2007—2011年宁夏高考化学命题分析.doc

2007年命题思路分析1、试题形式基本保持稳定，题目对知识和能力的要求的呈现形式与课改前变化不大，可以看出课改后的第一次高考，命题以逐步过度，稳中求变，通过检测为2008年高考提供最直接有依据。2、题目对知识和能力的考查，还是以双基为主，三维目标的考查在试题中不够清晰，从中也看出命题人对课改后的试题的形式也处于思考和探索之中。3、部分试题考查学生迁移能力，从而体现新课改中学生探究性学习能力的培养。（如8题）4、对化学反应原理模块有所青睐，但能力要求比较低，侧重知识与概念的再现和简单的计算，可以看出选修内容的考查保持一种谨慎的态度。化学平衡常数、化学反应速率、转化率（如27题、如31A题）5、化学实验的考查，一改以住的实验设计题的综合能力考查，以结晶水含量的测定为主线，进行定性和半定量考查。基本和教材原有的硫酸铜结晶水含量的测定如出一辙。（如25题）6、化学计算能力的考查比较老套，甚至出现老题，能力考查有质量守恒、气体体积差量的应用。（如11题、12题）7、物质结构模块的考查保留在浅层次方面，过多知识和能力方面的试题没有出现，只考查了18电子微粒和分子的极性和简单构型。8、有机化学基础模块以有机合成推断为主线，考察二烯烃的加成反应、同分异构体以化学反应类型，命题思想与以往变化不大。2008年命题思路分析1、与07年试题相比，08年试题可以说是大刀阔斧，课改的味道很重，最主要的表现首先是对选修模块和新增内容的考查深度、广度明显加大，其次是对学生知识迁移能力，探究性学习能力的考查有所提升。2、08年高考结束之后，从高考阅卷和一线教学反映的情况来看，对部分试题争议较大，比如说超纲行为（如11题）、答案的不确定性（如27题），以及对平衡常数重量级的考查也是教师和学生始料不及的（如12题、25题）。专家对此的解释是不从知识层面来讲，主要是从能力层面来讲，这是对新课程改革教学要求导向一个重要的信号。3、化学与生活、生产的基本化学素养考查，也让部分教师和学生头痛，这是新课程教学中的软肋，迫使教师在自己的学科知识中要增加社会生活中的热点以及强化学以致用的教学思想。4、虽然还有个别一目了然或者常规题型存在，但知识迁移能力，综合应用能力的考查在很多题目中都有渗透（如9题，26题Au3+）。5、如果说07对原电池、反应热的考查是尝试性考查的话，08年直接上升到深层的原理性考查，就是要考查学生知其“所以然”。燃料电池、盖斯定律的考查比较到位。6、无机框图一直是化学教师高考备考训练的强项，当然的综合能力考查也是其它题型无法相比的。08年无机框图终于现身（如26题）。与以往的框图推断相比其更侧重化学与工业生产相结合，依然注重思维的严密性和学生的逻辑推理能力。7、实验题很具有创新性和开放性，按照给定方案进行定量计算和定性评价考查，对学生的创新能力要求比较高，有一定的导向性。8、化学计算在08年中考查主要通过化学平衡常数、转化率、反应热，以及结合化学方程式来体现，较07年能力要求有所降低。但27题中铁的相对原子质量以55.9计，却难道了许多学生。9、物质结构模块考查又向纵深发展，电负性、电子排布式、相似相溶原理以及价层电子对互斥理念对分子空间结构的判定。10、有机化学基础2009年命题思路分析1、09年化学试题对知识与能力要求基本承续了08的思路，课改要求从知识立意向能力立意的转变，在09年的试题中表现明显，充分说明高考的对课改导向作用，高考既要体现课改的要求，同时它也要反作用于课改，使课改的思想与理念能够推广下去。2、同08年一样，课改后的试题题型不可能否定课改前的题型，自然科学它的核心知识元是不会发生改变的，不能说课改前的高考题就不好，就不能考查能力了，09年试题中仍然出现学生很熟悉的知识与题型，只是在能力要求方面有所变化（如9题中的溴的四氯化碳、11题图像）。3、离子方程式的考查07在选择题中出现，09年又重新出现，但题目难度有所上升，涉及反应的量的变化、生成物之间的氧化还原、酸式盐与碱反应。这一导向对学生能力和知识要求都增加不少，个人认为加重了学生负担。（如12题）4、化学平衡及化学平衡常数的考查依旧是热点，这也能体现出化学反应原理模块的选修必考的特点。平衡常数从正向直接计算、隐含间接计算，发展到逆向互为倒数的测试。看来平衡常数讲清讲透是备考中必须做到的。5、实验题一直保持14或15分这样一个举足轻重的位置，实验设计题是最能体现学生创新意识与独立思考能力。同08年一样先有一道化学方程式完成并配平，不能忽视这一过程，其本身就是探究化学变化过程以及物质之间相互的关系（包括量）。本题的定量计算与定性评价依然对能力的要求较高，如果备考训练不够，这类题目还是很多学生心中的痛。6、无机框图题08年重装上阵之后，09年再次现身，08年以“铁三角”为主线，而09年以“铝三角”为主线，不难看出热点知识的重现率无论课改前后是不会有多大差异的。当然解框图推断还是充分将知识强化与能力训练结合起来。7、09的电池放到化学与技术模块中去了，这也是命题思路的一种调整，高考命题有一个主导思想就是尽量不要用惯性思维去重复地解决问题，能够多角度的命题，学生才能多角度地去想问题，教师也才能多角度地去进行教学设计。8、化学反应的能量变化图与活化能是09年新增加的考点，与平衡常数一样，关于反应热的问题要多维度去思考和训练，不能忽视小概念燃烧热、中和热 (如28题) 。9、物质结构10、有机化学基础2010年命题思路分析1、经过三年的课改高考探索之后，新课改在题型的设计上基本已经有了一个基本的模式：客观题（选择题）由以往由一个知识体系为题干，设计若干个知识点进行考查，发展到多知识体系整合后为题干，更多的知识点融合在四个选项之中，这大大加大了题目的灵活性和综合性。当然也存在几个知识体系和知识点分散性不强的类似于老题的送分题。主观题中选考题是以模块为体系，也尽可能的将模块内的热点和重点全面考察，增加题目设计的创新性，各知识点有一定的相关性，以免问题过于突兀；2628题（含化学反应原理）基本上形成一道题综合多个模块的知识，得分点比较分散，由于综合性增加所以得分的难度也大大增强。2、2010年试题与09年相比，大家对新课改的试题已经有了正确的认识，但试题的新的命题思路还是在层出不穷。如12题将离子反应与原电池原理相结合；13题采用评价的方式考查离子方程式，加强了试题信度和效度。3、2010年的框图推断将有机化学部分知识、平衡常数、转化率等知识融入其中，使无机框图推断更加有血有肉，这将推断题发展的一个趋势。4、实验题考查加大了力度，27题还是以探究实验进行考查，属于老题，新的东西不多，学生易得分。但28题着重考查学生对定量实验方法原理的理解和阅读图表获取信息的能力。5、物质结构模块可以说一道题考了一本书。电子排布、空间构型、杂化方式、电子跃迁、晶体结构等。一方面说明结构模块各知识相对分散，学生得分点多；另一方面通过增加知识点用来平衡模块之分值，使得选考题尽可能等值。2011年命题思路分析1、2011年的选择题难度不大，题型比较稳定，没过多的变化，知识点的考查容量不大。2、26题实验题又是一道结晶水含量的测定，但图像的分析和数据应用对学生的能力要求较高。3、27题是自课改高考第5年，平衡图像题终于出现了，这也是对课改实验区教学的一种考验。因为一直没敢放松平衡、速率