2010暑假培训体会 新的时代该有新的课堂.doc

新的时代该有新的课堂听刘坚教授报告课程改革考验中国教育人，考验中国社会有感2010年暑假柳州市教育系统教育管理干部培训班7月14日21日在柳州高中举办，由于柳州市教育局的精心安排，在这短短的八天里，我们既领略到教育大家的风范，开阔教育管理的新思路，也欣赏到名校校长的风采，感悟教育管理的新方法；既有专业知识的引领，又有法律法规的学习，更有反腐倡廉的警示。这次培训，专家们以鲜活的实例、丰富的知识内涵，以及精湛的理论阐述给了我强烈的感染与深深的理论引导，在一次次的感悟中更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，拓展了学习的视野更新了教育观念，留下了众多值得回味与思考的话题，我深感:通过这次暑期培训，使自己在学习培训中得到了提升，在思考感悟中得到了成长。作为一名分管学校教学工作的副校长，特别关注有关课程改革方面的专家报告，其中印象最深的是7月17日上午，教育部基础教育课程教材发展中心刘坚教授所做的课程改革考验中国教育人，考验中国社会的学术报告。报告观点：新的时代该有新课堂刘坚教授教授在报告中，不仅介绍了7月1314日国务院召开的全国教育工作会议精神，还介绍了他在全国各课改实验学校听课调研的经验，并阐述了他的最新观点：新时代该有新课堂。刘坚教授在报告中指出：当前我国课堂教学改革的进程中，课堂教学已经面临一个拐点从以教师为主的“教堂”转向以学生为主的“学堂”，还学生自主的学习时间和空间。今后的课改就是要让学生自主进行研究与体验学习、与小组合作进行对话与互助学习、以班级为团队进行表现与分享、教师则对学生的学习进行深化与拓展；“如何让每一个未成年人过上有尊严的学习生活”是近10年的课程改革要求的主旨所在。刘坚教授认为良好的师生关系对学生的学习主动性至关重要，“共同探讨已有的知识，共同探索未知的世界。”而关于课堂教育的重要性，他用“今日的课堂，明日的学生，后天的国家”来表达。他特别强调要慎对目前的课堂教育和课程教材中重视“标准答案”和“准确率”的倾向。他在报告介绍了这样一个事例：浙江省有一个小学的校长通过其多年教学经验的积累和研究表明，在最基本的数量单位换算的题目上，一般小学生在不通过大量时间投入和题海战术的情况下,能达到的准确率是85%，而他调查的结果是95%，“这10%的准确率,是不是牺牲儿童的幸福得到的呢？”刘坚提出要警惕这种现象，“我们应该孩子们提供符合教育意义的教育。”杜郎口的做法：变苦学为乐学，把课堂还给学生过去的两年，市教育局在全市范围内先后组织学习后六、杜郎口、洋思等学校，这些学校在教学改革和常规管理都取得成功的经验，其中杜郎口的做法是变苦学为乐学，把课堂还给学生，激发了学生学习的主动性、积极性，使学生由普遍厌学到乐学愿学，促进了学生的全面发展。在杜郎口中学，课堂成了一个学生展示自我的舞台，更重要的是，学生的学习态度和学习方式发生了根本转变。教学改革后，学校对教师的评价标准也变了：一堂课上得好不好，不是看教师讲得是否精彩，而是看学生表现是否主动、学习能力是否得到了提高。为了让学生感到学习的快乐，教师组织课堂教学要千方百计挖掘学生的潜力，调动他们的积极性。 我的认识：他山之石，可以攻玉参观考察只是一种学习形式，学以致用才是我们的目的。实施新课程，转变教学理念不能停留在口头上，要落实到实际教学之中。把课堂还给学生，让课堂教学成为给人智慧、陶冶人格、唤醒灵魂、振奋精神的课堂，让课堂充满生命活力，真正成为关注学生生命的课堂，努力创设给学生自由思想、自由选择的空间，真正体现“尊重学生人格、尊重学生选择、为每位学生发展服务”的理念。杜郎口模式的核心思想是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生主体作用。他们的成功经验是把课堂还给学生。所以当今的课堂教学一定要精心设计教学过程，为学生能形成积极、主动、多样的学习方式创造有利条件。总之，一句话，课堂的主体、主角、主人应是学生，课堂教学要讲求精，要把课堂时间和空间最大可能地还给学生，让学生当堂预习交流，当堂检测反馈，当堂讨论合作，当堂探究作业，实现“堂堂清”，“日日清”，“月月清”，不能把希望寄托于课后的加班加点，加大作业量上，只有学生掌握了学习主动权，学会了自主学习、主动学习、乐于学习，才能使课堂焕发出生命的活力。课改是一个长期、复杂、细致的推进过程，需要循序渐进，要引领广大教师觉得这项工作应该做、我想做、我愿做，课改工作才能真正落到实处。所以，这次考察，也给我们洗了脑子，换了思想，要大胆解放自我，才能解放教师、解放学生，将新课程标准落实到位，实施到底，使教育显现活力，激发生命力。我的想法：如何真正将课堂还给学生改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。（一）重视课前教学设计。要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的方案，思考师生活动的合理配置与目标，并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心，不能简单的指望在课堂上靠自己的经验随机应变。教学设计既是一份教案更是一份学案。（二）改变课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，建立“教与学” 的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。具体做法如下:1、把课堂时间和空间还给学生。“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。例如数学课上的一题多解，不要仅限于教师自己所认为的最好的方法，要广开言路，让学生自己讲解自己的作法，让其他同学评价，往往老师的讲解思维跳跃性大，学生不一定掌握。通过一段时间的实验，无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。 2、课堂上教师要注意倾听。教师上课时的注意力要时刻放在学生身上，要面带微笑，和蔼亲切的，认真的听学生讲，听学生争论，听学生评价并适时的给与点拨和点评，但占时要少。不论学生回答得对与错，都不要轻易的打断学生。老实说，通过听，我发现学生真的多才多艺，有很多奇妙的想法和很好的解题方法；通过听，我真的被他们思维的敏捷和睿智的回答所折服；通过听，学生进步提高的同时，我也在进步。3、课堂上要多鼓励学生，不要吝啬对学生的表扬。学生还是孩子，自然都愿意听好话，以前我在课堂上很少表扬学生，有时表扬了后面还要坠上几句希望的话，大多时间是批评学生特别是考试完的讲评课往往上课前将学生狠批一顿，弄得学生情绪低落，自己也一肚子火，带着情绪上课，课堂效果很差；课堂改革以来，我试着课堂上变批评为多表扬，找一切机会发现学生身上的闪光点来表扬他们，不是乱表扬而是发自内心的、真诚的表扬他们；不是只表扬好的学生，成绩差的学生更需要表扬和鼓励。学生偶有出格的地方或错误的做法，也应肯定其正面的、好的方面，委婉的指出其不足之处。应该说鼓励出创造力，鼓励出有特点的学生，鼓励出学习进步的学生，鼓励出学科兴趣和对老师的深厚感情。通过课堂上对学生及时正面的评价，融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。4、课堂上要培养学生的个性，尊重学生的人格，给学生质疑的权利。不简单的像以往一样忽略学生的个性，片面追求共性，要全班学生都遵照老师的统一要求和标准；搞一言堂，教师说什么就是什么，剥夺学生的人格和质疑的权利。课堂设计中就要体现和考虑学生的差异。鼓励学生思维的发散；鼓励学生对教师的答案和说法提出异议；鼓励学生各抒己见来阐明自己的观点；鼓励学生在知识上反驳教师，只有如此学生的思维才能变得越来越开阔、多元、敏捷。教师和学生是有机的整体，教师的“教”与学生的“学”也是有机的整体，二者始终是统一的、平等的。只有师生之间互相充分的