“诗意”让我们感动着.doc

“诗意”让我们感动着 -读听王崧舟老师评课感想 一直很喜欢“诗意语文”，或许是赞同将语文和“诗意”这个令人向往的词儿维系在一起；或许是希望自己的课能给学生带去快乐和幸福的体验，如一次次充满诗意的浪漫之旅；再或许是追寻中国文人骨子里的那点“不食人间烟火”的清高在作祟，总希望已和自己的生命轨迹融合在一起的事业能有些与众不同的亮点。于是，我以一种朝圣者的心态，徜徉于诗意语文王崧舟教育七讲、王崧舟讲语文，暑假又认真拜读了王老师的听王崧舟老师评课一书，这本书又一次带我走进了一次奇妙的诗意语文之旅，逐字逐句地细细揣摩着、咀嚼着、品味着一打开书，读了自序就震撼了，接着看目录又被书目录的文字所深深吸引，“将语文意识进行到底”、“情到深处才反复”、“有一种感动叫诗意”等等，我领会到了什么是“迫不及待”、什么是“如饥似渴”，直到全部阅读完毕，我都无法相信自己是近乎“一字不漏”的看完了这本书。一篇一篇地读着，才发现小学语文的境界能有如此的深远，教者的匠心能有如此的巧妙。点评中，王老师那信手拈来的名诗名句，对文本的独到见解，无不让我再一次为他的学识所折服。无论是教学实录还是点评，都让我感受到了那份浓浓的诗意。一、与教者一起动情，体验诗意的生命。教师真挚、深沉的诗意语言，拨动学生的心弦，唤醒学生的生命潜能，于是课堂中学生与老师一起动情：高兴着作者的高兴，伤感着作者的伤感，赞叹着作者的赞叹，愤怒着作者的愤怒在这样的课堂中，教师真正感受到了职业的快乐与成功，真正感受到了生命的可爱与可贵！王老师听课，不能用“听”来描述改为“赏”更确切，他总是带着欣赏的眼光在看每一堂课，跟着文本，随着教师与学生的情感用心地走进每一堂课，而事实证明他就是这样做的。从评课中，看得出王老师是性情中人，在这一书中，他两次提到了“我是含着泪听完这堂课的”，一堂是邹清老师执教的秋天的怀念，另一堂是洪丽玲老师执教的桥。在点评桥这一课中，王老师是这么说的“在课堂上，我被深深卷入了一种所谓审美自失的状态。在她和孩子们共同营造的精神家园中，在某一刻，我仿佛忘记了自己的存在，却获得了最大的审美享受。”带着王老师的点评，我再次细品了这两堂课，的确是诗意浓浓的两堂课，是流淌着生命之泉的汩汩清流，是富有生命力的美的奇葩，启迪学生对课文进行生命体验，激发学生对课文的通灵感悟，用课文所蕴含的美好情愫、智慧光芒、理想火花把学生生命的火炬点燃起来。教师或用饱满的激情，娓娓动听的描绘，或巧妙地点拨，或惟妙惟肖的体态演示，引起学生的联想，再造他们的想象和形象。读这样的课堂教学实录及评析，真是一种无与伦比的享受，让我们体验了诗意的生命。二、与文本一起动情，获得诗意的生长点富有情感的诗意教学，提炼于优秀的文学作品之中，优秀的文学作品总是社会的一面镜子，时代的良心，常常包蕴动人心魄的艺术美。教师在获得情感性语言的过程中，其实也是在欣赏性阅读，也是以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”， 还要品其味，悟其神。如此，阅读过程便成为一次审美体验，一次发现美的旅程！教师的人生观、世界观也在随之受到净化。当教师的人性被文本的内涵所震撼时，教师与文本一起动情，教师的生命也必会在此时获得新的生长点。王老师这几年十分专注文本细读，一直徜徉在诗意语文的天地里。王老师在一次讲座中这样说过“在进入文本时，重要的是要始终保持一种敏感和警觉。一定要打开自己的生命，去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，让自己的精神胸怀敞开再敞开，打开生命，就是始终保持对文本言语的一种高度敏感。的每一句话，每一个词，甚至每一个标点符号，都必须抱着林黛玉第一次进贾府时的那种警觉。”我想，唯有真正走进文本，细读文本，开掘文本内在的诗意，才能与文本一起动情。在本书中，王老师，也从挖掘“文本秘妙”这一出发点，对洪老师执教的桥展开点评。他指出，这堂课最大的成功，在于整个阅读活动始终指向文本秘妙。跟随王老师走近桥，读着桥一课的文本秘妙，看着洪老师的每一段引语，我都会有一种触动，我也融入到了当时的场面中。回顾这堂课，心情的沉重也许是教师情感最好的体现。我想到了赞可夫说过的一段话：“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。”是的，教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最精彩、最丰富、最宜人的、最富有诗意的。诗意，不是去刻意追求，不是手中拿着一本诗集不分场合地诵读，而是到文本中去发现情趣，这样我们的语文教学才充满着诗情画意。许多时候之所以变得那么索然无味，那是我们缺少了一双发现诗意的好眼睛，失落了一份品味诗意的心情。正如王老师所说的：诗意语文不是一个名词，也没有一个静态的、现成的诗意语文可以供我们去模仿甚至膜拜。诗意语文只能成为一个动词，一个过程，你不可能得到她、拥有她，你只能在行进的过程中不断体验她、观照她。在这样一个即时即是的过程中，你发现了自己灵魂深处的一些感动、一些悲悯、一些纯真、一些美好。三、与语文一起动情，实现诗意的人生价值记得一位专家说，教育的最高境界就是使人对生命敏感，而教育者必须具备一种对美的精细的感觉，如果说一个心中没有音乐的人是不可信任的的话，那么一个心中没有爱的人是无可救药的。王老师的课堂萦绕着爱，王老师的点评也萦绕着爱，对生命的爱，对自然的爱，对教师的爱，学会爱懂得爱的教师才有可能用爱创造教育教学的奇迹，我一直坚信这一点。本书从第一辑的-悟课：通达灵魂的镜子到第五辑的-赏课：课堂人生的确证，都是带着内心的那份诗意在发现语文课堂上流溢的美，都是带着内心的那份智慧对课堂中闪现的灵光做着会心的响应。心进入美的一瞬，就可以看到不同的世界，所以有时想，作为一名语文教师是幸福的，因为我们每天进行的是心灵的对话，生命的对话，教师、学生、文本“三位一体”，为我们提供一个浩瀚无际的语文天地。看了此书，更加坚定了我的信念，语文教师要做的是：引导学生去发现、去体验，力图调动自己的体验从而与他人的体验共鸣共振，与作品同悲同喜，与作者同愁同乐。通过这样的体验，学生得以品尝生活的不同滋味，得以形成敏感的心灵，丰富自己的感受，发现自己生活的价值。诗意是这个天地永远的光芒，为我们照彻了一个色彩斑斓的世界，在老师与教材、教材与学生、老师与学生诗意的汇融，引导学生尽情畅饮知识、感受诗意、充实人生！相信只要拥用诗意的心灵，让诗意的在语文的天地中流淌，你就会感受到空前的充实，由充实知识，进而渐入