北师大四年级语文上册《瑞雪图》说课稿【二则】[名师].docx

瑞雪图说课稿【二则】瑞雪图说课之一一、说教材：（一）教学内容：本次执教的是北师大版/义务教育课程标准实验教材/语文四年级上册第十二单元的瑞雪图一课第2课时这个单元以“风雪”为主题。瑞雪图用优美、生动的语言为我们勾画了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。（二）教学目标：1、 理解课文内容，感受雪后的美丽景色。2、 学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。3、 有感情地朗读。（三）教学重点、难点：有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。二、说教法：1 、 多媒体直观法：教师利用电教手段，创设多种情意，使学生置身于课文所描绘的情景中，在轻松愉快的氛围中学习，让学生兴趣盎然地学、积极主动地学、生动活泼地学。使他们能更好、更快、更准地把握教学的重点、难点。2、 自读、自悟法：教给学生读书方法，培养读书的能力，体现以读为本、以学为导、导学结合，提高素质的教学特点，真正做到“以学生为主体”。尊重学生的个性体验，把学生放在一个真实的情境中，注重语言的积累，加深情感体验，培养学生的语感，通过阅读积累形象材料，情感材料，形成价值观、积极的人生态度、使三维目标得到落实。三、说学法：对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是课程标准对本学段的要求。因而在学文时，学生采用“自读、自悟”、“多读多背”、“批注评价”的学习方式来理解课文。四、说教学程序：一、旧知导入课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？（设计意图：从整体入手，理解文章的条理，为学文打好基础）。二、 学习课文，理解课文（一）学课文第一部分1、 自读、思考：下雪前，天气有什么变化？2、 品读、圈画3、 学写小标题（二）学课文第二部分：1、 自由读、思考：这是一场怎样的雪？从哪些词句可看出来？2、 默读，找象声词3、 品读，加小标题（三）精读第三部分：1、 师范读，见思考105页填空题。2、 自读，找出有关写景、人、色、声、静态、动态的句子。3、 品读句子四 1、 加小标题（设计意图：通过多种形式的读，获得情感体验，激发阅读兴趣，感受语言的优美，获得思想启迪。提高和培养学生独特的感受和理解的能力）（四）学第四部分1、 配乐朗读2、 说体会：面对这雪，最高兴的是谁？他们会怎样说？（设计意图：阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者、文本的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话等等。但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独特性。为此，通过这一环节架起学生与作者、文本之间的桥梁，搭建一个平等对话的平台，让学生在对话中与本文的作者达到心灵相同。同时，发散学生思维，培养学生的创新意识和语言表达能力。）瑞雪图说课稿之二一、我对教材的理解.瑞雪图是北师大版语文第7册主题单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。作文通过对这一场瑞雪的描述，要表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。作者按雪前、雪中和雪后的顺序写了第一场写了雪的美，写得很有层次，首先整体写“推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都茏罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成一个粉妆玉砌的世界。”接着，具体写柳树、松树具有特色的雪后景致。先写静态美：“落光了叶子的树木上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”再写动态美：“一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在写雪景美的基础上，写人的活动：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，掷雪球。那欢乐的喊声、嘻闹声把树枝上的雪都震落下来了。”通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情抒发了作者喜雪、赞雪的思想感情。二、教学目标的设定。1知识目标：研读课文，感受下雪后景象的美，丰富学生对下雪的认识。2德育目标：激发学生对雪的向往，对大自然的热爱之情。3发展目标：培养和发展想象力与探究能力。三、教学准备。1由于这些孩子生活在南方，大部分都没见过雪，搜集关于雪景的多媒体课件，有利孩子对雪白认识。2收集有关雪的诗歌、图片。3圈划描写雪的重点句子。四、教学流程：复习导入问题引入精讲细读总结升华朗读回顾提高能力第一步：复习导入新课。作者是怀着怎样的心情写下这篇课文的？为什么？又是怎样描写这场雪的呢？第二步：问题引入，抓住要点。要让学生准确地把握文章里的思想感情，必须先抓住文章的重点。所以，接下来一下我是这样设计的：上节课大家已初读课文，了解了课文大意，那么谁能用简单的一句话概括一下课文内容？作者是按照什么顺序写的，按时间来分，文章可以分为几段？在雪前、雪中、雪后和联想这几部分中，你最感兴趣的是哪些内容？根据学生的认识特点：他们一定会指出是文中描写的雪中和雪后这两部分，而这两部分之所以美，就是因为作者在文中深入了自己的情感，是文章的重点，所以这样一来，我用学生对文章的感性认识抓住了文章要点！第三步：精讲细读，体会情感这一环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。“既然大家对雪中和雪后的美景感兴趣，我们就去看看雪是怎么下的？”我指导学生用“读-思-议-读”的方法学习：1指名读了解内容；2思：这一段写出了雪下得怎么样？文中哪一句话突出“下得大”这一特点，作者是从哪几个方面来写下雪的？3议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。4读：哪些地方是作者看见的，谁来读一下，看能不能读出雪下得很大的那种气势！这样在读的过程中体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！读后我指导总结工作，在读中怎样才能把雪下大，哪些字应重读，而后再读，要求读出雪下得大的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。在此，我不忘强调：文中为什么要强调“一会儿就白了？”通过学生的回答，我即时总结：可见作者在描写中注意处处抓特点。教学雪中听到的这一部分，我依然让学生朗读并要从中体会出：这场雪下在什么时候？什么地方？山村的夜晚应是什么特点？如何才能读出山村静夜这一特点？指导朗读技巧，要读出文章的特色，而后指导学生自己总结出在这一部分的学习中你在写作上最大的收获是什么？从而把学与用结合起来。课文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依然用感情朗读法教学这一部分，让学生在朗读中去体会：首先，我用这样的导语引出：“大雪整整下了一夜，天晴了。大家凭自己的经验说说，一夜大雪后，早上推开门一看，你是什么感觉？那么我们作者是怎么给大家描述的呢？”1指名读，“大家闭上眼听，看看能不能把大家带入画中！”这一段要读好，有一定的难度，所以接下来，老师范读，并总结这一部分应如何来读？进一步训练朗读能力。2思：作者都写了些什么内容？哪一句是概括地写雪景？万里江山变成粉妆玉砌的世界！这句子用了什么手法？句子是什么意思？我们从这一部分中，听出了作者的情绪如何？心情如何？你是从哪些地方听出来的？3议：思考并讨论以上问题。4再读：“是啊！这些优美的语句字里行间充分体现了作者愉快的心情！让我们再读一这些充满感情的语句！”在这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写，借以复习旧知。最后总结：这一部分作者都用了些什么手法？你有什么收获？从而达到学以致用。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。对于“雪后人欢笑”这一部分我只抓住一个问题：孩子的笑真能把雪震下来吗？作者为什么要这么写呢？根据上下文，学生自然明白：为了表达喜悦之情。这样，老师讲述不多，学生已从反复朗读中体会出了文中的情感！以这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。接下来，我用问题引入第一段的学习：“这场雪怎么下下来的？作者是如何有条理地交待的？”这一部分表述非常清楚，条理性强，所以没有必要更多的讲解，我只需要学生在自读课文时，解决了上述问题就可以了。以此培养学生的自学能力。文章的最后一部分是作者的联想，这一部分也是文章的重点，直接揭示了作者的写作目的。但这一部分内容浅显，情感易体会，所以我只需抓住中心句“瑞雪兆丰年”，引导学生来理解“瑞雪”是指什么？这句话是说什么意思？为什么？到此我再总结：此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，他的心当然会更加的欢喜！这一环节，使学生充分理解了文章的情感，并在学习知识的过程中，发展了能力，完成了教学重点。第四步：揭示背景，总结升华，领会内涵。总结课文，我是这样设计的：用揭示时代背景的方法，帮助学生体会。我用问题引入：一场大雪使得作者如此兴奋和激动，这其中必有原因，大家想知道吗？接着讲述：本文作者峻青。文章写于1962年，当时国家将从三年自然灾害中走出来，农业恢复发展。作者为此而高兴。所以这第一场雪是第一个丰收年的信号，（强调“第一场”）这是自然界的第一场，更是我们人类将要打的第一场大胜仗。如此：“瑞雪兆丰年”！作者能不高兴？我们能不高兴？到这再请同学说说文章的中心，已是轻而易举。这一环节，从部分回归整体，领会作者写作意图，加深学习印象，完成教学要求。第五步