《教育中的心理效应》之二.doc

教育中的心理效应之二教育中的心理效应l 依恋心理。从哈洛等人的实验中，可以看出，猴子对铁丝妈妈、布妈妈以及对活生生的妈妈，当然更依恋活生生的妈妈，但并不是因为母猴能给它喂奶。更重要的原因是母猴能给小猴子以柔和的感觉。没有母猴的时候，布妈妈身上的母性特征越丰富，小猴子就越喜欢它。父母在养育孩子的时候给予孩子的不仅仅是食物，也包括他们的爱抚、赞许和爱。婴儿在吃奶时还能听到妈妈的心跳和亲切的话语，闻到妈妈熟悉的味道。躺在妈妈温暖的臂弯里、怀里吃奶感觉完全是不同的。可惜现在由于文明父母的母性特征越来越少了。对于教师而言，温柔的声音，和蔼的声调对于刚入园的孩子或其他孩子来说也是一种吸引，它意味着容易的被接纳和被宽容。l 晕轮效应。是一种以偏概全的评价倾向，比如如果认为某人是好的，则觉得某人什么都好的；如果认为某人不好，则认为这个人什么都不好。我常常觉得这种晕轮效应在幼儿园女性之间更明显。相处、为人、课堂、发表文章等等方面，以为只要发表文章，这个人的业务能力就是强的，认为这个人只要和自己谈得来，当然不管哪方面谈得来，那么这个人工作为人就都是好的。一旦某个人那一次评判了自己，那么就会纳闷这个人怎么不好呢？看错人了！老师们经常容易抓住事物的个别特征，习惯以个别推及一般；或者把并无内在联系的一些个性或外貌特征联系在一起，断言有这种特征必然会有另一种特征；或者说好就全部肯定，说坏就全部否定，这是一种受主观偏见支配的绝对化倾向。包括家长对老师、老师对家长、家长和老师对孩子之间的认识都容易有这种倾向。有时候我想幼儿老师难得在见解方面有突破，这种心理倾向是其中影响的因素之一吧。l 仰八脚效应。这种效应说是人们往往远离完美无缺的人，完美无缺的人可敬但不可亲。当然这种效应有可能是不完全了解、只认识片面而造成的。想起小时侯对老师的那种敬仰就是这种效应，总是搞不清楚，老师为什么还吃饭呢？也使我想起破译教育的密码里的那道选择题，那没有任何缺点的人恰恰是西特勒。人性是多面的，对于理解孩子也是如此，我们应该更宽容地看待人这个复杂的生命。l 南风效应。这是很多人都很熟悉的故事，南风和北风的故事。面对犯错误的人，我们多一些理解、宽容和尊重，尽量让其自发自醒，才有真正彻底的教育作用。l 成就动机。工作、做事不是为了给别人看，不是为了证明自己能干，而是追求自我超越、自我成长。或者就是本身痴迷于这件事情本身，这样的人就是有强烈成就动机的人。他们追求的是个人成就而不是报酬本身，他们极想把事情做得比以前更好、更有效；他们能够为解决问题的方法本身承担责任，及时获得对自己绩效的反馈以便于判断自己是否有改进。成就动机高的人，具有独立的见解，能够抵制不可靠的意见，尽量克服一切障碍，将事情做得尽善尽美。而这种介质本来是孩子天性中就有的，很多孩子的这种上天赐予的执着、认真被成人所谓的“教导”扼杀或破坏了。孩子们逐渐学会了推委责任，下意识的认为这不是我的错。l 蝴蝶效应。这使我想起了阿德勒的生活方式，人的生活方式就掩藏在人的一言一行之中，而往往一件很小的事情就彰显了一个人的思维方式、处事方式或一个人变化的先兆。因此老师对孩子细小事情的观察、关注对孩子的成长和教育是根本。l 暗示效应。人都容易被暗示，所谓的催眠就是通过暗示来实现的。那么教师和父母应该尽量给孩子积极的暗示。对自己也是如此。l 安慰剂效应。这在表扬泛滥的时代，频繁运用似乎有些不妥。而且现在的孩子心智发展水平也渐高，能识破，还是协助孩子正确认识自己为好。l 罗森塔尔效应。这种谎言有可能变成对孩子更大的伤害。因为有遗传的极限问题，孩子万一在智力上确实有些稍低，或者孩子在你要求的这种智力方面没有擅长，那么你仍然不顾实际地说谎他多么聪明，孩子只会感到茫然、不知所措。而且你的这些谎言也可能让那些承受能力差的孩子以强大的压力。l 预期效应。不要轻易承诺，一旦承诺必须兑现。l 知觉中背景和图形。每个人都是以自己的方式在知觉这个世界，我们在认识孩子或他人的时候也是这样。有的人以这样事物为背景、那样事物为图案认识；有的人以那样事物为背景、这样事物为图案认识。你是看到孩子许多优点中的一点缺点，还是看不到优点只看到缺点？有时候我们需要更换自己的知觉方式才能用另一种眼光看待事物。这个现象还被运用在孩子的游戏当中，在小游戏，大学问中有详细的阐述。在这节中，还有一个例子，说在学散文春时，一只小鸟飞进窗来，当然“一只小鸟有什么好看”这种话在老师当中已少见了。但我也不认为“小鸟被我们的读书声吸引住了，也和我们比一比谁的声音好听呢。”这样纯粹为组织常规的引领就更好。这只鸟本身就是一个关于春的散文，如何结合当时情景即兴散文，才是学习散文的精髓所在。l 心理加减法。人们常常习惯得到，不习惯失去，给多了拿回人的心里会不舒服，而一点一点慢慢给人们往往就很愉快。这并不是一种自私，而是千百年来人们为适应生存而沉淀的一种文化。所以在教育上，我们也可以是先抑后扬，先严后和。l 第十名现象。这种现象背后掩藏了很多的问题，为什么前几名往往不容易成功呢？他们往往早早地就承受了太多的来自自我和他人的精神压力，而人在压力之下是没有多少真正的创造的。他们往往更专注于自己的成绩，而忽略了创造性、分析性、实践性等独立思考、解决问题的能力的发展。l 禁果效应。往往被禁止的东西对于人来说更有魅力，居里夫人的母亲正是利用了人的这一心理，所以在居里夫人上学之前禁止居里夫人看书，正因为禁止所以才导致小居里对书籍的好奇和强烈阅读的欲望。l 强迫性行为。强迫是焦虑和紧张造成的，而宽松和自由是不可能产生这些强迫性行为的。l 配套效应。成就动机高的人往往容易有配套效应，总觉得做什么事，这方面做好了，那方面也应该与之一样，也要做得很好。就象我在幼儿园环境布置中那样，既然这里用心布置漂亮了，那么所有的地方都应该这样，不然就不完美了。l 扇贝效应。这里面又是说了通过奖励强化孩子行为的事情，强化物的得到已经足够满足，那么所谓的奖励强化就不会再发生作用。在幼儿园这种事情常有，老师在帮助孩子养成某个行为习惯时，你怎么做才能得到什么，而一旦得到的东西已经足够满足孩子的需要，孩子就会想，既然得到了就没有必要在去做什么。我一般比较反对这种条件式的行为习惯养成方法。还是拥有一些内在驱动动机的为好。l 手表定理。就是有两块手表反而不知道正确的时间，所以书上就说一个班级不能同时才采用两种不同的管理方法。这如果就教育者教育的统一性方面来说，确实是有效的。因为父母、祖辈、老师和社会对孩子的教育有一致起来、协调起来。l 巴纳姆效应。既人相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合自己。这我在很多的心理测试中早就意识到了，所有的心理测试无非就是进行了这种笼统的描述，让人觉得这很象自己。其实算命也就是如此。对孩子用这种方式可以，还是适可而止为好。长时间会被识破的。l 习得性无助。以前总是中小学生有这种无助感，总觉得自己肯定什么事情也做不好。现在因为父母和老师的要求期望，幼儿园的孩子也开始有这种习得性无助了。孩子失去了阳光，失去了活力，反正自己不行。这都是因为父母和老师的断言而造成的。l 阿Q精神。其实就是正确的认识自己的长处和短处，充分把握自己的优点，避开自己的弱点，充分发挥自己的潜力。l 情绪ABC理论。所谓ABC，A指事件；B指信念，是指个人在遇到诱发事件后，对该事件的想法、解释和评价；C是指这件事情发生后，人的情绪和行为结果。通常人们认为，人的情绪是直接由事件A引起的，而其实不是，事件A只是引起情绪的间接原因，而人的对事件所持的看法和解释B才是引起情绪更直接的原因。就象幼儿园中某件事，每个人心中有不同的解释，那么每个人的情绪状态就不同了。比如看家长满意度也是这样。l 齐氏效应。没做完的事情更容易记忆出来，而已经全部做完的事情容易遗忘。因为人们没做完一件事情时，大脑会始终对那件事处于紧张状态，所以容易记得。我小时侯就不愿意遭受这种紧张