（比较教育学专业论文）比较教育相对主义分析范式的研究.pdf

学位论文题目： 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 龟前l p 签字日期：加ff 年尹月厂日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名： 勘心打 签字日期：沙ff 年7 月1 日 目录 摘要i a b s t r a c t l i 一、引言l一、li j i ( 一) 选题缘由1 ( 二) 研究意义3 ( 三) 文献综述4 ( 四) 相关概念的界定8 ( 五) 研究思路与方法9 二、比较教育相对主义分析范式的历史考察1 0 ( 一) 比较教育相对主义分析范式产生的背景1 0 ( 二) 比较教育相对主义分析范式的历史流变。1 7 三、比较教育相对主义分析范式的原理及影响2 4 ( 一) 比较教育相对主义分析范式的原理2 4 ( 二) 比较教育相对主义分析范式的影响。2 5 四、比较教育相对主义分析范式的评价2 7 ( 一) 比较教育相对主义分析范式的贡献2 7 ( 二) 比较教育相对主义分析范式的不足2 8 参考文献3 l 后记：；! ； 两南人学硕十学位论文 摘耍 比较教育相对主义分析范式的研究 比较教育学硕士研究生董利丹 指导教师陈时见 摘要 比较教育的方法论研究是比较教育学科走向科学化的迫切需要。现如今比较 教育学仍然是- - 1 7 研究对象边界模糊，研究方法杂乱的学科。为了摆脱学科羁绊， 重建比较教育的学科威信，有必要对比较教育的研究范式进行探讨。为此，本文 选择了比较教育学发展中的两大主流思想即实证主义和相对主义之一的比较教育 相对主义分析范式进行系统的探究，通过揭示该研究范式产生的历史背景与发展 历程，理清该范式的发展轨迹，着重研究了其代表人物埃德蒙金的比较教育方法 论，深入分析相对主义分析范式的基本特征及其在比较教育发展史上的地位，以 期对比较教育学科建设添砖加瓦。 本文内容主要包括三个部分。第一部分对比较教育相对主义分析范式从历史 的角度进行考察，探讨其产生的社会和学术背景，发展的历史轨迹，特别对埃德 蒙金的比较教育方法论作了深入的研究。第二部分分析比较教育相对主义分析 范式的基本特征及其影响。最后一部分对其进行简要的评价。在比较教育发展史 上，人文主义自始自终贯穿于比较教育学科、比较教育理论发展的全过程。我们 所熟悉的康德尔、乌里希、马林森和埃德蒙金是人文主义的追随者。但这种研 究范式自身的特点也决定了它不可能在比较教育研究中一枝独秀。比较教育研究 不能跳入非此即彼的漩涡，辩证运用各种研究范式才是必由之路。 关键词：比较教育相对主义范式 ， 两南人学硕卜学仲论文 a b s t r a c t s t u d y o nt h et r a n s f o r m a t i o n so fr e l a t i v i s m p a r a d i g m i nc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n p o s t g r a d u a t eo fc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ：d o n gl i d a n d i r e c t e db yp h d s u p e r v i s o rc h e ns h i j i a n a b s t r a c t t 0b eam o r es c i e n t i f i cd i s c i p l i n e ，t h es t u d yo nm e t h o d o l o g i e so fc o m p a r a t i v e e d u c a t i o ni sp r e s s i n g e n t a i l n o w , c o m p a r a t i v ee d u c a t i o ni ss t i l l as u b j e c tw h o s e b o u n d a r yi sf u z z y , m e t h o d sa r em e s s y i no r d e rt og e tr i do ft h ef e t t e r so fd i s c i p l i n e ， r e b u i l dt h ep r e s t i g eo ft h e d i s c i p l i n eo fc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ，i ti sn e c e s s a r yt o r e s e a r c ht h ep a r a d i g mo fc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n b e c a u s eo ft h i s ，w es e l e c t e dt h e r e l a t i v i s mp a r a d i g mw h i c hi so n eo ft h et w om a i n s t r e a mt h i n k i n gt h a ti n c l u d et h eo t h e r p a r a d i g mn a m e dp o s i t i v i s mi nt h ec o m p a r a t i v ee d u c a t i o nt oi n q u i r y i no r d e rt o c o n t r i b u t et ot h ec o n s t r u c t i o no f c o m p a r a t i v ee d u c a t i o n , w ef o c u s e o nt h e m e t h o d o l o g i e s o fc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ：i ne d m u n d k i n gw h o s et h i n k i n g i s r e p r e s e n t a t i v e ，a n a l y z et h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c so ft h er e l a t i v ep a r a d i g ma n di t sp o s i t i o n i nt h eh i s t o r yo fc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ，b yc l e a r i n gt h ed e v e l o p m e n t p a t ho fp a r a d i g m s ， r e v e a l i n gt h eh i s t o r i c a lb a c k g r o u n da n dd e v e l o p m e n tp r o c e s s t h i sa r t i c l ei n c l u d e st h r e ep a r t s i nt h ef i r s tp a r t ，w ei n s p e c tt h er e l a t i v ep a r a d i g m o fc o m p a r a t i v ee d u c a t i o nf r o mah i s t o r i c a l p e r s p e c t i v e ，i n v e s t i g a t et h es o c i a la n d a c a d e m i cb a c k g r o u n d ，h i s t o r yo ft h ed e v e l o p m e n tp a t h ，e s p e c i a l l yr e s e a r c ht h et h i n k i n g o fe d m u n dk i n gi nd e p t h i nt h es e c o n dp a r t ，w ea n a l y z et h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c sa n d t h ei m p a c t so ft h er e l a t i v ep a r a d i g mo fc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n i nt h ee n d ，t h e r ei sa b r i e fe v a l u a t i o n i nt h eh i s t o r yo fc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ，h u m a n i s mt h r o u g h o u t st h e e n t i r ed e v e l o p m e n tp r o c e s sf r o mb e g i n n i n gt oe n d i k a n d e l ，r o b e r tu l i c h , v e r n o n m a u i n s o n ，e d m u n dj k i n gw h i c hw ea r ef a m i l i a rw i t ha r et h ef o l l o w e r so fh u m a n i s m h o w e v e r , t h i sp a r a d i g mc a nn o tb et h eb r i g h t e s ts p o ti nc o m p a r a t i v ee d u c a t i o nr e s e a r c h b e c a u s eo fi t so w nd e t e r m i n e dc h a r a c t e r i s t i c s w ec a nn o tj u m pi n t ot h ew h i r l p o o lo f o n eo rt h eo t h e rp a r a d i g m ，t h eo n l yw a yi st ou s ev a r i o u sr e s e a r c hp a r a d i g m sd i a l e c t a l l y k e yw o r d s ：c o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ；r e l a t i v i s m ；p a r a d i g m 、3 l 均南入学硕十学位论文引青 曼! 曼! 曼曼! 鼍i ji , , i , ! 曼曼曼曼曼曼皂曼曼笪! 毫! 寡 一、引言 ( 一) 选题缘由 1 比较教育范式研究是比较教育学科发展的需要 比较教育从产生至今已走过了近2 0 0 年的风风雨雨。究竟什么是比较教育? 比较教育的研究方法是什么? 古今中外许多比较教育学家是众说纷纭，莫衷一是。 康德尔( i k a n d e l ) 等人认为分析一国教育必须从它的社会、历史、文化和政 治背景来分析，否则就不能理解该国的教育制度和教育实践，比较教育就是从历 史的角度对教育做出解释，学校是反映并维持国家“民族持性 的，与制定政策 关系不大而与教育史则紧密联系。默里托马斯( r m u r r a y t h o m a s ) 在国际比 较教育中认为“比较教育指的是对两个或两个以上的教育活动进行调查研究以 便发现其相似处和差异处。法国黎成魁认为，比较教育不是一门学科，而是一个 研究领域。他认为一门学科由它的目的、概念和方法组成，比较教育有其目的， 但却没有专门的研究方法。我国顾明远认为比较教育是具有独立学术地位的学科， 认为比较教育学有自己的学科方法论、研究对象和研究任务，而且正在建成并也 将建立起完整系统的学科体系。 关于比较教育学学科地位的争论昭示了它是一门正在发展建设并颇具争议的 学科。比较教育学仍然是一门研究对象边界模糊，研究方法杂乱的学科。美国比 较教育学者凯利( g e k e l l y ) 在对截止九十年代初比较教育学科领域的认识演进历 程作了回顾以后，写道：“该领域多年来始终未能形成一个公认的( s i n g u l a r ) 定义、 方法或理论。比较教育依旧是一个难于界定的学科领域，它的各种理论参数是模 糊的。这一领域没有中心相反，它是一个各种跨学科研究的混合物，充 满着一批不同的理论框架。该领域中的争论可能会随着时间的推移、教育实践与 需要的变化而更换，信奉于特定理论、社会制度或改革的责任感会自行地去证明 其正确或不正确。 韦尔奇( a n t h o n yw e l c h ) 和伯恩斯( r o b i nb u m s ) 在总结比 较教育学理论发展状况时曾经这样写道：“和很多其它学科一样，国际与比较教育 学也是一个异质的领域，对这一领域的歧异性，对其在方法论上缺乏一致的 认识，或者对这一学科中缺少清晰的定义等问题的批评比比皆是，这也是不足为 m 冯增俊比较教育学【m 】南京：江苏教育 f 版社，1 9 9 6 ，1 1 7 。g pk e l l y ( 1 9 9 2 ) ，”d e b a t e sa n dt r e n d si nc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ”i nr o b e r t ，f a m o v e ，c ta l ( e d s ) ，e m e r g e n t i s s u e si ne d u c a t i o n a l b a n y ：s t a t eu n i v e r s i t yo fn e wy b r kp r e s s p p 21 2 2 1 曲南人硕十学伊论文引言 奇的。d 我国李现平把比较教育的身份危机分为比较教育的学科统一性、社会地 位和社会价值危机、比较教育学者的归属感和认同感危机以及区域性比较教育群 体的生存危机等方面。认为走出危机的重要出路之一就是为比较教育建构一套独 特的方法论体系，以此证明比较教育并非一盘散沙，而是有着一贯研究逻辑和研 究路数的。罾 范式从根本上说是一种哲学观，是研究者用以进行资料搜集、归纳整理、分 析概括并加以阐释的思维原则或分析维度，对研究有着重要的影响。在当前比较 教育身份模棱两可的情况下，探讨比较教育的研究范式，对建立比较教育学科认 同以及确定研究主体的身份具有极其重要的意义，是比较教育学科走向科学化的 重要途径，是比较教育研究者担负的学科使命。 2 研究比较教育相对主义分析范式有利于克服西方中心主义形成民族文化自觉 顾明远指出，中国比较教育研究严重脱离中国的实际，不了解不研究中国教育， 终日埋头于外国教育资料之中，缺乏理论深度，许多研究停留于表层，没能在分 析比较中找到规律性的东西，再者不重视学科理论建设，未能反映当今学科发展 成果，更谈不上建设有中国特色的比较教育学。 顾先生的批评并非空穴来风。延 建林曾经对8 0 、9 0 年代中国比较教育研究主题作了一个统计分析。8 0 、9 0 年代 比较教育研究对象国主要集中于发达国家。如：以苏联、美国、日本、德国、英 国、法国为对象国的文章占到8 0 年代全部文章的7 2 7 。比较教育学科建设占得 比例极少，仅为8 0 年代1 1 ，9 0 年代4 o 。由此可见，我国比较教育研究不重 视学科方法论建设，研究缺乏深度，还停留在外国教育研究层面。 比较教育最大特质即在于其跨文化性，从根本上属于一种文化比较研究。比 较教育学是一门产生于西方的学科，它的普世主义传统和实证主义的影响一直在 引导比较教育学者不断寻求一种超越民族文化的“上帝的视角”。在此情况下，西 方文化特性成为人们思考教育问题的一种“通行标准 ，处于弱势的民族文化特性 却被排斥在比较教育学的论域之外。 而相对主义分析范式认为文化无所谓先进或 愚昧，世界各民族文化是平等的，强调比较教育研究的情景性和理解性，使我们 避免盲目移植它国教育模式。它要求比较教育研究应该深入到被研究地区文化情 境中，做深入访谈观察，分析影响教育的因素。相对主义分析范式有助于加深国际 a n t h o n yw e l c ha n dr o b i nb u m s i n t r o d u c t i o n ：r e f l e c t i o n su p o nt h ef i e l d c o n t e m p o r a r yp e r s p e c t i v e si n c o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ，r o b i nj b u r n s & a n t h o n yr w e l c h ( e d s ) n e wy o r k & l o n d o ng a r l a n dp u b l i s h i n g ，l n c ， 1 9 9 2 x i 窖李现f 比较教育身份危机之研究【m 】| 匕京：教育科学 5 版社，2 0 0 5 2 5 冯增俊比较教育学 m 1 南京：江苏教育f 版社，1 9 9 6 ，3 0 1 管延建林8 0 、9 0 年代中圉比较教育研究主题的演变【j 】比较教育研究2 0 0 2 ，( 4 ) ：2 3 项贤明比较教育学的学科l 叫一性危机及其超越【j 】比较教育研究，2 0 0 1 ，( 3 ) ：3 3 2 i 曲南人学硕十学何论文 引言 问文化的理解，促使我们从多维度观察本国教育，解构西方国家的文化霸权体系， 实现第三世界国家比较教育研究的去殖民化。我国儒家文化与西方的基督教文化 有很大差异，由此形成了完全不同的教育哲学、教育制度、教育思想、教学方法。 比较教育学能否为我所用取决于中国的社会背景、文化背景等因素。比较教育研 究并非简单输入，须扎根中国文化土壤。 ( 二) 研究意义 毛泽东曾说：实践、认识、再实践、再认识，循环往复以至无穷，而实践和 认识之每一循环的内容都进到了高一级的程度。人类的认识活动是一个以实践为 基础的日新月异、不断深化、永无止境的辩证发展过程。比较教育研究是人类的 教育认识活动，它的目的在于更好理解教育，探索教育发展的规律，为教育改革 服务。比较教育理论只有经过实践不断检验才更加趋于“真理”。 首先，关于比较教育范式的研究国内相对较少，本研究对于弥补目前我国比 较教育研究方法论的不足，推动我国比较教育学向更加科学化方向迈进，具有十 分重要的意义。其次，对比较教育学科地位和方法论等问题的思考有助于比较教 育研究者产生身份认同感，形成学科共同体，对加强比较教育学科建设尤为重要。 本研究不仅有助于比较教育学科的建设，同时还有助于克服我国比较教育研究简 单输入的思维模式，增强比较教育研究的批判性，在探索我国比较教育研究方法 论知识体系过程中走出窘境。 比较教育大师埃德蒙金不仅将比较教育看作一门理论性较强的学科进行探 索，而且他也认为比较教育是- f - j 直接为教育决策者提供咨询服务进而促进整个 教育改革的应用性学科。笔者进行比较教育相对主义分析范式的研究就是要在批 判继承和吸收这些学者思想基础上思索中国教育改革。中国素质教育进展缓慢， 公务员考试如火如荼，职业教育严重落后等等这些问题为什么难于解决呢? 其实， 这些问题与中国的国情与文化有着千丝万缕的联系。 比较教育学作为一门主要开展跨文化研究的教育学科，其在民族文化传承和 发展过程中的作用不言而喻。文化是人类在处理人和世界关系中所采取的精神活 动与实践活动的方式及其所创造出来的物质和精神成果的总和，是活动方式与活 动成果的辩证统一。中国传统文化以儒家文化为主体，从教育的价值观、目标， 到教育的内容与方法无不打上儒家文化的烙印。儒家文化重视伦理道德。中国传 统教育以培养“圣人君子”为目标，以四书五经为教育的主要内容，倡导经院主 义的教学方法，死记硬背，严重阻碍了近代科学在中国的诞生。古代科举制度至 张岱年，程宜山中国文化与文化论争 m i 北京：中国人民大学； ：版社，1 9 9 0 ，3 3 舶南人学硕十学位论文 引言 今对中国社会具有很大的影响，如学历主义价值观盛行、读书做官、升学的竞争、 追求高学历、轻视职业技术教育等等。 因此，进行比较教育研究需要立足中国国情与文化，形成跨文化思维，正确 对待西方教育思想与理论，在进行教育改革时要有选择的“拿来”，同时也要“送 出。比较教教育研究就是要在国际教育和文化的不断碰撞与对话中前进。笔者选 择比较教育相对主义分析范式研究也是基于对以上问题的思考。 ( 三) 文献综述 1 有关比较教育研究范式的综合研究 国外埃泼斯坦( e r w i nh e p s t e i n ) 在比较教育中的意识形态一文中，对比 较教育各流派的基本假设作了分析。根据研究人员把社会现实看成是主观还是客 观，研究人员假定社会是平衡还是冲突两个维度，认为比较教育中存在三个学派， 即新实证主义、新相对主义和新马克思主义。法国安东尼奥诺瓦在比较教育 研究中的分析模式：领域与分布中，对比较教育研究中的不同流派也作过梳理， 为比较教育研究中不同流派绘制了一张图表，依据其所持的理论基础是强调社会 均衡思想的结构功能主义还是持冲突观点的批判理论两大维度，将比较教育中理 论流派具体化为历史主义流派、实证主义流派、现代化流派、解决问题流派、批 判流派、世界体系流派、社会历史流派等七种。西班牙比较教育学者何塞力 里多认为，比较教育研究主要有两种取向，一是分析取向，主要有强调描述性质 的和解释性质的；一是综合取向，又可分为预测、定向及评价三种。此后又从认 识论的角度把比较教育中的理论观点分为两大流派，即实证主义和相对主义。美 国加利福尼亚大学默里托马斯( r m u r r a yt h o m a s ) 主编的国际比较教育一 书，从世界维度来探讨当代教育重大问题，并据此对比较教育学科发展进行历史 性的审视，尤其是归纳了十三种不同的理论分析框架，从一个重要方面提供了学 术界对学科分析框架关注的重要信息。 国内冯增俊在其专著比较教育学中，将比较教育的分析模式界定为九种， 即因素分析法、结构功能论分析模式、发展论分析模式、新马克思主义分析模式、 世界体系分析模式、实证论分析模式、文化相对论分析模式、辨证实践论分析模 式、教育人种学及普遍教育理论的分析模式。冯增俊、陈时见、项贤明在著作当 代比较教育学中关于比较教育的理论体系一章中把比较教育的主要理论分析框 架分为实证主义、相对主义、发展论分析框架等八种。对每一种分析范式从基本 国安东尼奥诺瓦比较教育研究中的分析模式：领域与分布【j 】比较教育研究，1 9 9 7 ，( 4 ) ：2 圆r m u r r a yt h o m a s ，i n t e r n a t i o n a lc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ，p e r g a m o np r e s s ，n e wy o r k , 19 9 0 4 曲南人学硕十学何论文引言 思想与观点，研究目的与任务，研究的方法作了详细的论述。 罗婉明以研究者的意识形态作为基本分类准则，认为比较教育主要有两大研 究模式：采用归纳实证作研究方法的平衡模式，持社会价值相对主义观点的问题 研究模式。陈时见、刘揖建在比较教育研究范式的发展及其走向中，论述了 比较教育的历史主义、民族主义、实证主义和文化相对主义等主要的研究范式。 认为在社会发展和研究议题的变化的背景下，比较教育研究范式也发生相应的转 换，多元文化主义研究范式正逐步发展成为比较教育研究的方向。 2 有关比较教育相对主义分析范式的研究 文化相对论是在反对1 9 世纪中期实证主义一元进化论的思潮中产生的，作为 当代西方人类学评价文化价值的一种理论。与“本民族中心主义”相对。其基本含义 是：任何文化都有其独特的表现，对文化价值的认识及评定，不能采取普同标准， 也不能采取自己文化的标准。一切文化都有其内在的价值，任何文化都是与各自 环境相适应的，具有相对性，不能判断优劣高低。文化相对论的观点最先由芬兰 学者韦斯特马克提出，但此词最初见于美国历史学家博阿斯的著作。而使文化相 对论作为一个学科，则是由美国人类学家赫斯科维茨在2 0 世纪四五十年代奠定的。 比较教育学家霍尔斯( w d h a l l s ) 率先把文化一词嵌入比较教育理论中来的。1 9 7 3 年他发表了文章文化与教育：比较研究的文化主义方法，主张以文化主义方法进 行比较教育研究，将教育与文化当作比较研究的两个参数。 ：。 冯增俊在其专著比较教育学中，将比较教育的分析模式分为九种。其中 探讨了比较教育文化相对论分析框架，他认为比较教育研究中的文化相对论分析 框架坚持研究事物发展的个性，认为对不同教育作普遍性概括是不可能的，任何 教育都是特定文化社会背景中的产物。因此比较教育不仅仅要研究教育本身，更 重要的是要研究决定教育的各种社会因素和文化作用，民族性是一国教育制度的 决定因素。在他们看来世界各国教育都是相对的，必须从各国的实际出发来分析 研究教育，不应把一国教育模式作为评判别一国教育发展的标准。 向蓓莉在比较教育学的价值判断与研究范式：普遍主义与相对主义的研究 视角一文中，以比较教育学研究是否存在价值判断，分析了普遍主义与相时主 义研究范式的基本观点及方法。她认为比较教育研究应强调有生命的人的观点， 教育的文化背景与研究者的主观介入均意味着不能回避价值判断。每一种文化都 陈时见当代比较教育学 m 】北京：人民教育h 版社，2 0 0 8 曾马固泉，张品兴，赢聚成主编新时期新名词人辞典【z 】北京：中国广播i 乜视 l j 版社1 9 9 2 5 1 8 5 1 9 雀尔斯文化。j 教育：比较研究的文化主义方法【c 】赵中建等编比较教育的理论与方法一国外比较教育文选【a 】 北京：人民教育；l 版社，1 9 9 4 2 1 7 - 2 2 9 冯增俊比较教育学【m 】南京：江苏教育出版社，1 9 9 6 ，1 8 9 5 两南人学硕一 学伊论文 引言 是不可重复的独立自在体系；每个民族都具有表现于特殊价值体系中的特殊文化 传统，与其他民族的文化传统和价值标准无法比较：绝对的价值标准是不存在的， 各民族的文化在价值上都是相等的。姚琳在论比较教育的相对主义研究范式一 一兼谈霍姆斯的比较教育方法论一文中认为比较教育中的相对主义研究范式， 指在比较教育研究中主要以异文化的价值观和认知方式为参照系统来认识异文化 的教育现象的一种研究方式，认为教育是特定社会、文化的产物，要以异文化内 部价值观和认知方式为参照系统来认识、评价异文化教育问题，相对主义在比较 教育研究中多用访问法、民族志、历史法和人类学的方法。 3 有关埃德蒙金思想的研究 关于埃德蒙金的思想的研究主要包括对他的比较教育思想的理论基础、比 较教育方法论与教育决策理论、比较研究方法论的生态学特性、以及他与霍姆斯 比较教育理论的比较研究等诸方面。薛理银在其当代比较教育方法论研究中 对埃德蒙金的比较教育观点从三模式理论、分析框架、互补概念进行了评述。 他认为金对一国教育的现象从背景、概念、制度和操作进行分析提高了研究的可 比性。比较分析的主要目标就是为教育决策服务，这一目标如何达到呢? 他对埃 德蒙金关于“定律 和“初始条件之间的关系进行了分析。钟亚妮对霍姆斯和 埃德蒙金比较教育理论的哲学基础进行了比较，认为他们都承袭波普尔哲学思 想，同时也接受现象学的观点；科学主义与人本主义思想在他们的理论中得以整 合，从而为比较教育的进一步发展提供了另一种理论视角和研究方向。李文英、 程绍仁对金的教育决策理论进行了探索，认为金的决策理论深受波普尔 ( k a r l r p o p p e r ) 否证论观点和阿尔弗雷德诺思啊特海( a l f r e d n o r t hw h i t e h e a d ) 机体哲学理论的影响，同时详细分析了金的教育决策构成要素图和教育决策的流 程。金美福和查英认为金的“三种教育模式”论和“第三维研究”方法论具有显 著的“生态学的 特性，他深受波普尔科学哲学和怀特海机体哲学影响，其比较 研究方法论之“生态学的”原理有二：一是知识的分类、进化与关系原理；二是 比较范畴与相互关联性原理。 4 有关比较教育相对主义分析范式具体研究方法的研究 2 0 世纪7 0 年代以后，比较教育研究由以往科学主义研究又转向人文主义，质 性研究重新受到关注。人类学、现象学、后现代思想进入研究者的视阈。梅斯曼 将人类学引入比较教育，并极力倡导比较教育学者采用民族志。他说“批判人种 向倍莉比较教育学的价值判断j - j 矽f 究范式：普遍主义j 相对主义的研究视角川比较教育研究，2 0 0 0 ，8 6 曲南大学硕十学位论文引言 志( c r i t i c a le t h n o g r a p h y ) 是指基本上采用人类学的、定性的、参与观察的方法而 依靠源自批判社会学和批判哲学的理论体系来阐述其理论的各种研究。霍尔斯也 认为每种教育制度都源自它得以存在的文化环境，“教育”本质上就是一种文化现 象。人创造文化，文化则是一种由教育传递的、不断变化着的“传统”网。 马 克贝磊和托马斯也提出要更多地进行“多点人种志研究”，比较教育研究中应尽 可能引入多层次分析模式来描述不同社会力量之间的复杂关系。克雷兹韦尔 ( c r e s w e l l ) 和哈里斯( h a r r i s ) 认为：“人种志是对某一文化、社会团体或制度的描 述和诊释”。在研究中，“研究者对该团体察觉得到的和习得的行为模式、风俗和 生活方式进行考察，并解析其与文化中的人事、时、地、物各因素之交互影响过 程。 卡诺伊( m c a m o y ) 、阿普尔( m a p p l e ) 、阿尔特巴赫( p a l t b a c h ) 、凯利 ( g k e l l y ) 等持批判理论的比较教育研究者在研究妇女、少数人群等边缘社会阶 层与教育的关系时采用了个案研究、传记学方法和田野调查等质性研究方法。 国内学者徐辉在教育人种志与比较教育学研究方法的进展一文中，对比 较教育研究中教育人种志的定义与主要内容，教育人种志的类型，比较教育研究 中应用人种志的优势与不足等问题进行了深入思考。刘彦尊在人种志方法在比 较教育研究中的应用一文中重点探讨了人种志方法在比较教育研究中的应用： 他对人种志的概念、理论渊源，研究方式与策略进行了认真的研究，他认为人种! 志方法对比较教育研究的启示与其说是一种形式上的方法，不如说是一种带有文 化人类学观念和意识的跨文化比较方法。蒋衡分析了全球化浪潮和文化多元化：一 后现代理论对比较教育研究方法的影响，对什么是质性研究方法、质性研究方法 的特点、比较教育研究中的质性研究方法的应用，作了详细的探索，最后对“质 性 取向进行重新定位，认为质性研究方法具有许多优点，但它主观描述性有余， 而客观概括性不够：对个案意义的深刻发掘是优势所在，而推广效度不高是其弱 点。他认为质性研究方法与量化研究方法是互补耦合的，应利用多种方法为研究 具体问题服务。 笔者以c n k i 为检索对象，搜集了关于比较教育学科建设方面的论文与期刊 发现关于这方面的研究较少。论文仅仅有7 篇。此外，又对重点期刊比较教育 研究、外国教育研究、全球教育展望进行搜索。笔者发现：比较教育研究 自1 9 7 9 年到2 0 1 0 年，共计刊登文章4 5 4 5 篇，论述比较教育方法或方法论的文章 较少，仅有2 8 篇。外国教育研究1 9 7 9 年至2 0 0 9 年刊登文章数为2 6 8 4 篇，其 梅斯曼比较教育研究中的批判人种志【a 】赵中建，顾建民比较教育的理论与方法一国外比较教育文选【c 】 北京：人民教育 f ；版社，1 9 9 4 ，2 9 1 留霍尔斯义化j 教育：l t 蜘) f 究的文化主义方法【a 1 赵中建，顾建民比较教育的理论与方法一国外比较教育 文选【c 】一匕京：人民教育f i 版社，1 9 9 4 2 1 9 包h a r r i s c t h n o g r a p h e b o l h t t p ：w w w s o c i a l r e s e a r c h m e t h o d s n e t t u t o r i a l m e n s a n b l a n k 2 0 p a g e 2 0 4 h t m , 2 0 0 6 - 0 5 - 2 0 7 曲商人学硕卜学侍论文引言 中关于学科理论研究以及方法与方法论研究的文章2 5 篇，大约占所刊登文章数的 l ；全球教育展望从1 9 8 4 年至2 0 0 9 年发表了2 5 7 9 篇文章，只有5 l 篇是论述 比较教育学科理论建设和研究比较教育方法或方法论的文章。 可见，国内对于比较教育方法论的研究相对不足。另外，虽然比较教育学科 建设与方法论方面的研究相对薄弱，但作为比较教育研究的基础和重要组成部分， 它一直深受比较教育学者的关心和重视。商秀梅、陈时见从研究文献量、研究内 容( 研究范式、学科建设、目的论、本土化研究、综合研究) 、研究机构三个维度 对中国大陆比较教育学科体系研究进行了内容分析。从研究数据中可以看到对比 较教育学科体系与方法的研究无论是从数量上还是从内容上呈现逐年增加的趋 势，尤其是在2 0 0 0 年以后，增速明显。从学科研究的内容看，研究范式和学科建 设占重要分量，分别为3 2 5 和2 8 2 。 中国大陆比较教育学科体系研究越来越得到广大研究者的关注。比较教育学 科理论研究的重要性不言而喻。推动中国比较教育学科向科学化方向迈进是比较 教育研究者的艰巨任务。埃德蒙金的比较教育思想对于我国当下正确开展比较 教育研究有着重要的指导意义。顾明远十分关心比较教育学科的研究对象以及方 法论，并极力倡导文化研究对比较教育的重要性。以上研究均为本论文的写作提 供了有意义的资料。有必要在前人研究的基础上，对比较教育相对主义范式作进 一步系统和深入的研究。笔者自踏入比较教育学领域以来，就意识到这个问题， 因此选择关于比较教育理论与方法作为毕业论文的选题。 ( 四) 相关概念的界定 1 相对主义 相对主义是片面夸大事物和认识的相对性，否认事物和认识的绝对性，最终 否定事物客观存在和可知性的学说。 2 比较教育研究范式 比较教育研究范式是指在比较教育研究领域内，由比较教育学家承诺并遵循 的一整套标准理论、常规观念、相应的研究方法及哲学观。 3 比较教育相对主义分析范式 比较教育相对主义分析范式是指以客文化的价值观和认知方式为参照系统来 认识客文化的教育现象的一种范式。这一范式集中体现在强调从研究对象的观点 。商秀梅，陈时见中囝人陆比较教育学科体系研究的内容分析【j 】2 0 0 8 ，( 2 ) ：4 l 甚哲学人辞典【z 】j ：海：1 ：海辞书i f ；版社，2 0 0 1 ，1 6 4 1 8 两南人学硕十学何论文引言 和标准去对研究对象做出分析、判断、解释和预测，而不选择从外在的观点或标 准去做出判断和评价。 ( 五) 研究思路与方法 本研究旨在厘清比较教育相对主义分析范式的历史演变，归纳其主要特征， 分析其优势和局限性，秉承相对主义分析范式的哲学思维，反思我国比较教育研 究的缺憾，为构建中国民族特色比较教育学科观而努力。据此，本研究需要研究 和思考的问题是：比较教育相对主义分析范式的历史变迁如何? 我们应当如何运用 相对主义的理论思维处理比较教育研究中的西方中心与本土行动的关系? 本论文的结构包括：第一章通过追踪比较教育学史，勾勒出比较教育相对主 义分析范式发展演变的纹路。结合比较教育相对主义分析范式产生的社会与学术 背景，通过对比较教育人物的观点进行比较分析，展现出比较教育相对主义分析 范式发展的清晰脉络。第二章探讨了比较教育相对主义分析范式的原理及其影响。 第三章对比较教育相对主义分析范式进行了简要评价，从而进一步认识比较教育 相对主义分析范式的贡献与不足。 综上，本研究是一种理论研究，采取的主要研究方法是文献研究与哲学思辨 的方法。作为一种尝试难免会存在不足，借此抛砖引玉，促使更多的研究者关注 比较教育理论研究。； 函注：本研究中的比较教育相对主义范式足比较教育文化相对主义范式的t ：位概念。 9 西南人学硕- f 学伊论文比较教育相对卡义分析范式的历史考察 二、比较教育相对主义分析范式的历史考察 一般解释学认为：任何被理解的对象都是一个有机整体，因而对任何一个个 别的思想的理解都有赖于对它所栖身于其中的那个统一体的总体的理解；对思想 整体的理解则依赖于对每一个个别思想的理解。同样，一种学术流派的孕育和发 展必然依赖于其相应的时代和学术动因。考察一股学术流派当然要联系当时的社 会现实和学术背景。 自法国朱利安的比较教育的研究计划和初步意见起，比较教育作为教育 科学的一个分支学科至今已经走过了近2 0 0 年的历史。随着时代的发展和社会的 演变，比较教育经历了借鉴、因素分析、社会科学方法时代。可以说一部比较教 育学理论的更迭嬗变史就是一个时代的变迁史和学术思潮的变革史。在这两股力 量的相互作用下，比较教育学从不成熟逐渐趋于成熟，并逐渐建立起了自己的方 法论。 ( 一) 比较教育相对主义分析范式产生的背景 1 比较教育相对主义分析范式产生的社会背景 比较教育范式的诞生、发展和衰落并非是偶然的，而是与当时特定的社会历 史背景有着千丝万缕的联系。要研究比较教育相对主义分析范式的历史演进，就 必须考察其得以生存的政治、经济、文化、科技等现实因素。 1 9 世纪末2 0 世纪初，西方国家掀起了一场以电力和内燃机技术为主要特征的 第二次工业革命。工业革命不仅是人类物质生活领域的一场巨大变革，而且它引 发了人类社会结构及精神文化领域的深刻变革，它不仅是一场生产力革命，也是 一场社会革命。这次工业革命带来了西方各国社会的政治、经济、科技、教育、 思想的巨变。其间产生的新技术促使一个个崭新工业部门的出现，改变了人们的 生产生活方式，并创造了前所未有的物质财富。受经济利益的驱使，各个西方资 本主义国家开始疯狂的争夺海外市场，开拓殖民地，掠夺资源，聚敛财富，国与 国之间开展了激烈的商业竞争。为了发展市场，他们需要大量高素质的劳动力。 西方的传统教育已经难以适应新时期社会对教育的要求了。于是，从1 9 世纪末2 0 世纪初开始，西欧和北美的一些国家发生了本世纪的第一次重大的教育改革。这 项教育改革在欧洲称作新教育运动，在美国，称为进步主义教育运动。这次改革 的矛头直接指向传统教育，其主要目的是使民主主义更好地适应由于工业革命所 造成的社会急剧变化的形势。 陆有铨著躁动的百年2 0 世纪的教育历程【m 】济南：山东教育i f ；版社1 9 9 7 ，1 8 5 1 0 两南人。产硕卜学付论文比较教育相对主义分析范式的历史考察 曼i|1 i 曼量! ! ! ! ! 曼曼曼曼! 曼曼! 寰曼皇曼曼! ! ! ! 曼曼曼蔓蔓! 曼曼皇曼曼曼曼! ! 蔓 2 0 世纪上半叶，比较教育研究进入了学科发展的第二阶段：因素分析时代。 其间发生的两次世界大战对教育形成了重大的破坏。战后各个国家积极致力于重 建教育制度，提倡教育公平，改革传统教育，延长义务教育年限。全盘移植外国 的教育的时代已经过去，比较教育研究需要探索教育制度形成的各种因素如：政 治、经济、文化、社会思想等等。 英国在2 0 世纪初，逐步形成了国会、教育委员会和地方教育局这样从中央到 地方的教育系统，同时也确立了由国家统一领导和地方分权并存的教育领导体制。 这些措施促进了教育的独立与发展并为工业革命提供了为数可观的高素质的劳 动者人军，也为科学的进步和技术的创新提供了重要的人力资源。回顾历史，早 在1 8 5 1 年的伦敦万国博览会上，英国就依靠其先进的科技产品在国际间的商业竞 争中一路飘红。其他资本主义国家如：德国在2 0 世纪初已成为一个后起的资本主 义国家，在较短的时期内，工业、农业、商业和交通运输业等都得到很快的发展， 而工业生产发展尤快，跃居世界第二位。美国在一次世界大战后，经济的发展急 需大量有一定科学知识与生产技能的劳动力进入现代工业生产过程。这极大地促 进了二十世纪以后美国学校教育的发展。到1 9 1 8 年为止，美国实现了初等义务教 育。 以上西方国家社会的深刻巨变表明：科技在国家发展中的重要的战略地位， 而科技的发展和进步靠高素质人才的培养，教育的战略作用越发的重要了。比较 教育在2 0 世纪上半叶面临时代的嬗变，