剪纸里的故事.doc

教学目标:1.引导学生观察剪纸作品,看清作品上的事物,领会作者创作意图,驱遣想象填补作品空白,并编写出一个完整,生动的故事来.2.在指导学生欣赏剪纸作品,领悟其艺术内涵,在剪纸作品具体化,形象化的过程中,使他们充分感受到剪纸作品的艺术美,受到美的熏陶与浸染,从而激发他们欣赏剪纸作品的兴趣,提高他们的审美水平.教学准备:精心选择一幅红双喜 和几幅非常贴近学生年龄特征的剪纸作品,做成幻灯片.教学过程:一、“双喜”导入,激趣授法.1、今天这节课，我们一起来研究“剪纸里的故事”(课件出示：红双喜)同学们在一些婚庆场合大家一定见过它。今天,我们就再一次仔细地端详端详,看哪位同学看得最清楚。(教师板书:看清楚)谁能说一说这幅剪纸作品上都有些什么？(指名说)2、同学们都知道这是一对充满喜气的“红双喜”,可是艺术家们为何还要以喜鹊和梅花作点缀呢？这里面又包含着什么特殊的含义呢？欣赏剪纸作品,不仅要看清上面的事物,还要想一想它们之间有什么联系。(教师板书:想明白)教师在同学们发言的基础上,点出其中所包含的“喜上眉梢”之意。3、结婚为什么要贴“双喜”(强调双喜二字)呢？(指名说)4、师:其实啊,这个“双喜”的背后啊,还有个充满传奇色彩的故事呢!(教师板书:故事)同学们想不想听？5、教师讲述故事:明代书生方明秋,赴京赶考经过苏州,见一大户人家悬联招亲,上联是:走马灯,灯走马,灯熄马停步。方明秋一时对不出,便去京城赶考。进了考场,一看主考官出了一联:飞虎旗,旗飞虎,旗卷虎藏身.他不假思索,用路上看到的招亲联为对.主考官惊叹他的才华,取他为进士。回头经过苏州时,见招亲联仍在,于是又以考官出的联相对,于是被招为快婿.就这样一副对联成就了方明秋人的生两桩美事,一是“洞房花烛”；二是“金榜题名”。结婚那天,他并排写了两个大大的“喜”字贴在自家门前。据说,结婚时贴双喜,就从他这儿开始。二、展示作品,丰富素材.1、师:同学们,没想到这幅看似简单的“红双喜”背后,竟然藏着这么有意思的故事。其实啊,每一幅剪纸作品都是一个生动的艺术世界。下面就让我们一起来看一组作品,请同学们边看边想,用心体会剪纸中的人或物,看其中的哪一幅作品最能吸引你的目光。(课件逐一出示剪纸作品,教师引导学生对作品从整体上进行把握。)三、重点指导,打开思路.1、师:同学们,你对刚才的哪幅剪纸作品最感兴趣？(指名说)2、师:下面,就让我们一起来看一看“小老鼠上灯台”这幅作品!(课件出示)3、师:首先请同学们看清楚这幅作品呈现给我们的是什么？要看,就看个清楚。(指名说)4、师:一篇文章会有中心,剪纸作品也一样,自然也会有个主题。同学们都再来看看这幅作品,想一想它传达给我们的到底是什么？想明白了,才算是真领会。哪位同学愿意说一说？(指名说,学生可能谈到团结合作,非常有趣,鬼鬼祟祟等。)5、师:看了这幅作品，你想知道什么？（这三只偷油喝的小老鼠,它们是和葫芦娃一样的兄弟,还是老鼠家族的一次集体行动。如果是三兄弟,那个冲在最前面的是谁？如果说是一个家族的话,其中哪一个是爸爸,哪一个是家族里最小的一个？那个落在最后的是谁，他们为什么要组织这次集体行动，故事的结果又如何呢？）(小组交流班级交流)6、例文引路：（指名读）哪些是图上内容？哪些是想象的内容？（还有细节描写）7、师:同学们,剪纸作品是静止的,可是我们的想象却是灵动的。剪纸作品只是一个凝固了的瞬间,只是这个故事中最精彩的一幕罢了。既然是故事，它一定有起因,经过和结果,相信大家的想象一定会让它变得丰满起来,生动起来,活泼起来! 这里的每一幅剪纸作品里都隐藏着一个生动而又精彩的故事。下面,就请同学们任选其中最感兴趣的一幅,驱遣自己的想象,编出一个故事来。(教师板书:编,写在“故事”二字之前)8、出示习作要求：（1）仔细观察，注意剪纸中人与物的动作、神情等（细节描写）；（2）编写的故事中的主角是剪纸中的人或物；（3）根据剪纸的内容发挥自己丰富的想象，使故事生动、有趣。9、希望同学们先列个提纲,将文章的结构想清楚,然后争取一气呵成.开始写作吧!(生自由习作,完成后生生交流,师生评议,然后学生修改完善。)板书设计:看清楚想明白编故事附:例文小老鼠上灯台一天晚上,一只饥饿的小老鼠被大王派出来觅食。它东寻西找了好半天,也没有找到一丁点可以吃的。此时的它已饿得头晕眼花,四肢无力。正当它无计可施之时,突然它那灵敏的鼻子嗅到了一股香味。对!那应该是油的香味!它抬头一看,只见客厅中间的八仙桌上一盏玲珑剔透的双层油灯正在默默地燃烧着,那浓郁的香气便从这儿弥漫开来。看到这儿,小老鼠心中不禁窃喜,他恨不得现在就爬上去喝个够,但一想到大王的命令,便打消了这个念头,赶忙回去报喜讯。鼠大王听后欣喜若狂,赶忙召集家庭成员偷油工作动员会。他拍着那个立了大功的小老鼠的肩膀说:“他为我们找到了最好的食物灯油!那可是上好的补品。下面就让我们去尽情享受,好不好？”众老鼠齐声叫好。鼠队浩浩荡荡朝目的地进发了。来到灯台前,小老鼠们一个个必恭必敬地列好了队,其中一只老鼠走出队列,诚恳地说:“大王,您为我们老鼠家族费尽了心思,熬白了头发,这次您一定先来品尝,这是大伙的意见,您千万不要推辞!”众小鼠也随声附和.鼠大王一听正中下怀,便虚情假意地说:“既然大伙儿这么盛情,我也就不推辞了。不过我只尝一小口,大家就按现在的队列一个接着一个,千万不可乱了秩序”话没说完,它已爬到了灯台的第一层上。只见鼠大王三下两下就爬到了灯台的最顶层。它不喝倒没什么,这一喝起来还真没完没了,完全忘记了那些排在自己身后的子民们。也难怪,那油也实在太香了,再说它也好久没有享受过这样的美味了。下面的老鼠一个挨着一个扒在灯柱上,一个个敢怒不敢言,只好眼巴巴地望着大王喝。也不知是它们心中担心那点油被喝完了,还是埋怨大王言而无信,又或是它们累得难以忍受,这些老鼠们都不约而同“吱吱”地叫出声来。老鼠们的叫声把正在沉睡的主人惊醒了，他透过门缝看清了眼前的一切，连忙学着小猫“喵喵”地叫了两声。众鼠一听,忘记了喝油,一个个吓得腿脚酥软,动弹不得。正因为有了这一幕,才有了后来的民谣:“小老鼠上灯台,偷油喝下不来。老鼠老鼠你别急,抱只狸猫来哄你。”总评:本课教学体现了这样几个特点:一,体现了新的教材观.本次习作课的设计灵感源于苏教版教材六年级上册习作4,但教者没有把教材当成法定文件惟命是从,没有把教材当成圣经顶礼膜拜,而是在充分领会教材编写意图的基础上,进行了再加工与重构.应该说,教材中的四幅剪纸作品无论是造型,还是刀法都颇见功力,堪称精品.从反映的对象来看,它们比较广泛地反映了各民族的多彩生活;从表现主题上说,也都是积极向上的,或反映了蒙古少年的刻苦,或体现了汉藏情深.但遗憾的是这些生活与学生相去甚远,作品中是事物对学生来说知之甚少.笔者以为,艺术作品只有贴近欣赏对象,才能进行有效地转化,才能实现到其本身应有之价值.教材上的这几幅剪纸作品,不仅是几件艺术品,它们一走进教材,便成了教学的内容学生看图习作的素材.而看图习作所提供的图画,只有贴近学生的生活,与他们的生命律动合拍,才利于他们表达倾吐.重组后的教材变得怎么样了呢 它们的面孔不再陌生冰冷,而显得非常具有亲和力;它们与学生不再有距离,而是非常的贴近,与学生的文化背景贴得近了,与学生的认知活动更熨贴了.二,体现了看图习作的教学特点.本课教学,教者为落实教学目标,分这样四步循序渐进地落实了教学,那就是:观察,领悟,想象,行文.观察,旨在引导学生对剪纸作品从整体上进行把握,了解其主要内容.在此,教者强调了两点:一是突出重点,二是观察有序.领悟,在弄懂了图画展示的内容后,教者还要引导学生抓住主要画面,主要时间,主要角色,认真地进行由表及里,由浅入深的分析,思索,体会角色的内心,精神,品质,使学生对图画的认识由感性上升到理性,从而领悟中心,明白事理.想象,如果把看图作文比做一只鸟的话,那么想象就是鸟的翅膀.丰富而合理的想象,可以使静止的画面变得形象,生动.在本次看图作文中,想象贯穿了观察的全过程,教者努力从三个方面着力:一是通过想象沟通画面上形象之间的联系;二是通过想象补充画面内的必要情节;三是通过想象拓展画面外的内容.在此过程中,教师能充分调动学生思维的积极性,丰富学生的形象;能通过提问,激发学生的想象.行文,通过上面的观察,领悟和大胆而又合理的想象,学生定会对剪纸作品反映的内容有丰富而深刻的了解.此时图中角色的语言,神态,动作已实现声像化.学生自然会进入到写作的状态,也一定会有如鲠在喉,不吐不快之感.三,考虑了学生的认知实际.剪纸作品虽美,可她已渐渐淡出了我们的生活,如何引导孩子们欣赏这些他们并不熟悉,甚至陌生的剪纸作品呢 教者在课伊始没有直