2020年高专儿科学教学的认识和思考论文.doc

高专儿科学教学的认识和思考论文 儿科学是临床医学的核心学科之一，涉及面广、整体性强，培养高素质、高水平、高质量的儿科医务人员是儿科教学的出发点和落脚点，更是儿科教师义不容辞的责任。本文结合教学实践，改革儿科学课程实际教学情况，从教学内容、形式、方法、策略等方面加以调整，旨在提高儿科学的教学质量，达到全新的教学效果，以期提高人才培养水平，培养合格的医学人才。 儿科学是临床医学专业的重要课程，是医学院校教育的重要组成部分，也是为人类健康服务的应用性学科，在实际卫生医疗工作中占据重要地位。医学类高专院校培养的人才面对的是诊疗条件较为薄弱的基层，所以，如何通过教学把知识更快更好地教授给学生，培养出既具备扎实的医学理论知识和技能，又能熟练运用所学知识解决实际问题的高素质的应用型人才，成为儿科学教学亟待解决的问题。本文结合目前普遍存在于医学院校的儿科教学问题，不断探索、改革教学方式，提出了自己的几点建议，供同行参考与雅正。 1、培养学生职业能力和人文素养 无论专科还是本科教育都已不再是“终结性教育”，而应该是终身教育，因此，教学目标要立足于学生的实际，充分发展学生的能力。教育教学应面向全体学生，使之掌握必需的基本知识和基本技能，又要考虑到学生间的个体差异，进行因材施教。即要懂学生，即先问诊，再“对症下药”。选用分层教学模式，将学生必备的知识作为基础模块，为不同学习目的的学生构建若干个可供选择的知识模块，满足“升学准备教育”和“就业准备教育”两种需要，为学生提供自主选择和自我发展的机会1。在关注学生的学习结果的同时，也要关注学生的学习过程中出现的问题，及时解决，同时要建立与之相适应的多元化评价体系，不以结果好坏作为评价学生掌握与否的唯一标准。在整个教学过程中，必须始终加强对学生人文素质的培养力度，锻炼学生思维能力、分析问题和创新的能力。培养学生爱岗敬业、恪尽职守的品德、团结协作精神、良好的心理品质都很重要。总之，对学生实施全方位的综合素质教育，抓好各环节，才能实现我们的教育教学目标。 2.授课前精心准备 教师应明确授课内容的深度和广度，以及学生应掌握、熟悉和了解的内容等，因为考察教与学的质量是按教学大纲要求的内容进行。教师首先自己要懂使用教材的相关内容。在教学过程中，有教师曾出现过沿用老教师教案及课件授课，但自己并不太明白的现象，照搬宣讲，这样做很不妥。很多老教师的旧教案是基于早前的认识，结合自己的习惯经验和表达方式编写的，所以许多内容需要进行修改，转变成适合自己的讲授内容。 作为整个教学过程中的基础环节备课在一定程度上决定了教学质量，直接影响到教师授课效果和学生课堂效率2。因此，备课是十分必要的。授课前有针对性的查阅相关资料，比如借助图书馆书籍、网上相关参考资料等，准确解释和说明教科书中较为抽象的概念或难点，也可以引用一些典型、精辟的案例也有选用的价值，引用的资料要讲究准确性、适用性、和科学性。为避免授课时面面俱到，作为教材最重要的核心部分重点要突出，而难点是比较抽象深奥缺乏感性认识的内容，学生自学难以理解，所以，教师备课时应把每节课的重点和难点在教案中写明，如有重点或难点内容不清的，应集体备课，大家讨论确定。设法(如使用多媒体等)把重点、难点讲透，其他的内容则一带而过，杜绝满堂灌，为学生营造轻松的学习氛围，并留以足够的思考空间。 3.多种教学方法综合使用 教学方法决定着教学质量，也体现了教育理念，同时也是实现教学目标的有效手段。传统儿科教学以灌输知识为主，即以书本知识为主的封闭填鸭式教学，学生靠死记硬背，甚至在学期末由教师圈划重点，来对付考试，这肯定无法满足现代儿科教学的要求，对学生独立思考和解决问题的能力的培养更是不利，为此必须克服传统教学的模式，加强素质教育，采取合理的教学模式，认真研究教学内容，科学组织教学过程，使儿科教学由知识能力的培养模式，转变为知识能力、素质的培养模式。在教学过程中，教学内容不同，教学方法也应该灵活应用，比如：理论性比较强的内容，可采用自学及组间讨论的方法;既有理论又有临床操作的内容，采用讲授结合多媒体演示的方法;典型病种讲授，采用以病例为先导与启发引导的方法;若是开展护理宣传教育，采用情景模拟，学生角色扮演的方法;实验技术操作教学，采用理论与实践相结合的方法3。总之，教学活动要提高学生在教学活动中与教师的互动作用，注重培养学生的能力和素质。这样，才能使整体教学收获较好的效果，也可以使学生学的开心，学到更多。在这个知识改变命运的大发展时代，只有不断提高现行的临床教学质量，多种教学模式相结合，才能适应社会发展。 4.改变传统的考核模式 近些年来，在多元智能等新思想的影响下，教育教学评价发生了很大变化，对学生学业成就评价的重点已转变为注重学生知识、能力、素质的全面评价，比如，可以采用试卷、提交论文、病例讨论、实践操作等多种形式对学生进行考核，对学生的专业知识、实践操作技能、职业态度三方面进行综合考核。改变一张试卷“一锤定音”的传统模式。 总之，高专院校儿科学课程改革应结合基层医疗市场的需求，根据人才培养目标、学生特点等