是一个不争事实，所以我们不能无视考试，不能不重视考试，但考试内容不并等同于教学内容和教材内容。对于某套教材而言，教材内容是固定的，但考试内容是每年变化的。就高考来说，由依据课程标准和考试大纲编写的高考说明来规定当年的考试内容，而当年高考试卷中的考试内容只是考试说明及教材内容的一部分，况且，高考命题者总会仔细研究和钻研考纲及考试说明中的每一句话的内涵，常常出现在大纲和考试说明边缘的高考试题，在高考试题中出现“超范围”和打“擦边球”已不是偶然。我们发现，有些教师在教学中，直接以考试说明和考试内容作为参照来处理教材。在其眼里，和考试对应的、关系紧密的、比较实用的，就充分重视；否则就会一带而过，或不闻不问，甚至还会指责教材编写者将“没有价值”的东西塞进了教材。笔者曾看到有些教师在使用人教版高中生物教材组织课堂教学时，先让学生朗读“本节聚焦”，再了解教材中的“练习题”，然后带领学生共同研读课文，课堂上留下大段时间让学生熟记“本节聚焦”规定的内容，完成教材中的“练习题”。这样的做法显然是因为教师本人的教材观出了问题，这种做法不仅和新课程改革的要求相去甚远，所教学生在未来的高考中也很难考好。所以，教师不能用考试内容来认识教材和处理教材。不能一味地高考怎么考我就怎么教，而应该从课程本身的系统要求来进行教学，帮助学生建立起应有的生物学知识体系，以不变应万变。2 教材的价值教材在教学中到底起什么样的作用呢？着眼点不同，可能有许多不同说法。笔者以为，教材的价值可以归纳为以下几个方面：21 凭借价值 即教材是教师组织教学活动和学生学习活动的凭借。教学活动的开展，不能无所依凭，教科书就是为教师的教学提供这个凭借。借助教科书，教师可以开展丰富的教学活动，实现自己心中的生物课程，培养学生应有的生物素养。22 资源价值 教材本身也是教和学的重要资源，它代替教师和学生对极为广泛的生物学习资源进行初步筛选和整理，在一定程度上为满足教师教学和学生生物学习需要，为学生生物素养、人文素养的提高及精神成长的需要提供了基本的资源。23 示例价值 即教材为学生的观察、描述、实验、实践等基本活动提供示范和例子。入选教材的文本尽管也有质量的高下之别，但整体而言，都是文质兼美的文本，都有各自的知识体系，学生在学习活动中阅读和接触这些文本，会自觉或不自觉地借鉴它们提高自己的生物素养。24 积累价值 积累之于生物学习有着极为重要的意义，学生学习生物教材的过程，也是一个积累的过程。这个积累是丰富的，不仅是生物的形态结构、生理功能、遗传变异、生殖发育及进化等生物知识的积累，更重要的是正确的科学态度、思维方法、世界观的形成和积累。3 教材处理的基本规律所谓教材处理，既可以指教师在教学中怎样选择、加工、整合教材；也可以指教材在教学中怎样被使用。是“用教材教”还是“教教材”？这个问题既包括怎样认识教材，也包括怎样处理教材。其关键，也就是教材观念。从新课程理念的角度看，无疑是用教材教而不能是教教材。在进行教材处理的过程中，我们可以遵循下几个方面：31 教材内涵的挖掘和延伸综观根据新课标编写的不同版本的高中生物教科书，各有特色，编排体系各不相同，对同一知识点的呈现各有祥略，因此，教师对教材应该有自己的见解，而不是盲从于教科书，更不能照搬教参进行教学；不同版本的教科书既要避免相互之间文本的雷同，又要有自身的特色，就有可能在教材中出现一些突破常规的文本，而忽略了某些文本，教师应该审视编者对文本呈现和处理，将自己的思考融入教学之中。32 教材内容的整合和拓展新课程的生物教科书所呈现的信息量较过去有明显增加,这是符合生物学科强调学生的知识积累以构建相对完整的生物学知识体系的基本规律，但老师如果只是照本宣科，就会增加教学负担，这也是当前许多高中生物教师抱怨教学时间不够的一个重要原因。因此，教师应该根据教科书的具体内容，适当地将一些相关知识点整合起来使用，这样不仅可以节省时间，也可以提高效益。新的课程观念，强调要改变过去封闭于课堂、封闭于教科书的做法，提倡开放性的生物教学：不仅要开放思想理念，也应拓展教学内容。根据生物学科的自身特点和学生学习的需要，对教科书的内容进行延伸和拓展，比如相关内容的补充，相似内容的比较，相关信息的链接等等，这样既可以拓展学生的视野，也有利于学习活动的开展的学生对学习内容的把握。33 教学策略的选择和优化所谓教学策略，是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑，教学策略包括教师教的策略和学生学的策略。选择什么样的教学策略处理教科书的文本，是教师权利和职责。教师要对教科书所选择的文本在教科书中的地位做出判断，对该文本的教学价值做出评价。这些都是教者能动性的表现，而决不是由教科书编者决定的。所以，教师要结合自己对文本的认识和理解，处理文本之间的主次、轻重、详略、取舍等多重关系，从而使文本更适合教学，发挥其在教学中作用。34文本价值开发和体现正确的教材观要求我们在教学中不能机械再现文本内容及编者意图，应该把教科书作为学习生物学的平台。这样我们就有