32中总结材料 开展物理探究性学习实验与研究.doc

开展物理探究性学习实验与研究“物理探究性学习”课题实验材料总结襄樊市第三十二中学 何小燕襄樊市第三十二中学是襄樊市樊城区重点初级中学，位于诸葛亮广场南，占地六十多亩，现有师生3000多人。学校布局合理，设施齐备，管理科学；一直以来，坚持依法治校，科研兴校，全面贯彻教育方针，不但更新教育理念，深化课堂教学改革，加大课题研究力度，面向全体学生，因材施教，已经形成了“全面发展，各有特长，学轻质优，生动和谐”的办学特色，是襄樊市教育科研向外辐射的窗口。近年来，我校先后被评为襄樊市“青少年科普教育基地”、襄樊市“实验教学合格学校”、襄樊市“初级中学示范学校”、湖北省“课题研究示范学校”和湖北省“绿色学校”等，2005又年被襄樊市教育局授予“普通初中办学先进单位”，2006年顺利通过襄樊市示范学校复查评估验收。我校有一支专业过硬、经验丰富、敢于创新、乐于奉献的教研队伍，承担过国家重点课题初中物理教学中的STS教育的研究与实践，其课题研究成果荣获“襄樊市科技进步一等奖”和“湖北省第二届优秀教育科研成果二等奖”，课题研究材料在国家级专业书刊中学物理科学、技术、社会上交流发表。但老师们并没有沉溺于已取得的成绩，而是在名校的压迫下，在我省尚未全面实施新课程之前，我校物理组就已在着手进行新课程理念的培训和相关的理论准备。为确保我校顺利进入新课程，并取得实施的成功，我物理组教师进行了一系列准备工作，包括查阅资料、搜寻实验教材、编制校本培训教材、组织讨论学生学习方式的改变等。但是，物理教师的教育理念和教学方法的改变却十分缓慢，成了适应新课程教学的拦路虎，同时，学生学习方式也待革命性的转变。我校物理组就开始酝酿如何改革这一现实。经过反复讨论与研究，决定开展相关的课题研究。以基础年级物理备课组和毕业年级物理备课为单位进行了各种各样的教学研究，在市、区两级教研室教研员的指导下，在校领导的支持下，为了适应新的课程教学，围绕教与学方式改革的中心思路展开了一场声势浩大的研究工作。但是，以校为单位的研究毕竟力量薄弱，条件有限，而且研究方法单一，理论不足等因素影响，研究一度陷入困境，大家精力更多地转入到课程改革的细节之处。例如，怎么样的教材，怎么考，如何划分课时等。而真正新课程所需要的理论和理念准备尤显不足。2002年元月，得知我市正在向省里申报中学物理探究式学习的基础教育课程改革专项课题并已获通过。于是立即市教研室申请，我校极积参与中学物理探究式学习这一课题的研究工作。在这个过程中，我们一边申报课题，一边规划课题实验方案。很快得到市教研室的批准：襄樊市第三十二中学成为中学物理探究式学习这一课题的第一批实验学校。同时课题的实验方案几易其稿，最终于2002年9月成稿。2002年9月，我校物理组在课题的开题会上邀请市区两级教物理教研员作了现场指导，教研员们对课题研究进行了详实的布置并对参与这一课题研究的教师作了科研方法的专题培训。课题组当场进行了任务分解和步骤安排。就这样中学物理探究式学习就进入了正式的实验研究阶段。一、领导重视 组织落实在襄樊市教研室的指导下，我们当即成立了课题研究小组：由我校何晓燕同志任课题组组长，物理教师李冬雪、倪苏凡、刘传进同志作为课题研究员。课题组成员分工明确，责任具体，经过调查、咨询、讨论，制订了切实可行的实验方案。1、组成课题研究的精干队伍，包含领导小组、工作指导小组和实验课题组，选好实验班级和执教教师，以保证实验顺利进行。我校由分管校长及教务主任负责课题实施。为了保证实验的可信度与效度，我们在初二、初三两个年级并分别在元培班和平行班两个班级作为实验班，选择具有一定理论水平和教学经验的中、青年教师执教。 2、学习理论，转变观念，指导实践。根据实验的理论依据及实验方法，我们在本实验的研究过程中将组织课题组成员购买与学习学习策略研究、现代教育理论进展、现代教学论、学科现代教育理论书系物理等书籍。鼓励课题组成员上网阅读有关教育刊物，查阅有关科学方法训练的资料，并定期组织交流学习。通过上述学习促进课题组成员教育思想以及学生观、人才观、知识观、质量观等教学观念的转变，指导我们的实验朝着正确的方向发展。3、开展问卷调查，了解学生在不同阶段学习中思想与思维方式、行为方式特点与不足。各执教教师以此为根据制定各自的研究方向与方法。4、建立必要的课题研究学习交流制度、经费使用制度、先进个人表彰奖励制度、资料保管制度等。5、定期组织课题研究讨论、交流和专题文章的评比，对课堂教学案例和好的学生学习案例进行分析、研究、提炼、推广。6、不定期印发课题研究相关的学习资料，经验交流，编印课题研究通讯。7、组织有关人员外出考察学习，并提交考察学习报告。二、逐段实验 稳步推进我们根据襄樊市教研室的要求，结合实际，把课题研究与试验分为以下四个阶段： 第一阶段：准备阶段 2002年元月2002年9月（1）通过各种方式逐步得到物理组教师的共识，加入课题研究。取得对课题的认识的提高，也是课题研究的预期效果中一个重要方面；（2）通过教学研究课、展示课，进行课题引导性研究，增加对课题的感性认识，形成相关的教学论文，开展论文交流；（3）通过学生学习活动的设计和实践，引导学生开展学习策略的思考和实践，对学生参与学习能力、动手能力、创新能力进行调查；（4）制定实验方案，建立实验班教学档案。第二阶段：实验探究阶段：2002年9月2004年9月在第一阶段的实践基础上，扩大课题研究的参与度和涉及面，继续提高对课题研究的认识和参与课题研究的主动性；在教学研究课、展示课中更好更高地展示学生主体性学习的水准和教师驾驭开展自主性学习的教学能力，构建探究式教学模式；形成研究者和执教者在课题目标下的教学研究论文；引导、组织学生开展学习方式多样化、合作性学习、探究性学习的论文交流展示。第三阶段、实验深化阶段：2004年9月2006年7月（1）探究式学习与创新精神和实践能力的培养；（2）探究式学习的交流与合作；（3）探究式学习中学生主体作用以及教师的角色转换；（4）进行阶段总结和交流。第四阶段：总结研究阶段（2006年7月2006年12月）（1）继续第三阶段的实验研究； （2） 对检测数据、资料进行教育统计分析，总结实验结果，各执教教师写出自己的结题报告和研究论文；（3）物理课题组汇集整个课题的研究数据与资料写出结题报告。具体做法如下：（一）抓住科学探究的基本要素和基本能力要求，试行探究式教学1循序渐进，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法,结合初中物理课程的特点和学生的认知水平，将科学探究分为七个要素:提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作。我们对于科学探究的教学像对于科学知识的教学那样，由简单到复杂，循序渐进。根据不同的内容突出不同环节的探究活动，使学生能各个击破，最终达到灵活运用科学探究的方法来进行探究性学习。2在教学中通过创设问题情境，引导学生发现问题，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时激发学生提出问题的兴趣和热情，使学生产生强烈的探究欲望，给思维以动力。3鼓励学生大胆猜想和假设，即使胡思乱想也没有关系，然后逐步引导学生根据一定的事实经验来猜想和假设。到底谁的正确呢？学生自然懂得了用实验来分析论证的重要性。4注重引导学生自主选择器材设计实验。学生通过自己的思考和学生之间的讨论自行设计实验方案，活跃了思维，既培养了学生的思维能力，又产生一种成就感和自信心，并能够培养学生严谨、认真、科学的态度，使他们能够不断发现问题、解决问题，形成正确的学习态度和实验能力。5重视科学探究中的合作、评估与交流。我们在教学中重视了学生以下四种技能的培养： （1）听辩的技能：专心倾听别人发言，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出分析、判断，同时有自己独到的见解。 （2）表达的技能：表达自己的观点，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。 （3）交流的技能：尊重别人，善于采纳别人的意见，给别人有发表意见的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。 （4）合作的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。（二）根据课程标准和学生特点，构建我校的“探究性学习”模式师生互动，课内课外相结合； 自主探究，积极快乐又合作。1课内“问题式探究”模式我校以新课程标准为指导，以培养学生的自主学习能力为目标在课堂教学中，研究并试验了课内“问题式探究”模式，包括设疑（创设问题情境，发现和提出问题）猜疑（对问题进行猜想和假设）质疑（设计实验方案）探疑（进行实验，收集证据）解疑（分析论证，得出结论）几个环节。借助多种资源创设问题情景，激发学生的学习兴趣，产生求知的内驱力，通过教师与学生，学生与学生间的互动探究，以及学生的自主学习，在自主与合作的协同推进中，实现物理知识的建构。其特点是：以问题带动学习，真正体现学生的主体地位，积极主动的学习代替了被动的强迫学习。其成功的关健是：教师善于从教材、社会、生活中挖掘出学生感兴趣，符合学生现有知识水平，学生通过努力能够解决的问题。2课外“实践式探究”模式“实践式探究”是学生根据日常生活的一些现象提出新的问题，通过调查、实验、制作、创造等方式，解决新问题的一种探究模式。我校课外“实践式探究”模式已初步形成，包括：“三实践”即调查实践，制作实践，科普实践；“四勤动”原则即勤动手、勤动腿、勤动脑、勤动嘴； “五联系”即联系生活、联系生产、联系科技、联系自然、联系（三）初步构建初中物理“探究性学习”“三位一体”的评价模式针对“探究性学习”特点，我们在对评价模式的研究与实验过程中，初步构建了突出“一个中心”，遵循“三个原则”，实施“三位一体”的评价模式。1突出一个中心：即以促进学生个性健全发展为中心。2遵循三个原则，即：一是重视学生的学习过程而不是探究的结果；二是重视学生在知识技能的应用而不是知识的数量；三是重视学生亲身参与探究性实践活动，获得感悟和体验而不是一般地接受别人传授的经验。其中最注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践、反思、发现自我、欣赏别人的过程。建立学生成长笔记（成长记录卡）是过程性评价的重要方法。它通过收集表现学生探究性活动的资料来反映学生成长的轨迹。3实施 “三位一体”的评价模式，即阶段形成性测试+探究性学习记录+日常评价。总之，就本质上说，对学生探究能力的评价属于形成性而非终结性评价，所以评价的内容，重点应放那些具有广泛迁移价值的，在学生生活中和走向社会后也能有所启示和适用的共同方面。如学生在探究过程中表现出来的对探究过程和探究方法的理解，对探究本质的把握等等，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标，应将各种评价综合、整理，形成一个相对的总结评价。（四）、开辟主阵地开展探究性学习，课堂是探究性学习的主阵地探究性学习贯穿于全书的各个章节和设置的各个栏目之中，因此在教学过程的组织和实施中，应该时时不忘探究，但首先要把教材规定的探究活动做好。由于探究性学习不是以获得知识作为终极目标，更不以“授受”为主要手段，而是注重以已有的知识去“发现”、“猎取”和“洞察”新知识新技能的一种“主动性发现式教学方式”，是以创新活动为明显特征而立足于科学精神和科学态度养成的学、思、悟、用四者相结合的一个互动过程。课堂永远是探究性学习的主阵地。五年来，我们始终立足教材，在课堂上进行了一系列富有成效的探究活动。主要开展了课题式的探究。首先由教师提出教学实验的若干问题，交给学生选择确定自己的设计课题，然后学生用一周左右的时间查阅资料，独立或小组合作设计初步方案交教师审阅，从中先出具有代表性的方案（可行的与不可行的），集中在课堂上由设计学生进行演示、交流，介绍自己设计实验的原理、方法、步骤，由学生评定优劣，共同探讨实验成败的原因。例如，在“探究电阻上的电流跟两端电压的关系”时，按照教材安排，测出 两端的电压和通过它的电流强度后，继而改变电阻两端的电压（实际操作中是把 两端电压由1.5V改为3V）学生从记录的数据中很快发现了这一直观的现象：电压为原来的两倍时，电流也增加为原来的两倍。然后换用 作同样的探究，尽管两次的数据不一样，但学生很快发现了这一规律：“导体中的电流跟导体两端的电压成比，跟导体的电阻成反比。”我在这里向全体学生提出了这样一个问题：用 得出了结论之后，为什么还要换用？从课堂教学的情况看9（2）班只有一个同学能够做出不太肯定的回答，9（6）班有7个同学能比较肯定地回答：“为了得出的结论具有普遍性。”借助这个例子，我让学生回过头来看一看“探究串、并联电路电压的规律”，看用什么办法可以使得到的结论具有普遍性（一般规律），学生都能回答“换用不同规格的灯泡，重复上面的实验，如果得到的结论与原结论相符，则此规律具有普遍性；如果结论与原结论不符，则此规律不具有普遍性，属特殊情况，要寻找普遍规律，还需进一步探讨。”这正好达到了我设计的目的，而且学生还学会怎样识别和怎样完成规律从特殊到一般的推广，使学生的学习实现了质的飞跃。（五）、寻找信息源开展探究性学习，身边物质是探究性学习的信息源开展探究性学习，必须紧密联系生活实际，根据课程标准提供的情景素材，深挖教材内容，以身边的物理现象为切入点，为系统性的探究性学习寻找信息源。实际上，教材中许多的演示实验和有关数据表格都值得我们去探究。很有必要对教材中那些能引起探究的知识进行了认真的梳理。（六）、搭建大舞台开展探究性学习，开放的实验室是学生自主探究的舞台物理是一门以实验为基础的自然科学，实验是物理的灵魂。探究性学习，最显著的特点，就是它的开放性、实践性和自主性，特别是实验探究的开放性。为了使探究深入一层，更进一步，我们成立了学生专题探究实验中心小组，每班5人，共40人分成4个中心实验小组，定期召开会议，布置任务，自主设计实验方案。然后在教师的指导下进行实验探究。（七）、撰写小论文开展探究性学习，体悟探究的成就感。学生撰写小论文的过程也是培养和提高他们创新的过程，由于每个课题都亲身体验，所以同学们都觉得有话可说，有话要说，交上来的论文中不乏佳作。我们在修改时鼓励他们大胆地向各种适合他们的刊物投稿。对于我校物理探究性学习中心小组成员的探究性实验，经过探究后，在老师的指导下撰写成小论文，组内交流讨论，这种在交流的民主空气中既体验到思考探索的心路历程，又获得了猎取真知的心智锻炼，体验到一种从未有过的探究乐趣和成功的喜悦，同时也体悟到了探究的收获和成就感。不要视学生上网为不务正业，网上内容为洪水猛兽。经验告诉我们，只要正确加以引导，布置明确课题，有条件的学生都能圆满完成任务。在家长的监督下，每周上网一小时查阅本周学习内容，以使课内知识延伸到课外。不少同学通过上网查询资料学到了许多课本上无法学到的知识。三、实验取得的主要成果（一）改变了课堂教学方式，促进了学生的全面发展探究性学习的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。由于初步构建了“三位一体”的评价体系，从而改变了过去只注重单一“考试分数”的评价方式，使原来操作能力强，但考试分数低的同学树立了自信心，也认识到自己的弱点，使原来动手能力不强但考试分数高的学生也认识到了自己的不足，因此有利于促进学生全面的发展。（二）学生的探究意识和探究能力明显增强通过探究式教学，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识和能力，学生进行创造发明的意识增强，特别是通过开展丰富多采的课外实践活动，如小实验、小发明、小制作、小论文、课外实践等，学生的动手能力和发明创造能力明显增强。（三）教师的教学水平和能力明显提高“探究性学习”实施以后，教师加强了业务学习，加强了交流协作，在实践中努力转变教学方式，转变教师角色，提高自己的业务素质。通过研究与实验，一是提高了教师处理教材和合理利用教学资源的能力，教师能根据学生探究式学习的需要，合理地组织教学内容。二是提高了教师研究学法的热情和能力，在探究式教学中，最重要的是要激发学生探究的兴趣和热情，使他们能积极主动地去探究和体验，这就要求教师不但要研究每节课教什么，怎么教，还要研究学生怎么学。三是提高了教师自身的探究精神和探究能力，没有具有探究精神的教师，是很难培养出具有探究精神的学生的，所以在探究式教学中，教师要和学生一起，积极主动地探究