语文人教版八年级下册送东阳马生序(节选)教学设计.docx

送东阳马生序教学设计 教学构思送东阳马生序是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求，学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。安排二课时学习本文。第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容；要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。教学目标：知识与能力1、识记文学常识及生字词音形。2、朗读课文，并背诵课文。3、借助书下注解疏通文意，积累文言词语。4、感知课文内容，理解写作手法的运用对于表现文章主旨的作用。 过程与方法以读为主，随着学生读的不断深入，分析课文，感悟主旨。突出学生的主体作用，倡导自主、合作、探究，激发学生乐于自主、合作、探究学习。情感态度价值观1、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。2、教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。教学重点：1、积累文言词汇，理解作者求学之志和劝勉之情。2、学习写作手法。教学难点：引导学生运用现代观念重新审视作品，感知文中作者的求学精神。教学方法1、 诵读法2、讨论点拨法3、延伸拓展法教学手段多媒体教学。课时安排：2课时 教学过程 第一课时一、导入课文：孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。 （屏幕显示课文标题。）二、 介绍作者和作品、介绍作者：读课文注释 ，教师补充：（电子白板屏幕显示）宋濂(13101381)，字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江(在今浙江义乌县西北)人。明朝初期著名文学家。宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋。受业于元末古文大家吴莱、柳贯等，明初主修元史，后历任国子司业、侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。刘基曾赞许他：“当今文章第一”。与刘基、高启并列为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首” 。平生著作很多，有宋学士文集。、介绍本文的体裁特点。（屏幕显示）本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。3、 朗读课文，感知内容、教师范读，学生听读课文，注意字音和停顿。、学生自由朗读课文。（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）、学生圈出生字词，同学间互读并纠正错误。屏幕展示：（请同学读，边读，边显示读音）叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人缊袍敝衣以衾拥覆皆被绮绣容臭烨然皲裂（学生读完后，教师纠正。）、翻译重点语句。四、合作探究、分组合作，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字；一组找古今异义。（学生围坐交流，教师巡回指导）、学生分组发言交流。、教师小结：（屏幕显示）一词多义：以：以衾拥覆（用，介词）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）俯身倾耳以请（而，连词）以是人多以书假余（因为，介词拿，把，介词）无从致书以观（来，连词）和：久而乃和（缓解、暖和）言和而色夷（谦和）再：一而再，再而三（第二次）日再食（两次）患：又患无硕师名人与游（担忧）无冻馁之患（忧患）之：每假借于藏书之家（的，助词）走送之（代词，指借的书）盖余之勤且艰若此（不译）弗之怠（否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 ）其：门人弟子填其室（代词，代乡之先达）缊袍敝衣处其间（代词，代太学生）而：足肤皲裂而不知（表转折）久而乃和（顺承连词）词类活用：腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂通假字：四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着古今异义：媵人持汤沃灌 汤：古： 热水 今： 菜汤走送之 走：古： 跑 今： 行走尝趋百里 趋：古：快步走 今： 趋势或遇其叱咄 或：古：有时 今： 或者卒获有所闻 卒：古： 最终 今： 士兵以是人多以书假余 假：古：借 今：假期、齐读全文。5.教师小结本文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。5、 达标测评1、 文识填空：本文作者（ ），字（ ），号（ ），（ ）初（ ）家。本文是篇（ ）。2、 翻译语句 1）录毕，走送之，不敢稍逾约。 2） 以中有足乐者，不知口体之奉不如人也。6、 布置作业、必做：研讨与练习一，背诵课文。、选做：根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。（提示：想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。）板书设计 送东阳马生序1 文学常识 明初诗文三大家： 宋濂 高启 刘基 序： 书序 赠序 马生：马君则二、积累文言词汇1、一词多义 以 之 其 而2、词类活用 腰3、通假字：支 被4、古今异义 汤 走 趋 或 卒 假 第二课时一、复习导入根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。（目的：检查学生对课文文句的理解掌握程度。）二、 研读探究1、概括文意，找出中心句。学生发言。教师小结：本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉马生，要刻苦读书，以期有成。 盖余之勤且艰若此。2、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？（请找出相关句子加以印证。）学生发言。教师小结：作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。其精神可嘉。你在学习中遇到过哪些困难呢？面对这些困难，你是怎样做的？（让学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。）学生讨论发言。教师小结：大家明白“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学，发扬“永不知足”的精神3、在本文中作者想要告诉马生一个什么道理？目的是什么？说明了学习条件的好坏对学习效果没有决定性的影响。 是为了指出学有所成的根本原因在于勤奋好学,以此勉励马生勤奋求学。4、 作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相关的语句）学生发言。教师小结：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。5、 那么，大家对作者的这种做法有何感想？假如你身处此种境况，你怎么想？怎样做？学生讨论发言。（讨论中调动学生的内心情感，体会作者的思想感情，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。）6、 找出文中运用对比写法的句子。学生发言。教师小结3、 总结全文（屏幕展示板书）四、拓展延伸（屏幕出示）一、收集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例：囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）悬梁刺股（战国苏秦的学习故事）凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）韦编三绝（孔子晚年读易的故事）画荻教子（欧阳修的学习故事）2.收集勤学古诗句黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。五、布置作业1、必做：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？（引导学生运用现代观念重新审视作品的思想内容。）2、选做：（屏幕出示情境话题）（）、“我”是宋濂当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：（2）、“我”是老师当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：当“我