（课程与教学论专业论文）在中学作文教学中培养创新思维促进个性发展.pdf

摘要 创新教育的提出，反映了人类社会发展的客观规律，体现了知识经济对人才 培养的迫切要求，同时也是深化教育改革，全面实施素质教育的需要。 作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。经过多年的努力， 中学作文教学无论是在教学理论研究上，还是在作文教学方法的探索上，都已经 积累了许多成功的可资借鉴的经验。但从整体来看，还存在诸多的问题，作文教 学现状依然不容乐观。最突出的问题是作文教学模式化现象严重，导致学生作文 共性泛滥、个性缺失，出现千人一面，千腔一调的雷同现象。 本文从剖析形成这种局面的原因入手，通过借鉴外国作文教学的做法和他人 的经验，提出了创新思维、个性化写作的实现途径：即教师作为教学的设计者、 指导者、组织者、管理者，要破除写作思想单一化的价值取向，还学生以自由表 达感受、情感与认识的权利；作文命题需新鲜活泼且具开放性，为学生打开充裕 的想象空间；要采取师生互动的评改方式，构建科学的作文评价体系。 教师在作文教学活动中，要着力培养学生的新思维、鼓励个性化写作：一是 提供机会，要求学生参与生活体验人生以提高学生的观察力和审美力：二是清除 障碍适度激发，提倡作文表达真情实感并给予积极引导；三是设计切实可行的思 维训练方式，精心培养创新思维品质；四是鼓励学生根据自己的写作优势和审美 个性，展开丰富多彩的个性化的表达。 总之，教师要给学生一个自由宽松的空间，给学生一个张扬个性的环境。写 作教学要重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表达，为发展健康个性，逐 步形成健全人格奠定基础。 关键词：作文教学：创勰思维；个性发展 a b s t l a c t i ks 雠e m e n to fe d 嘲t i o no t i 曲o v a t i o nh 船r e n e c t e dt h eo 巧e c t i v el a r so ft l l e d e v e l o p m e n to f h 啪柚s o c i e 吼m 舭i f e s t e dt l l eu 曙e n tn e e do f 血ep e r s o n n e l 劬i n i n g o f 由ek n o w i e d g e k 嘲毒de c o n o m y i ti sa l s ot h ei l e e do fd e e p e m n gt h ee d u c a t i o n a l r e f b 衄a n di m p l e m e 嘶n gt h eq u a l i 勺，- o 打e n 倒e d u c a t i o n t h et e a c l l i 】go fw t i t i n gi sam 旬o r 印p r o a c ht oc u l t i v a t m gs t u d e m s o v e r a l i q u a l 姆a n dd r e v e l o p i n gt h 西rm o d eo ft l l i n 埘n g a r e r ) r c a r so fh r d 一- w o d d r l g ，m m l y s c c e s s m ia i l du s e m le x p e r i e n c e sd b o u tm i d d l es c h o o it e a c h i i l go fw i i t i n ge i 廿1 e ri n t 1 1 es t u 击e so ft e a c l l i n gt h e o r i e so r 抽血ee x p l o m 廿o no ft e a c l l i n gm e 也o d sh a 、喝b e e n 粒c m m d 砒e d b u to nt h ew h o i e ，s o m ep r o b l e i n sd oe x i s ta r l dt 1 1 es 诅m sq u oo 九e a c h i n g i sn o ts oo p t j l 血蚯c o n eo fm em o s tp r o m i n e n tp r o b l e m si s t 1 1 ep h e n o m e n o nt h a t 删l yt 朗c h 黜t e a c hw 而瞳n gi 1 1t h es 挺n ew a yw h i c hl e a d st ot l l ef a c tt h a tm e 咖d e n 招 e s s a y sh a v em u c hi nc o 删m o n 蛆d1 a c ko fp e r s o n 砌c h a 鞠c t e i i s t i c s 1 1 l i sm e s i s 咖t s 诵m 恤柚a l y s i so f 龇r e a s o n sf o rt h ef o r n l a t i o no ft h ep r e s e n l s i t i l a d o n w i 血侥r e n c et 0 如f e i g nt e a c t l i n gm e 血o d sa n do m e rt e a c h e r s e x p e “c n c c s t l l et h e s i s l e np u t sf o r w a r dm ew a y so fr e a l i z i n gi n n o v a t i v et h i n k 血ga n d p e r s o n a l i z e dw r i t i n g n a t n e l y 也e 蝴e r 勰ad e s i 鲈e r ，g u i d e ，m 驾a l l i z e r 锄d 翻q 舢i s o r1 1 e e dt oe l i n l i l l a t ct l ”o r i e n t a t i o no fm es i l n p l i f i c a t i o no f 而t i n ga n dg i v e t l l es t u d e n t s t h er i g l l t st oe x l ) r e s st 1 1 e i rf e e l i n g s 锄0 t i o n sa n du n d e r s t a n d i n gf k e l y 1 kc h o s c nt 0 脚c ss h o u l db e 缸s h ，l i v e l y 孤do p e na dc 趾p r o v i d es m d e n t sw i t h a t m n d 锄ti n 均g i l l a t i o n t h et e a c h e r s t i 】血n t - i n t e r a c t i v ew a yo fc o r r e c t i o nc o u l db e a d o p t e d ，as c i e 嘶f i ca p p m i s a ls y s t e m1 1 e e dt ob ee s t a b l i s 删 i nt h ep r o c e 鲻。九e a c l l i n g ，吐l et e a c h e r 眦c d st oc u l t i v a t ct h es t i l d 锄r sn e w 、v a yo f t l l i i l l r i n gm de n c 饥i m g em e i rp e r s o n a l i z e dw r i t i n g s o m es u g g e s t i o n sa r ep u t 如r w a r d 船f o u o w s ： f i i 瓯t 0p r o v i d eo p p o m 面苗e sf o rs m d e n t st oe x p e r i e n c el i f es oa st oe n h 锄c e t h e i ro b 洲n ga i l da e s m e t i cf k u n y ；s e c o n 也t oe l i m i m t et l l eb 枷e r 如ds t i m u i a t e a p i p m p r i a t e l y 姐da d v o c a 钯f h t 恤c o m p o s i t i o nn e e dt o “p r e s sm j ef e e l i n g sa n dg i v e m ep o s i t i v c 鲥d 锄c e ；，t h i 咄幻d e s i 印t l l ep r a c t i c a la n d 勋s i b l em i n k i n 哥柏i n i n g m e t h o d s ，c l l l t i v a t em ei n n o v 甜v e “i l l d n gq u a l i t yc a r e 血l l y ；f o u n h ，t oe n c o u r a g e h s t u d e n t st 0e x p r e s st l l e m s e l v e st a l d n ga d v a i l t a g e0 ft h e i r s t r o n gp o n sa n dt h e i r s p e c i f i ca e s 1 e t i ct a ! 她 a ni na j l ，i i se x 恤m e l yi m p o 胁tf o rt e a c h e r st o p r o v i d es t u d e n t sw i t ha 雠e 柚dr e l a x e ds p a c ea n da i le n v i r o l 埘e n tmw h i c hm e yc a nd i s p l a yt h e i r p a r t i c u l a r p e r s o n a d 毋1 h et e a c l l i n go fw 矗t j n gn e e dt oa t f a c h 阴“n l p o n a n c et oc i i l t i v a ：t i n gm e s t u d e n t s i 尬0 咧v et l l i 出n g 龃de 脚w a g i n g 血c i rc r e a t i v ee x p r e s s i o n 鲫d g 删u a l i y l a ym eb a s i sf o r 也ef o m a t i o n 姐dd e v d o p m e mo f as o u n d p e r s o n a l 峨 k 了w o r d s ：t e a c h i n go f 、而t i n g ，i n i l o v a t i v et l l i 出n g ，i n d i v i d u a ld e v c l o p m e n t i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加咀标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：立起鏊日期： 硼譬j 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：至缝整 日期：碰；f 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 指导教师签名： 东北师范大学硕士学位论文 引言 我国拥有全球最丰富的人力资源，但我们缺少优秀的有创新能力的世界顶级 人才( 见2 0 0 6 年1 1 月温家宝总理与部分大学校长和教育专家谈话) 。分析原因， 这和我们的教育理念和实践不无关系。长期以来，我国的教育一直偏重于书本知 识的传授，人才培养过分强调学术性、规范性，创新能力和实践能力明显不足： 我们的家庭教育在应试教育的压力下，不重视也无暇顾及培养和激发孩子的好奇 心、求知欲和创新精神；学校“填鸭式”的应试教育，使学生缺乏独立的发现问 题、解决问题的能力。 十年树木，百年树人。“培养拔尖创新人才从大学开始，就太晚了，要将基 础教育和高等教育贯通起来 ( 国家教育发展研究中心研究员谈松华语) 。我们必 须抓紧创新教育，提供足以让顶级人才“精神独立、人格卓越、思想飞扬的土 壤和氛围。要从基础教育抓起，让我们的孩子能够自由发展个性、天性以及特长， 从中学开始就要培养自由的科学精神和人文主义情怀，培养创新思维和自我实现 的使命感，并拥有一个健全的人格和追求真理、追求善良、追求美好的灵魂，而 不是势利的“小大人”。这就需要从根本上改造我们落后的办学理念，从官本位 和商本位回归学本位，使我们的学校真正成为学习和传播知识的殿堂以及净化心 灵的圣地。 教育承担着创新的使命，作为语文教育中的作文教学，从它自身的性质和特 点来看，本身就存在开掘学生思想源泉的潜能，在培养学生创新思维方面有得天 独厚的优势。 然而，我们的作文教学现状并不尽如人意，很多中学的作文教学，满足于把 抽象的作文知识灌输给学生其实是学生对教师写作概念的复制。这种状况从 小学一直高中毕业，甚至延续到了大专院校。以应试为中心的作文教学同呈“技 术化 、“程式化 ，作文与做人脱节，思想与生活剥离，内容大都空泛虚假。因 课业负担过重和应试压力，教师常用范文引导学生，用写作技巧指导学生，很少 引导学生观察社会，思考生活；学生往往“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”， 写起作文来纸上谈兵，看起来很有章法，也似乎很有文采，但实际上掩饰不住内 容的苍自、空洞、做作和虚假，学生常以唱高调的方式来表现道德理想，以沿用 成习的有固定象征意义的符号式的事件来表现概念化主题，写出来的文章，t 人 一面，千篇一律，无法体现青少年鲜明的个性和应该具有的现实关怀与批判精神。 东北师范大学硕士学位论文 当前中学作文里普遍存在的问题“假大空套”、概念化、成人化等等， 无不和写作主体的“个性”的缺失有关：正是由于作文动机的功利化、内容的概 念化、形式的程式化影响，导致学生心智水平低下，他们对新生事物不热情，对 弱小者、不幸者缺乏同情，社会责任感淡漠，对周围世界关注的视角浅近，思想 触角迟钝，发现不了生活中的真善美。从大多数人的作文中，你看不到生命活力 的张扬，看不到蕴藉风流的大气，看不到裹挟人心的激情，看不到敏锐独特的个 性，看不到叩问现实的笔力。 面对这样尴尬的作文教学局面，如何走出困境己成为我们语文教师不可回避 的问题。当然，造成作文教学窘困局面的原因很多，但是，如果从写作教学的自 身情况分析，我认为作文教学的主要误区是创新思维的缺失和个性特色的不足。 因此“在作文教学中培养创新思维促进个性发展”已成为中学作文教学的生命和 灵魂，也是时代发展的需要和教改之必然趋势。 2 东北师范大学硕士学位论文 第一部分目前作文教学创新不足缺乏个性风采成因探究 新的语文课程标准顺应时代发展的要求，旗帜鲜明地提出：作文教学要注重 发展个性，培养创新能力，珍惜学生独特的感悟，重视学生的个性发展，给学生 一个不同的发展空间。这对语文教学尤其是作文的改革是个方向性的指导。 一、目前中学生作文创新不足缺乏个性的状况 作文教学是语文教学的重点和难点，担负着培养学生现代汉语写作能力和书 面交际能力的重要任务，备受广大语文教育工作者的重视。经过多年的努力，中 学作文教学无论是在教学理论研究上，还是在作文教学方法的探索上，都己经积 累了许多成功的可资借鉴的经验。通过探索写作规律，使作文教学具有了科学性、 可操作性。作文教学有了一套较系统的文体训练体系和技能训练体系，注重向学 生传授简明、实用、有效的写作知识，学生经过中学的训练，能够快捷地形成较 好的文体感，基本上能掌握作文的表达方式并具有一定的写作技巧。但从整体来 看，作文教学还存在诸多的问题，作文教学现状依然不容乐观。最突出的问题是 作文教学模式化现象严重，导致学生作文共性泛滥、个性缺失，出现千人一面 千腔一调的雷同现象。根据调查，在中学生中大致存在以下几种情况： ( 一) 视作文为畏途，缺乏写作兴趣 用文字来表达思想，抒发情怀，应该是件愉悦的事。但事实并非如此。探 其原因：第一，学生的作文没能自由地抒写自己的所思、所想，而是要遵循一定 的框框套套，写一些别人认为是该写或者该说的，不是学生写自己感兴趣、想表 达的内容，所以他们没有打心里喜欢作文；第二，作文是一种极其艰苦的劳作， 它需要学生大脑里有知识和材料的积累，而现在的中学生虽然经过几年的系统学 习和训练，但他们大多数人的知识和材料积累都不够，自己心里是想写出有创意 的作文，但由于大脑中的知识和思维发生短路，在这样的状态中，他们既没有东 西可写，自然就不会对作文产生浓厚的兴趣，没有兴趣，哪会有创新意识，没有 创新意识，哪里会有创新思维的迸发，没有创新思维的迸发，怎么会有风格迥异 的佳作呢? 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 作文脱离生活，情感虚假 中学生是风华正茂的青少年，作文应为青春写作，应该充满年轻人的朝气 蓬勃的气息。作文是作者心声的流露，每个学生都是一个丰富多彩的世界，都有 自己的喜怒哀乐，都有与众不同的经历，都有自己的思想价值观。中学生的作文 本是缤纷多彩的，而现实却全不是这样。学生写作中出现的“假、大、空”现象 严重，写作中的公式化、一般化、人云亦云、陈旧老套比比皆是。1 9 9 8 年高考 作文题目之一叫“战胜脆弱，一场考试就将这一弊端暴露无疑。当时的文汇 报说：“据老师们估计，约有2 0 的安徽考生在作文中开了自己和父母的玩笑， 以父母双亡来写自己如何战胜脆弱，微笑着走出考场。一位书法很好的考生写自 己失去双手后如何战胜脆弱，学会用脚与字，用脚答卷。后来记者到省招办了解 情况，而省招办表示：今年没有用脚答卷的考生。这种不真实的千腔一调的文章 有人将其概括为“写自己不真，写家庭不亲，写学校不新，写社会不深的“四 不”现象，叫人不禁要追问我们的作文教学怎么啦? 许多学生把严肃的作文当 成随意涂抹的玩艺，这种不诚实的写作充分暴露了学生写作中缺乏真情实感，进 行虚假编造的弊端。 ( 三) 结构模式化，缺乏新鲜创意 写文章最怕思维僵化，形成写作定势。有些学生图省事，走“捷径 ，以为 找到了一个像数学中1 + 2 = 3 的模式就能写好作文。所以，写记叙文就要包括六 个要素：时间、地点、人物、事件、起因、结果：写小说就要交待开端、发展、 高潮、结局，而且要夹叙夹议；写议论文就要引、议、联、结，用材料引出观点 就是正确的写法。学生在这样的模式指引下，不需要过多地去创设引人注意的结 构形式，只要开头一个观点，中间两三件事，最后几句概括性的总结，或照应开 头，或重申观点，照老路子走，就基本能完成所写作文。这种不作立意上的精心 推敲，也没有在结构上的用心设计，怎么会写出有创意的作文昵? 清代的赵翼在 诗论中说过，“诗文随世远，无日不趋新。这里是说诗文写作贵在创新，这 种创新当然包括文章的架构。 ( 四) 语言老套，缺乏个性风采 我们所学的作品都是优秀作家的作品，他们对待自己的作品语言都卜过 番锤炼的功夫，力求语言有自己的个性特征，有自己的用语习惯，有自己的独特 魅力。比如郭沫若的诗歌激情奔放，想象奇特，节奏铿锵；老舍的小说具有纯f 韦志成作文教学论 ，广西教育出版社，1 9 9 8 年版，第1 6 7 页。 4 东北师范大学硕士学位论文 的京味，与沈从文的湘西风味显然不同；赵树理作品语言具有浓郁的山西“山药 蛋押的气派，与孙犁语言的清新、纯朴相映成趣；鲁迅杂文的辛辣幽默，与朱自 清散文的婉约柔顺各成家。作家们以自己独特的语言风格，换来了色彩斑斓的 语言世界，给读者带来了美的享受。看看现在我们中学的作文，大多是“学生腔”， 记叙文缺乏生动的描写，更难有感人的细节；议论文不见富有个性的哲理，更鲜 有雄辩有力的论证。所写文章的语言“套话、“现成话”过多，自然就没有什么 吸引力。 二中学生作文缺乏创新和个性的原因探究 中学生充满朝气，富有活力，有丰富的情感世界和强烈的好奇心，对未来充 满幻想，他们的作文理应是灵动、各具特色和个性飞扬的，然而现实作文教学中 却出现了上述种种尴尬局面，究根溯源，其主要原因在于 ( 一) 作文教学环境封闭 落后陈旧的教学观念使本来生动活泼的中学作文教学自我封闭起来，变得凝 固化、静态化。学生积极鲜活的思维受到了禁锢和遏制。高考指挥棒成了中学作 文尤其是高中教学的金科玉律。在“应试教育 的影响下，作文训练只好跟着考 试指挥棒转。 因此，有相当部分的教师在作文教学中，仍袭用旧有的封闭的教学模式，侧 重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生写，导致学生“举 一有余，“反三”不足，空问的狭窄、生活的闭塞，使学生的情感之源干涸， 写出的文章难免干瘪乏味、缺少灵气。刘锡庆教授说：“生活单薄，思想贫弱， 不善于观察，不长于想象，缺乏发现的能力，这对于写作来说，的确是 致命的缺欠，是先天的不足，是极大的不幸! 我们的头脑本来是可以对 现实生活、客观事物做出完整、准确、生动的反映的，但是，你切断或削弱了客 体和主体在认识上的联系，那么，你反映什么? 又怎么能做到完整、 准确、生动的反映呢? 由于应试教育的影响，学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东 西，至于创意根本谈不上。为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它是不那么 高尚的；为了得高分，不愿表达自己的思想，惟恐它是肤浅的；为了得高分，不 愿用自己的语言，惟恐它太幼稚、不深刻。于是作文中充塞着功利化的思想和成 人化的语言，惟独丧失了学生自己。 刘锡庆 基础写作学，中央广播电视大学出版社，l 蚰5 版，第2 4 页。 东北师范大学硕士学位论文 叶圣陶说：“学生为什么要练习作文，对这个问题，老师必须有正确的认识， 练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要，并不是为了应付升学考试，也 不是为了当专业作家。如果说考试，人在一生中要遇到许多不知多少次的作文考 试，写信、写通知、写计划、写总结、写报告，等等，全是作文考试。学习作文 的目的为了工作和生活。 有人形象地把高考作文比作“戴着镣铐跳舞”，是有些道理。戴着“镣铐” 竟能跳得好，那水平和实力当然就是高的。但不能让学生过早的戴上“镣铐 ， 这样会使学生根本学不会或不敢学。只有先让他学会了能够如何反映生活，并展 示自己的真实感受，他才有可能进一步的提高。 ( 二) 传统文化的负面影响 中国传统文化以儒家文化为主，会合道家佛家文化的诸文化系统，历时五千 年的发展，形成了一个完整而庞大的体系。这种精华与糟粕并存的传统文化，对 于今天的中学生作文，有正面影响，也有很大的负面影响。 首先，中国传统价值观念的基点是整体主义，强调整体本位，在个体整体 的关系中，个人没有独立存在的价值，个人作为整体的一部分，必须依附于整体 而且无条件地服从整体，在这种整体主义价值观念影响下的社会成员，多考虑的 是如何在错综复杂的人际关系中履行自己的伦理义务，于是对群体的责任感和义 感便形成了中华民族从天子到庶人的共同的、一般的社会心理结构。 其次，儒家传统文化观念把人视为一种道德的存在，把道德视为人与非人的 临界点，为了保全德行，必须压抑个体的自然欲求和功利欲望。传统文化中的这 种道德优先论在价值取向上的超功利性，剥夺了个体自身利益的优先权。 中国传统文化价值观作为一种传统民族文化心理，通过“文以载道的方式 积淀在社会文化系统中，尤其是通过学校教育的具体教化作用，对学生的价值观 以及对事物的认知、判断和行为的选择等各个方面，起到了决定性的影响。而这 种影响，无疑又将波及中学作文教学：在传统的条条框框和伦理道德的约束下， 可供学生选择的作文余地已是少而又少，学生作文无论是形式还是内容上都有着 一定的标准。他们在内容上想要表达的思想、情感必须符合常规，符合传统价值 观念的水准。这样，学生在作文前往往会选择好标准答案社会的、集体的标 准，以保证自己表露的思想道德和情感观念合乎要求。学生在作文中考虑的1 i 是 自己的想法是否新颖有价值，而是想法是否符合正确的定义。经过长期的作文训 练，学生终于形成了“正确 的主体认知观，建立起了以社会为中心的作文价值 取向。在惩罚与压力的强化下，他们通过模仿被老师认同和表扬的“社会大我” 中国作文指导实例序： ，上海教育出版社，1 9 8 2 年版，第4 页。 6 东北师范大学硕士学位论文 作文，来达到融入集体的目的，雷同作文由此产生。 ( 三) 应试教育的消极后果 在应试教育的指导下，中学作文教学着力于作文操作的种种模式，过分强调 文章写法的外在规律。教师在指导学生作文时，往往热衷于炮制作文的种种写作 技法，机械的要求学生放弃作文自由和自主的倾向，按照其预先设定的一些可以 通过语言传达的、作为是学生必须恪守的基本理念去写作，于是便形成了以轻浅 平俗为主要特征的庸俗化作文主题。而作文教学的具体实践，包括作文的构思布 局、遣词造句、主题立意以及教师的审阅批改、课堂讲评等的一系列操作环节， 均从应试和升学的特殊需要出发，这样做，一方面使学生习惯于沿用自己熟悉的、 固定的思路审题立意、布局谋篇；另一方面使学生遇到新问题、新材料的时候， 只能习惯性地按照自己曾经走过的思维路线走老路，懒得动脑筋运用新的思维方 法回答新问题，处理新材料。表面看去似乎简洁明快，驾轻就熟，得心应手，而 在实际上，无形中妨碍了学生思维的灵活性，为他们思维能力的发展设置了障碍， 影响了学生创新能力的发挥。长此以往，要求学生写出有新意的个性化作文，只 能是一种设想。 ( 四) 写作主体的先天不足 学生身上存在的一些先天不足，也是阻碍其作文创新思维发展个性的重要因 素： 1 接触社会的机会受限，使学生缺乏社会经验的直接获得。 “文学源于生活这个被实践证明了的颠倒不破的文学基本原理，也适用于 中学作文教学。个体关于自然和社会的各种知识的积淀，是构成其大脑知识储存 库的重要组成部分，也是决定其写作水平高低的一个重要因素。社会生活本质上 是实践的。学生的学习活动作为社会生活的一个有机组成部分，也应是一种特殊 的社会实践方式。学生在学习活动中也应该参与学校的、社会的、政治的、经济 的、科学的、文化的、自然的、艺术的等各种活动，通过不同的活动，获得不同 的体验，只有这样，学生才能面对世界有所思、有所感、有所发现，j 能去思考 世界、质疑现实、探索自然，体验生活的酸甜苦辣，也才能有所感悟、有所认识， 从而写出思想深刻、内容丰富的文章来。离开了生活的活水，作文教学就只能剩 下一具僵硬的躯壳。但是，由于激烈的升学竞争，学校加班加点，课业繁重，限 制了学生的社会生活实践，教育就像一张巨大的鸟笼，将活生生的个体关在其中， 杜绝了与外界的接触，对社会、自然的体验也就成了学生们遥远的梦想了。由于 生活的单调平淡，随之而来的作文主题轻浅、题材雷同、情感虚假等现象的出现 也就不足为怪了。 7 东北师范大学硕士学位论文 2 阅读储备不足，导致学生认知存量的匮乏。 阅读的过程其实就是个体理解文字并将自己的理解存入大脑的过程，存储在 大脑中的信息会随着个体生活阅历的增加，阅读量的积累，理解力的增强j j j ，发乍 一定的变化。大量的阅读，可以使个体通过接触大量的文本，增加词汇量，获得 大量的认知信息，在写作时，就可以得心应手的从记忆系统中提取相关有用信息 组织成文，这种“思接千载，视通万里”的文思，不是简单的仿照、模拟所能涵 盖得了的。 尽管阅读的意义人人皆知，但当前中学语文教学在课内阅读的理解与操作方 面却存在着两大误区：一是“举一反三”的阅读操作理论仍占有很大的市场：通 常，教师们将一篇或几篇题材、体裁相似的课文作为范文来讲解，希望学生能透 彻理解范文的文体，并写出与范文类似的文章，达到学以致用，举一反三的功效。 但是，语文学习不等于数理化等理科课程的学习，它没有现成的阅读公式可供。 生作为学习的框架，它有其自身的规律，即学习者积极主动地参与阅读活动，彳 断地进行语言实践，才能将语言内化为自己的经验，形成更高一层的语言能力， 故而，它不是一蹴而就的事，而是“举三 才能有“一 的长时工程。二是当日矿 阅读教学中普遍存在着重理解轻积累的实用主义倾向。即将范文肢解为语法学、 修辞学、文章学、写作学等条块，强行灌输给学生，忽视了学生主体能动的理m 牮 与积累，最终影响了学生学习语言的热情与兴趣。 3 对作文认识上的心理偏差，导致学生俱厌作文。 学生对作文认识上的心理偏差，主要表现在两方面：首先，第一印象作用。 对学生来说，第一次的作文体验印象最为深刻，如果因为第一次作文没有写好而 受到教师的指责或同学的嘲笑，学生就会对作文产生逆反或厌倦的心理。而多数 语文教师恪守“严师出高徒”的古训，对学生作文批评多、表扬少，致使学生对 自己丧失信心，对作文丧失兴趣。其次，前见效应。前见效应指以往思考积淀构 成的潜在看法。这种前见效应表现在学生的作文实践上，一是学生常将从他人处 得知的“作文难”的信息加以编码，存入自己的记忆储藏库中，致使学生陷入奎0 作文难和怕作文、厌作文的泥潭中不能自拔；二是学生对自身条件认识不清，一 旦某方面的文体适应不了，就认为所有的文体都不会写，没有考虑到自己在其他 体裁类文章的写作上还有相应的特长。 学生阅读量的稀少，阅读面的狭窄和阅历的浅显，从而使其在素材积累方面 更是捉襟见肘了。这样，写出千人一面、千篇一腔的作文也就合情合理了，学生 讨厌作文、害怕作文的情绪也就可以理解了。 ( 五) 教师权威的不当运用 中国传统文化追求秩序，讲究尊卑有别，长幼有序，教师大多以居高临下的 8 东北师范大学硕士学位论文 态度对待学生，要求学生服从和听话。“教师中心 的权威主义造就了顺从的人 格和残缺的没有独立个性的人，而语文教师则常利用自身过剩的权威和社会认可 的价值观和生活观，去干预学生作文。 1 教师通过自身权威，剥夺了学生的主体思维权。中国历来重视作为道德 基础的“正确思想 ，学生作文能否反映出个体的“正确思想 ，是决定其作文成 败的先决条件。因此，“立意不高”或“没有意义 的文章往往会受到教师的批 评或惩罚，为了避免一次又一次的失败与“羞辱”，学生作文时必先揣摩教师的 标准，根据教师的需要来作文。在这样的前提条件下，敢于突破、大胆创新、尽 情展露自己的个性，对多数学生而言，既是一种奢华的想法，又是一种不可能完 成的任务。 2 教师通过自身权威，剥夺了学生的话语自由权。每个人都要经历社会化 的历程，但社会化是一个复杂的过程，不同社会历史时期和历史条件下，对个体 社会化内容的要求是各不相同的，而不同的社会制度、经济状况、民族文化模式 和伦理道德观念等，又决定了个体社会化的内容的不同，因此，教师与学生作为 两代人，定会存在各种各样的思想冲突和理解沟壑。这就要求教师在作文教学时， 要充分重视学生的主体地位，注意两代人之间思想情感上的差距。然而现实的教 学实践却不是如此，语文教师往往漠视或反感学生的主体意识，常以自己既有的 世界观、价值观、审美观来评判学生的作文，剥夺了学生的话语权，迫使学生放 弃了个性鲜明的私人话语，而转向了舆论一律 的社会公语，这也是导致学生 作文缺乏个性的又一重要原因。 作文生成是一个复杂的活动过程，在这个过程中，写作主体在写作时不仅受 自身的内部储备( 材料、技法等) 的影响，还受到环境、个体内部的生理、心理机 制等多种因素的制约。作文生成过程的这种复杂性，决定了学生从构思到选材聚 材，再到情感体验以及语言表达等环节均须全身心投入，需要耗费写作主体很大 的努力与意志力，这种复杂、困难而艰辛的工作，与仿作、套作等方便快捷，易 于操作的习作比起来，大多数学生宁可选择后者而舍弃前者。此外，一个完整的 写作流程应该是：作者作品读者作品作者，即作者在写作时还 要受到读者对其作品的关照与信息反馈的诱导，当一个作品失去读者，或者说作 者认为自己所希冀的读者不能给自己以应有的评价或反馈时，作者的写作热情就 会降低，厌倦作文甚至放弃作文的情绪就会产生。 目前，学生作文的读者是教师，教师由于评改的作文比较多，不可能对每 位学生给予及时地、细致的信息反馈，加之社会阅历的不同及看问题角度的不同， 很容易导致违背学生写作的本意。在付出艰苦的劳动后，还得不到教师应有的肯 定与赞许的“回报，势必会让学生对作文产生恐惧与厌烦的心理。作文丢失个 性与兴趣的现象也就在情理之中了。 9 东北师范大学硕士学位论文 写作是用文字来表情达意、与他人进行沟通与交流的方式和手段，是个体表 现自我存在，满足自我实现的生命行为。一旦写作蜕变为取悦他人或者获取高分 的手段，写作主体不能独立思考，自由表达，所写之物与心中所思所感不一致时， 写作也就背离了它原有的轨道，失去了与他人、社会进行真诚对话交流的平台， 这样的写作，不仅不能提高学生的写作水平，也无助于对学生进行良好的教育。 分析可知，由于应试指导思想、传统文化思想、封闭僵化的作文训练程式以 及受政治性教育观念等因素的影响，使我们现实的中学作文教学陷入不理想状 态，这与当前素质教育对作文的要求相去甚远。素质教育强调充分开发每个受教 育者的身心潜能，使人得到全面和谐的发展。对于作文教学而言，必须注重写作 主体的发展，改变传统教学中压抑个性，忽略创新思维能力培养的弊端，变封闭 式作文训练为开放式练文育人，使作文教学走近学生，走进生活，真f 做到我手 写我心，让学生创新思维的火花时时闪现，真正写出有创意、有创新的作文。 1 0 东北师范大学硕士学位论文 第二部分日美教育理念给我国中学作文教学的启示 本章简略地介绍一下美国、日本两个国家作文教学的历史与现状，希望能够 为我们在作文教学创新思维和个性发展上提供“他山之石。 国外的作文教学愈来愈趋向于“综合”，不再把作文训练看成是单纯的写作 技能、技巧的训练，而是把作文训练与观察思维等认知能力、审美情感的激发乃 至于各科教学有机结合起来，与学生的整个生活实践结合起来，最终担起全面培 养学生素质的重任。 一、日本的“生活作文”个性发挥的广阔天地 教育与生活分离是近、现代教育中的基本问题。为了克服这种分离带来的弊 端，在日本近代教育中产生了生活作文的教育思想和教育实践，并在战后得以发 展和改良。 “生活作文的基本概念是通过以生活世界为对象的写作( 文章表达活动) ，在 培养语言表达能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，在作文活动中促进 儿童主体性人格的形成。”从上述定义来看，“生活作文”重视在写作教学中学 生思想、见解的互相碰撞，而不主张在写作活动中学生思想的互相隔绝。此外， 认为学生的语言表达能力不是一个纯技术问题，而是与学生的人格密不可分。因 此，主张把培养学生的人格纳入作文教学的视野。 芦田惠之助是日本“生活作文思想较早的代表人物之一。他针对日本明治 维新以来日本对“舶来 之论一味模仿的弊病，以“回归东洋 的传统思想( 佛 教1 ) 来寻求克服这种自我丧失的危机的方法，认为人之个性的发挥是人之生命的 根本，主张在教育中要重视学生的个性发展和自我确立，提出“阅读之方法即是 读自己，写作之方法即是写自己，听话之方法即是听自己，讲话之方法即是讲自 己 。基于这样的认识，芦田非常重视在教学活动中培养学生主动的学习态度， 他说：“如果在确立主动的学习态度上无效，那么任何教授都是无意义的。 “生活作文 的另一代表人物是小砂丘忠义，他进一步深化了芦田惠之助的理论， 方明生日本教育中的“生活作文”教学思想，载 ，中国民族教育，2 0 0 6 ( 1 2 ) ，2 9 冯腾飞谈个性化作文教学 ，2 0 0 6 ( 9 ) ，1 1 3 东北师范大学硕士学位论文 安排、表现手法的运用等方面不拘一格，灵活多变。或依托历史，进行想象创新； 或简化剧本，进行场面连缀；或采用寓言，进行生动说理；或设置意象，进行诗 歌创造；以抒发独特情思，阐述独到哲理，凸现个性风采 4 写作语言独特且新鲜 个性化作文中的语言，不是人云亦云的社会公众话语，而是在了解和掌握 语言规范的基础上，在作文训练的过程中，创造性地表达自己的观点并逐步形成 初具个人特点的叙事方式和言语风格，可以是引经据典、含蓄反讽；也可清新自 然、娓娓道来 综上所述，我们可以这样说，个性化关注的是思想、言行的多元和差异性， 是各种不同的思想方式、创造精神和个性特点。个性化作文反映学生独特的个性 心理，是学生的个性在作文中的表现，它常常闪烁着创新的火花。 ( 三) 、个性化写作教学的目标 国际教育百科全书中对个性化教学的解释是：“一种以个体而非群体为 基础的教学形式，与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学方法相比，在学 习步子和学习时间方面，几乎一切个性化教学都允许学生有更大的灵活性，教学 适应学生个人的程度，随所采取的特殊方法而变化。”因此，个性化作文教学应 当是，在充分尊重学生个性自由的基础上，发挥学生的创造潜能，增强学生的写 作兴趣，提高学生的写作能力，使学生写出具有新颖的视角、真诚的情感体验、 灵活的表达形式、独特的价值取向和审美判断的作文教学样式。 个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学，是个性化教学理论在 作文教学领域的实践体现。它除了作文教学所涵盖的学科定义和学科使命外还包 含着以下三个层面的内涵： 1 在教学目标指向